小学语文快乐教学

浅谈小学语文快乐教学的尝试摘要：快乐教学作为突破传统教学方法的一种尝试，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性具有良好的效果快乐教学着眼于调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，将学生学习的过程变为主动、快乐和高效的过程，让学生积极参与并主动接受，这样才能做到乐学、好学。

关键词：小学语文快乐教学尝试所谓快乐教学是指教师在课堂教学过程中，运用特定的方法、技能和技巧，影响学生的情感，让学生在轻松自由的氛围中产生积极的情感体验，投人到学习中去。

对于小学生来说，自我控制和调节能力不强，学习目的不明确，学习的积极性很大程度上与兴趣有关。

感兴趣的事情低年级学生就十分愿意去做，而且做得非常认真，不感兴趣的事情就非常排斥。

通常，在实际的课堂教学中，我们可以发现很多小学生大都热衷于体育、美术、音乐等非文化类课程的学习，而语文、数学等文化类课程就较为排斥。

除了语文、数学这些课程是应试课程外，学生学习压力大，还与教师的教学方法落后、教学模式不新颖有关系。

在美术、体育、音乐等课堂教学中，除了这些课程内容较为丰富、轻松之外，教师的教学方法也较为灵活，不是简单的填鸭式板书教学，而是善于结合学生的学习兴趣进行教学，这当然与课程本身的内容与教学目的有关，值得语文、数学等一些文化说借鉴与学习。

一、做一个乐观、博爱教师首先，教师要具有乐观的态度。

小学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听，这就要求教师要有乐观的生活态度。

有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”，确实是这样。

试想，如果教师自己生活得苦闷、悲观，学生在他的课上又怎么会开心呢？人们都喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。

乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神支柱。

其次，教师要以爱博爱。

作为一名教师，首先要去爱他的学生，因为爱是教育的连释。

浅析小学语文快乐作文教学法作文是什么？可以打一个比方，它就像给自己心灵打开的一扇窗户，向别人展示自己的思想，感情和见识。

小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，能不拘形式地自由地把自己的见闻和想象写出来。

即“自己选材、自主拟题、自由表达、自我修改，使学生在快乐中写作。

结合自己的教学实践，谈一谈我对小学语文快乐作文的一些探讨。

一、联系生活实际,变“要我写”为“我要写”陶行知先生说：生活即语文，生活即作文。

叶圣陶也说过：“作文这件事离不开生活，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

”让学生走入生活，去说去写生活，写生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，这样学生才会使学生感到习作是有实用的东西，从而对作文产生好感，产生趣味，利用习作这个载体，去生活中进行解读，这是习作的始点，也是习作的终点。

教师要走出教材，用活教材，在教材和学生之间架起桥梁，建立通道。

1、自主求真的写作思维自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”一个真字道出了教育的根本，说出了做人的真谛。

作文的要以人为本，让学生“我手写我口”，心口如一，真诚作文，想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。

如：在习作《xxx，我想对你说》时，我引导学生说出身边的事，去写身边的事，去写身边的人。

先让他们补题，孩子们非常高兴，说出了许多题目，能在本上拟出10个题目么？在愉悦中完成了命题的创新，写熟悉感兴趣的见闻及生活中的苦恼和欢乐。

一个学生命题《妈妈，我想对你说》，文中写出了妈妈爱打麻将，家里边阴云密布，三天一大吵，两天一小吵。

我每天放学回家总是面对清锅冷灶，爸爸也不愿意回家，多么希望找回过去一家和和美美的日子啊！后来，我把这篇作文给她妈妈看了，她妈妈竟然泪流满面，说孩子大了，懂事了。

自己再也不打麻将了。

作文挽救了一个家庭啊！2、自由求实的写作空间自由性首先体现在写作时间和作文形式的自由。

浅谈小学语文快乐教学摘要：在新课程理念下，教师所面对的是活泼可爱的孩子，小学语文中的快乐教学法主要体现在教师乐教和学生乐学的统一。

笔者认为只有其乐融融的课堂气氛才是提高教育教学质量的最佳情境，只有学生“乐”学，才能提高课堂效率，而教师的乐教是减负不减质的有效手段。

同时教师的乐教与学生的乐学也是现代社会的需要。

关键词：小学语文；快乐教学；乐教；乐学“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。

随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的转轨，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、古板的教学模式，从“苦学”到”乐学、会学”，这是时代发展的必然结果。

那么，要如何在小学语文课堂教学中实施快乐教学呢？下面笔者结合自己的教学经验，谈几点体会。

一、建立民主、平等的师生关系，创建融洽的人际关系小学语文课堂教学是教师“教”与学生“学”的教学过程，而教与学的过程又是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。

在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。

老师要善于用自己的言行、热情传递给学生以亲切、鼓励和尊重信息。

当智能与美好情感经验相融时，可爆发出驱动力。

因此，师生关系和谐是以情感为纽带的。

真情交融，能使双方同时感受到教与学的无穷趣味，师生情感及时沟通，营造一种师生间平等，亲切融洽的教学氛围，在师生对话中、交流中、沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。

我们在传授知识的同时，要关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。

要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。

二、倡导快乐自主学习，变“要我学”为“我要学”新课标的重要精神之一就是倡导学习方式的改变，即变过去学生“教而获知”为“学而获知”。

现代学习理论认为，学习者参与学习活动的态度和程度是提高学习效率的关键，外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。

浅议小学语文的快乐教学随着人们教育观念的转变，小学语文教学开始提出“快乐教学”的概念，积极推崇快乐教学模式，使学生在快乐的课堂氛围中，带着快乐的心情去学习语文知识，遨游在语文知识的海洋中。

儿童发展的特点告诉我们，棍棒教育是教不出高素质的人才的，也是严重违背教育规律和儿童身心发展规律的错误教育模式。

但是这种教育模式却在人们的教育思想中存在了很长时间，影响和限制了教育的发展。

快乐教学概念的提出是我国根据新的教育理念提出的新的教学方式。

笔者现就小学语文快乐教学谈以下两个问题。

一、挖掘教师自身的快乐因素快乐教学的先决条件是教师自身具备一定的快乐因素，这是快乐教学的前提条件。

语文教师要想进行快乐教学，就必须具备这一业务素质。

因为快乐教学的过程就像是“演一出戏”，在这出戏中教师所扮演的是“喜剧演员”的角色，教师只有用自己的感情、自己的表情，带动学生的思想情感，使学生或喜或悲，使学生得到丰富的情感体验。

当然，我们这是教学，不是纯粹的戏剧表演，所以教师在教学中，要掌握一定的度，既不要过，也不要没有快乐的表现。

一个好的教师能够用自己幽默的语言、幽默的肢体动作，为教学增光添彩。

如果一个教师对学生冷若冰霜，一说话没有任何感情色彩，朗读课文没有抑扬顿挫的美感，那他在学生的心目中，绝对不是一个受欢迎的好教师。

那么，教师的自身快乐因素在哪些方面呢？1.教态。

所谓教态就是教师在教学中所变现出来的教学姿态，包括教师的容貌、衣着、动作、表情等。

一名语文教师，要想成为一名受学生尊敬和喜爱的教师，就必须要注意自己的教态。

容貌不是自己所能决定和改变的，但是衣着确实可以。

平时教师的衣着要朴素、自然、美观，衬托整个人要落落大方，绝不可以穿着奇装异服，或者特别邋遢。

教师教学中的语言动作尽量能符合学生的审美要求。

2.声音。

教师的所有教学内容，都需要通过教师的语言声音传递给学生，所以教师声音的好坏也直接影响着教师的教学效果。

好的教师声音悦耳动听，就像是甘甜的泉水滋润着学生的心田，就像是一首让人心醉的曲子，感染者学生的心灵。

小学语文快乐阅读教学方法一、诵读法：作为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。

朱熹的"书读百遍，其义自见" ，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。

运用诵读法应注意："熟、悟"，所谓"熟"指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。

只有如此，才能提高学生以后写的能力。

"悟"就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。

小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。

在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。

这样可以把学生领入"圣境"得到美的享受。

如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个"人人爱朗读，人人能朗读"的良好气氛。

二、导读法：导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。

所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。

大纲指出"阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯"，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书"在阅读中学会阅读"。

"以疑促读，"学贵有疑""学而不思那么罔"。

泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而浅薄。

这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能表达课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。

试论快乐教学法在小学语文教学中的应用摘要：快乐教学法是一种以快乐学习为原则的教学方式，旨在提高学生的学习兴致，培养学生的自主学习能力，让其由“被动式学习”转变为“主动式学习”，将“苦学”转变为“乐学”。

将其运用到小学语文课堂教学中，可充分调动学生的主观能动性，提高课堂的活跃度，发展他们的语文思维，更加符合小学生的学习与心理需求，因此教师更需科学、合理的将其应用。

关键词：快乐教学法；小学语文教学；应用小学语文教学是培养学生语言素质、人文素养和情感态度的重要路径。

传统的小学语文教学往往过于关注课本知识的教授，忽视了学生在学习过程中的情感体验和个性化的发展，导致学生对语文学习降低了兴致，产生厌学情绪。

因此，如何让学生在快乐的氛围中学习语文，提高语文学习的效果，是当前小学语文教学需要关注的问题。

本文将探讨快乐教学法在实践教学中的应用，以期为同仁提供一些有益的启示。

一、快乐教学法在小学语文教学中应用的意义快乐教学法的核心是提高小学生的学习效果，而增强学生的学习热情是基础。

通过应用快乐教学法，可将学习与生活结合起来，让学生更好地理解与内化所学知识，从而提高学习的质量；其次，快乐教学法强调让学生在学习过程中保持愉快的情绪，通过情感体验来促进学习的发展。

在小学语文教学中，特别是低年级的学生，应将“快乐”教学方法运用到课堂教学中，使其产生兴趣，活跃课堂气氛；另外，快乐教学法不仅关注学生的知识水平，还关注学生的情感、心理和社交能力等方面的发展。

通过快乐教学法的应用，可培养小学生的自信心、团队合作能力和创造力，从而促进他们的全面发展。

二、快乐教学法在小学语文教学中的应用（一）游戏化教学游戏化教学是一种将教学内容与游戏相结合的教学方法，旨在让学生在欢快、自在的游戏情境中学习知识、锻炼能力。

在小学语文教学中，游戏化教学具有重要意义。

教师可以根据课程内容设计各种趣味的游戏，如成语接龙、猜字谜、角色扮演等，让学生在学习中感受到游戏的乐趣，激发学习语文的兴趣。

小学语文课快乐教学谈内容提要：教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法获得知识，因此，以“激发兴趣”为主的课堂快乐教学显得尤其重要。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

兴趣是入门的向导，是学生学习的内动力。

学生有了学习兴趣，就会对学习产生喜爱，并满怀激情地、积极主动获取知识，把艰苦的学习看成快乐的享受。

下面根据小学生的心理特点，结合个人的教学实践及体会浅谈在课堂中实施快乐教学的几点做法。

一、创设乐学情境，导入新课。

教学时如能采取新颖独特适合学生实际的教学方式激发学生学习的积极性，使他们愉快地接受教育，乐于接受教育是提高教育教学效果的前提，否则，将是步步荆棘、困难重重。

要达到这一目的，就必须从导入新课入手，使课堂教学从一开始就像磁石一样，紧紧吸引学生的注意力，使学生进入教材所创设的情景之中，想学、愿学、乐学。

例如：我在教《记金华的双龙洞》一课时，是这样引入的，首先故意给学生布下疑阵——“今天，老师在这节课中要带你们去游览一番。

”学生一听，情绪大增，精神为之一振，纷纷跃跃欲试。

“游览什么呢？”这时，教师才顺势引导：“要游览、领略一下金华双龙洞的奇特景观，现在就请大家打开课本，认真阅读一下《记金华的双龙洞》这篇课文，跟作者一起去畅游一番吧！”从悬念出发，激起学生的兴趣，使学生带着一种强烈的求知欲望从事学习。

二、创设乐学氛围，活跃思维。

对于低年级小学生来说，要比较系统，深刻的理解课文内容不是件容易的事，简单化、成人化的说教是行不通的，因此，在教学中，我根据学生的心理特征和认识规律创设“乐学”氛围，激起学生的内心情感体验，使课文内容自然、恰当而又十分有效地转化为学生的个体认识。

例如：教学《葡萄架下》这篇课文，讲读第2段时，通过引读，逐个板书下面形式的字：园架串粒当写下第一个字时，孩子们的兴趣上来了，看见很大的“园”字，都瞪大了眼睛，感到新奇。

写下“架”字，孩子们好像对老师有意见：一大一小多么不谐调。

如何在小学语文课中实施快乐教学语文课堂教学中特别是小学语文课堂中如果能让学生在宽松愉悦的氛围中，放飞思维的翅膀，快乐地获取知识、培养能力，小学语文课就会成为小学生快乐的源泉，进而发挥语文课应有的作用。

那么，小学语文教学中如何突显“快乐教育”，使学生产生好学、乐学、善学的动力呢？一、和谐融洽的师生关系是快乐教学的前提“亲其师，信其道”，快乐教学强调的是教学应该是师生的联袂演出，而不是教师在演独角戏。

只有建立了良好的师生关系，学生有了感情倾向之后，才会自觉自愿地接受教师的教育并乐于向教师请教，快乐教学才能顺利地进行。

如果师生在情感上不和谐，就无法谈什么快乐教学了。

小学生正处于高速成长阶段，心理和身体都需要细心地呵护，教师应从学生发展的角关注学生的心灵，以热爱学生和教育为前提，在师生间架起情感的桥梁。

像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样，“爱学生，这是一个教师最重要的品质。

”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教师的教育。

所以，教师应多鼓励引导学生，切忌无处不在的批评训斥，任何鄙夷、讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。

教师还要树立正确的育人观，用发展的眼光看待学生，学生也会在教师的爱的包围下感受到学习的乐趣。

二、良好优美的学习环境是快乐教学的保障“孟母三迁”的故事告诉我们，环境对学生具有不可忽视的教育作用。

学生的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。

教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园和班级环境出一份力，把校园布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目、精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然、其乐融融。

之后，班级的良好班风就会形成，更会带动每一个学生的进步，这样的良性循环不正是每位教师教育理想的一部分吗？三、轻松愉快的课堂氛围是快乐教学的关键心理学研究认为，人在积极乐观的心态下学习的效率会更高，心情的愉悦是这种乐观心态最直接的产物。

小学一年级趣味语文教学教案5篇#__一年级趣味语文教案1教学目标：1、通过读课文，激发、鼓励和发挥学生的想象。

2、能够用“谁从什么地方怎么样”说一句话。

3、调动学生学习的积极性，使学生产生为实现理想而不懈追求的渴望。

教学重难点：激发、鼓励和发挥学生的想象。

教具准备：乌龟、小鸟的图片“想飞的乌龟”录音带。

教学过程：一、谜语导入，激发兴趣1、同学们喜欢猜谜语吗?打个谜语大家猜猜吧身穿破壳袍，缩头又缩脑。

水里四脚划，岸上慢慢爬。

知道是一种什么动物吗?板书：乌龟(出示课件：乌龟在草地上的图)2、谁家养乌龟了，你了解哪些乌龟的知识?3、还想多了解乌龟吗?丁丁啊，向大家推荐了一篇短文，是专门介绍乌龟的，请读P74面。

4、你们又知道了什么?还想知道什么?课外可以看看《十万个为什么》。

5、(点击，出现蓝天中小鸟飞的画面)师描述：看，乌龟伸长脖子在看啥呢?多可爱的小鸟呀，它们在蓝天上自由自在地飞翔，可以看到清清的河水，绿茵茵的草地，五颜六色的花儿，真令人羡慕呀!小乌龟这时会想些什么呢?完成课题：想飞的乌龟6、它们之间会发生什么事呢?今天我们就来学习这篇非常有趣的童话。

(齐读课题)二、自读课文，读准读畅1、认读识字条中的字，说说你是怎么认识这些字的?(生：①以前学过;②拼读;③猜的。

)2、在文中圈出这些字。

3、试读课文，注意读准字音，读通句子，有不认识的字用自己喜欢的办法解决。

4、课文共有几个自然段?标上序号。

5、学生自由读，分自然段读。

学生评价、正音。

6、读全文，注意按标点停顿。

三、细读课文，入情入境。

(一)图文结合，学习第一自然段。

1、用自己喜欢的方式读第一自然段，(看读或指读)2、看图，乌龟可能在想些什么呢?说些什么呢?3、齐读。

(二)小组合作，学习2—6自然段。

1、过渡乌龟每天仰望长空，时而幻想着自己飞起来的情景，时而叹息着自己少了两只翅膀。

同学们，这时你们最想知道什么呢?(乌龟飞上天了吗?它怎样飞上天的?结果怎样)2、指名分别读2—6自然段。

也谈小学语文快乐教学快乐教学是指教师在课堂上积极营造轻松愉快的心理气氛，把知识性、科学性有机地结合起来，让学生轻松愉快地巩固旧知识，接受新知识，从而使教学获得成功的一种有效方式。

因此，激发学生的学习兴趣，实施快乐教学，会让学生在课堂上始终处于一种求知若渴、欲罢不能的亢奋状态，从而主动掌握知识，增长技能，增进身心健康。

一、培养兴趣，创设情境教师在小学语文教学实践活动中所要形成的知识主要是策略性知识。

但如果学生的技能训练只停留在机械模仿水平，那么他们将难以适应纷繁复杂的教学实际。

培养“反思型”教师或教师的反思性素质已成为当今国际教师教育发展的趋势。

家长要配合学校教育教学，多带孩子出去玩，让孩子充分积累经验，多接触新事物，学习新知识，培养孩子的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。

我在语文课堂教学中力求让学生学得兴致盎然，享受学习的乐趣，从而提高语文素养。

入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生的学习之门。

例如，有一次我给学生讲了一个关于祝枝山的对联故事：“快要过年了，祝枝山被一个财主请去写对联。

他决定耍一下财主，便提笔写道：‘明日逢春好不晦气；来年倒运少有余财。

’路人见了都念：‘明日逢春，好不晦气；来年倒运，少有余财。

’财主听了大发雷霆，就将祝枝山告到了县官大老爷那儿。

县官老爷便质问祝枝山：“为什么要诅咒人家？”祝枝山不慌不忙地说：‘唉，老爷，我祝他好运气，可他却一纸状子把我告到您这儿了。

不信您听：明日逢春好，不晦气；来年倒运少，有余财。

听听，怎么错了？说吧，我怎么了？’县官老爷听听有理，便令人将财主打板子，然后轰出堂去。

”学生明白原来祝枝山是巧用了标点，既惩罚了财主，又使自己化险为夷。

在讲的过程中学生都很投入，感觉学习语文特别有趣。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，让学生要通过自己的活动获取知识。

如何做好小学语文的快乐课堂教学江苏省响水县实验小学 吴海红【摘　要】　随着我国教育事业的不断发展，国家对课堂的教学方法也越来越重视，在这种大环境下，教师在教学过程中也有意识地使学生成为主体。

经研究发现，传统的语文教学方式已经不适合当下的教育事业，很多学校已经逐渐引入新的教学理念，并将其投入到实践当中。

构建快乐语文课堂就是一种有效的新型教学方式，经过实践证明构建快乐语文课堂对学生语文水平的提升有着显著的效果。

【关键词】　小学语文；快乐课堂；快乐教学；案例小学语文学习是学生语文能力成长的重要阶段，它是学生整个语文学习生涯中的基础，打好基础对学生尤为重要。

构建小学语文快乐课堂对小学生语文学习有着重要的意义，快乐课堂教学不仅能提升学生学习的积极性，还能有效地帮助学生加深记忆力。

本文通过具体案例分析了该如何构建小学语文快乐课堂。

一、让体会到学习的乐趣兴趣是最好的老师这句话不无道理，很多实践证明，轻松活跃的课堂气氛对于学生的学习有着至关重要的作用。

所以小学语文教师在课堂教学过程中，需要了解学生的实际情况，创新教学手段，构建快乐课堂，最大限度地激发学生的学习兴趣。

1.投入情感，调节课堂气氛小学语文教师在教学过程中，必须要将感情投入进去，体会课文当中真挚的情感，并将这种情感传递给学生，只有这样才能使学生体会到语文的内涵，例如：教师在教《哪吒闹海》这一篇课文时，老师在上课之前节选一段动画《哪吒闹海》，运用投影技术在课堂上进行播放，同时运用超强的朗读能力讲课文朗读出来，等到视频播放完成以后，然后结合课文所要表达情感对学生进行教学，这样不仅能使学生深刻地体会到课文中所表达出的情感，还能使课堂气氛变得活跃起来，从而实现了小学语文快乐课堂教学。

2.设置悬念，调节课堂气氛在课堂教学过程中适当设置一些悬念，对课堂气氛也起到了一定的调节作用。

教师在日常教学过程中，对学生比较感兴趣的课文设置一些悬念，从而引起学生的学习兴趣，让他们能更积极地投入到语文学习当中。

快乐教学理念在小学语文口语交际中的应用浅谈【摘要】口语交际教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要进行快乐的教学互动，使教学过程既是学生学习语文的过程，又是学生享受快乐的过程。

【关键词】口语交际；教学；快乐；人生观口语交际教学的特点是：第一，要有足够量的、可理解的语言积累，并为小学生理解、接受。

第二，要有大量的实践机会供学生应用。

第三，师生要有大量的语言交流和情感互动。

第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学。

语文中口语交际教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习语文过程中思想压力过大感觉枯燥等诸多问题。

怎样在口语交际教学中把学生引进快乐的境界？多年来我结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：一、运用快乐的理念教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。

在学生学习口语交际的过程中，教育学生为了快乐而学习，把口语交际作为一项快乐的活动，在会每一次口语交际中寻找快乐，在练习说话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。

我在教学过程中运用快乐的理念，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对语文口语交际教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习语文的兴趣，大大提高其对语文学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中。

学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。

小学低年级语文课堂的快乐教学摘要：学生在小学低年级阶段主要接受的是启蒙教育，而小学语文就是启蒙教育中不容忽视的一门课程，学习语文课程有助于培养学生的理解能力和表达能力，教师必须融入快乐教学理念，以提高语文教学效率。

本文简单分析了当前小学低年级语文课堂教学存在的问题，并结合笔者实际教育工作经验，提出了快乐教学的实施策略，供参考。

关键词：小学语文；快乐教学；策略分析一、当前小学低年级语文课堂教学存在的问题（一）课堂教学缺乏趣味性当前许多教师受到应试教育思想的影响，在组织教学活动时采用的方式过于保守，通过照本宣科的方式展开教学，但是却没有考虑到学生对扩展知识面的需求以及提高教学效率对激发学生学习兴趣的需求，使得课堂教学氛围十分沉闷，教学质量和教学效率都不如人意。

（二）教学评价趋于功利化低年级学生正处于语文学习的关键时期，教师对学生的评价直接影响到学生的学习方向，但是目前许多教师带有较强的功利心，实施评价的过程中只关注学生成绩，忽略了对学生语文学习能力的评价。

在教师功利化的教学评价思想影响下，学生容易变得患得患失，过分在意成绩，而忽略了在学习中的快乐，最终导致原本富有趣味性的语文课堂，变得愈加沉闷、无趣，学生在学习语文知识的过程中也难以体会到学习的乐趣。

二、小学低年级语文课堂中运用快乐教学的原则（一）遵循主体性原则在小学低年级语文课堂中运用快乐教学模式，教师必须遵循以学生为主体的原则，通过将语文知识与学生所感兴趣的内容相结合的方式，将学生的注意力吸引到教学内容上，并借由丰富多彩的教学活动的开展，让学生能够在快乐中学习，也从中获得更大的学习满足感。

教师必须深入了解学生的学习状况，结合学生感兴趣的动画和游戏素材，对课堂教学形式进行大胆创新，使学生能够对知识进行自主探究，而不是被动接收。

此外，教师还应以学生为主体，营造良好的学习环境，建立和谐、平等的师生关系，促使学生能够在学习中高度集中注意力，提升学习效率。

如何在小学语文课堂教学中实施快乐教学作者：刘卉来源：《现代教育科研理论》2013年第08期【摘要】“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。

随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的转轨，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、古板的教学模式，从“苦学”到“乐学、会学”，这是时代发展的必然结果。

【关键词】小学语文；课堂教学；快乐教学语文是集文学性、趣味性、知识性特征为一体的一门有趣味性的学科，在课程改革步入理智性反思的今天，人们已经开始对近几年热议的理念和盛行的做法进行检点，以求显长揭短、扬长避短。

于是，人文性与工具性又有了主次之争，建构主义也有了假说之谈；小组合作学习遭遇非议，快乐教学受到质疑。

温儒敏一发表"不宜笼统提快乐教育"，有的人连"不宜笼统"都没有理解，就把有效的快乐教学与"不布置作业，甚至连训练都不敢提"的"所谓的"快乐教育混为一谈，主观地认为"学习不会是一件快乐的事"，"快乐绝对不存在于学习过程中"。

在这种课程改革的背景下，笔者对小学语文快乐教学进行了尝试，让快乐教学走进课堂。

经过这段时间的尝试，最大限度的发挥学生的主体作用以及学习积极性，学生在课堂学习中获得成功的快乐，具体做法如下：一、让学生主动参与语文教学心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。

学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。

如何激发学生的学习兴趣？快乐教学法不失为一种行之有效的方法。

本课题研究的目的就是着眼于发挥学生学习的积极性，能变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"，最大限度的发挥学生的主体作用，使他们主动地参与到教学中去，最终让学生在课堂学习中获得成功的快乐。

浅谈小学语文快乐教学模式很多教学实践表明，学生只有快乐地学习才能体会到学习的乐趣。

因此，教师在教学中要注重给学生创设快乐教学模式，这样才能推动语文学科教育改革的步伐，促进学生语文学习能力的提高。

一、简述快乐教学模式当前我国推行的是素质教育，在素质教育的背景下，快乐教学模式也应运而生。

其是关注学生情感体验与尊重学生主体地位的一种新型教学方式。

快乐教学模式主要有两个层面的内涵，一方面，教师在教学中更加注重培养学生的学习兴趣与自主学习意识，且凸显学生的课堂主体地位，这样也能确保学生高度参与到学习中。

另一方面，教师要善于为学生营造良好的课堂氛围，让学生感受到学习的快乐。

快乐教学模式主要有以下三个方面的特点。

首先，趣味性特点。

这也是快乐教学的本质，因此教师在选择教学内容、教学手段与教学方法时要注意遵循趣味性的原则。

其次，和谐性与愉悦性。

当教学过程变得愉悦，那么学生才能收获到快乐的情感体验，且具有和谐性才能为师生营造良好的沟通环境，促进教师教学效率的提高。

最后，个性化与开放性。

快乐教学模式的前提是结合学生的实际情况教学，学生也是课堂的主体，因此也要保证学生的个性发展。

二、创设小学语文快乐教学模式的必要性兴趣是我们学习最好的教师。

教师教学成功与否应该看是否激发了学生的学习兴趣。

若教师在课堂上强迫学生，那么学生学习的过程也就是被动的，这样的强制性教学方式最终也会被社会淘汰。

可见，快乐教学模式的运用对于激发学生的学习兴趣具有重要的现实意义。

快乐教学模式的运用有效地促进学生获取知识，教师在教学中也应该将快乐学习变成学生生活与学习的目标之一。

随着新课程的改革，语文教学的改革也成为义务教育中的重要部分。

为此，教师要积极探讨适合学生学习的快乐教学方法，这样也能有效推动新课程的改革。

可见，在小学语文教学中创设快乐教学模式对提高教师教育水平具有很大的促进作用，也有利于提高学生的语文能力，将该方式运用于语文学科教学具有很高的运用价值。

小学语文快乐教学法运用之我见摘要：小学生进行语文学习都是被动型学习，很少有学生主动、自觉地学习语文。

当教师在开展小学语文教学时，绝大多数学生在语文课上只是跟随老师的思路走。

新课程改革要求小学语文面对活泼可爱的小学生进行语文教学时，要运用快乐语文教学法。

关键词：小学语文；快乐教学；运用小学语文的快乐教学法是我国新课程改革的特殊要求，这一要求真正以小学生的真实需要为出发点，同时教师进行快乐教学也是贯彻我国教学减负但不减教学质量的有效的语文教学手段。

一、开展小学语文快乐教学法的必要性我国教育体制在近年中不断改革，从应试教育开始向素质教育转变，强调教学必须快乐和减负。

教师乐教和学生乐学也就成为新型教育改革下的必然结果。

小学生因为年纪小，比较好动，对于语文这样相对死板的课程很难产生学习兴趣，所以多数小学生的语文学习能力相对薄弱，有些跟不上老师的教学思路。

学生通常不会课前主动预习，有时候即使老师安排了预习，他们也不会认真完成。

究其根本原因就是没有激发出学生的语文学习兴趣。

由于学生年幼活泼，所以通常生动有趣的课堂内容才会引起他们的学习兴趣。

因此要针对学生学习语文的实质开展快乐教学，在语文教学中创立生动的教学氛围，组织学生互相就教学内容进行讨论，灵活运用各种快乐教学手段引导学生对语文学习产生兴趣，才能更好地提高教学效果。

二、提升小学语文快乐教学质量的有效对策１．以互动平等的师生关系来创设融洽的课堂气氛小学语文课堂教学本身就是教师教学和学生学习的互动性过程，而在教师的教和学生的学之间用以沟通的是师生的情感，只有互动平等的师生关系才能创设出融洽的语文教学课堂气氛，师生才能快乐地交流，师生情感在语文课堂教学中起着催化和加强的作用。

小学生只有在愉快的教学氛围内才能真正有兴趣地开始学习，小学生的心智活动才会更灵活地随着教师的教学内容思考和变化。

所以，小学语文老师必须充分利用自己的教学言行，把发自内心的教学热情在课堂中传递给小学生，让他们在语文的学习过程中感受到来自于教师的鼓励和尊重，才能更自觉、主动地发挥自己的学习能动性。

小学语文教学中引入快乐教学理念快乐教学是指在教学过程中，通过激发学生的兴趣和积极参与，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识和提高能力。

快乐教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创造力和积极性。

在小学语文教学中引入快乐教学理念，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的兴趣和爱好，促进他们的全面发展。

本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中引入快乐教学理念的具体方法。

要注重选材和教材的设计。

小学语文教学要选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的教材和内容，使学生在学习中感到快乐。

可以选择一些与学生生活密切相关的内容，如童话故事、儿歌、唐诗宋词等，通过这些内容的学习，学生可以获得快乐和满足感。

教材的设计也要贴近学生的实际和需求，注重培养学生的实际语言运用能力，通过一些富有创意和趣味的活动，激发学生的学习兴趣和动力。

要注重教学方法的创新。

传统的教学方法单调乏味，容易引起学生的厌倦和抵触。

在小学语文教学中，可以采用一些新颖独特的教学方法，如游戏教学、故事教学、游览教学等，让学生在学习中享受到快乐。

可以组织学生进行角色扮演，分组比赛等活动，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文能力。

还可以利用现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，将教学内容呈现得更加生动有趣，激发学生的学习热情。

要注重课堂氛围的营造。

小学语文课堂应该是一个轻松愉快的学习环境，老师应该给学生以充分的自由和尊重，鼓励学生发表观点和提问。

老师还要注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作学习、集体讨论等方式，增强学生的互动性和参与度，提高课堂效果。

教师在课堂上要注意使用一些幽默的语言和手段，让学生在笑声中学习，增加课堂的趣味性和活跃度。

要注重评价方式的改革。

传统的评价方式以成绩为主导，给学生施加了很大的压力。

在小学语文教学中，评价方式应该多样化，注重全面发展。

除了成绩评价外，还可以引入自我评价、互评等方式，让学生能够从评价中获得快乐和成就感，激发他们的学习动力。