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关于中小学音乐教师职业素养的几点思考中小学音乐教师是担负着为学生提供音乐教育的重要角色，他们不仅需要掌握音乐专业知识和教学技能，还要具备一定的职业素养。
本文将从教师的专业素养、教育理念、教学方法和师德师范等几个方面对中小学音乐教师的职业素养进行思考。
中小学音乐教师的职业素养应该包括一定的专业素养。
这包括音乐理论知识、演奏技能、作曲和编曲能力等方面的基本功。
只有具备扎实的音乐专业素养，教师才能够准确地传递知识，引导学生正确地理解和欣赏音乐，从而提升他们的音乐素养。
教育理念也是中小学音乐教师职业素养的重要组成部分。
作为音乐教师，他们应该关注学生的整体发展，而非只注重技巧和表现。
他们应该通过音乐教育培养学生的审美能力、创造力和情感表达能力，促进学生的全面发展。
教师还应该树立正确的人生观和价值观，用音乐教育引导学生塑造正确的品格和人格，培养高尚的情操和艺术情趣。
在教学方法方面，中小学音乐教师需要具备多样化的教学方法。
传统的教学方式已经不能满足学生的需求，教师应该根据学生的兴趣与实际情况灵活运用不同的教学手段，如音乐游戏、合唱、合奏、创作等，激发学生的参与热情，提高他们的学习兴趣和学习效果。
教师还应该关注学生的学习能力和特长，针对每个学生的不同差异采取相应的教学方法，使每个学生都能够得到适合自己的个性化教育。
中小学音乐教师的职业素养还涉及到师德师范方面。
教师应该具备高尚的品德，以身作则，以良好的榜样影响学生。
他们需要保持谦虚、刻苦、开放的态度，不断学习和积累，在教学工作中始终保持热情和耐心。
教师还应该注重与家长、同事和社会各界的良好沟通和合作，与他们建立和谐的师生关系和校际关系。
教师还应该遵守职业道德，不断提高自我修养，不断完善自己的教育教学能力。
新课程背景下小学音乐教师素养的提升随着新课程改革的不断推进，小学音乐教育也正处于转型升级的过程中。
在这个背景下，小学音乐教师的素养提升显得尤为重要。
小学音乐教师应该具备什么样的素养呢？以下是个人的一些思考。
一、专业素养的提升首先，小学音乐教师应该具备一定的音乐素养。
这包括音乐理论知识的熟练掌握，钢琴演奏技能的熟练运用，以及对不同音乐风格的了解和欣赏能力。
其次，小学音乐教师还应该具备教学方法的素养。
在新课程的背景下，小学音乐教学需要更加注重培养学生的音乐综合素质，通过多角度、多方式的教学方法提高学生的音乐素养。
二、学科交叉的素养提升随着新课程改革的推进，学科交叉教育成为了热门话题。
在小学音乐教师的工作中，也需要将音乐与其他学科融合起来，提高学生的学科综合素养。
例如，小学音乐教师可以将音乐与语文、美术等学科结合起来，如通过歌曲学习诗歌、通过音乐学习绘画等。
通过学科交叉的教学方法，不仅可以提高学生的综合素质，也可以增强学生对音乐的兴趣与热爱。
例如，小学音乐教师可以采用移动教学或多元化教学模式，通过情境模拟、多媒体互动等方式激发学生的学习热情和想象力，达到更好的教学效果。
小学音乐教育更注重的是对学生全面发展的培养，其中情感素养的提升显得尤为重要。
小学音乐教师应该具备强烈的师德师风，可以通过真诚、贴心的关爱和培育温馨、和谐的班级氛围，提升学生的情感素养。
此外，在音乐教学中，小学音乐教师还应该注重个性化教育，尊重每个学生的个性差异，因材施教，鼓励学生去发掘和表达自己的情感世界，从而更好地培养学生的情感素养。
综上所述，小学音乐教师的素养提升从专业素养、学科交叉、创新能力以及情感素养等多方面入手，只有全面提升自己的教育素质，才能更好地完成小学音乐教育的转型升级。
关于中小学音乐教师职业素养的几点思考一个优秀的中小学音乐教师应当具备高尚的职业道德。
教师作为社会的一群特殊人群，应当以德为先，以身作则，树立良好的道德榜样。
音乐教师应当具备爱岗敬业、乐于助人、诚实守信、纪律严明等品质，要时刻铭记自己是学生的引路人和模范的榜样，不仅在教学上要做到无私奉献，悉心呵护每一位学生的成长，还要以身作则，做到言行一致，言传身教。
一个优秀的中小学音乐教师应当具备较高的教育素养。
教育素养是指教师所拥有的教育自觉和文化修养，包括对教育事业的理解、对教育规律的把握、对学生个体发展的认知等。
对于音乐教师来说，除了音乐专业知识的牢固掌握外，还要了解音乐教育的发展动态、教育心理学、教育学等相关学科的知识，从而更好地完成教育任务。
教师还应具备不断学习和提升自己的意识，不断更新教育理念和教育方式方法，以适应不断发展变化的教育领域。
一个优秀的中小学音乐教师应当具备良好的沟通与协作能力。
中小学音乐教师与学生、家长、同事之间需要频繁进行沟通和协作。
音乐教师应当善于倾听学生的需求和意见，了解他们的情绪和困惑，并及时给予指导和支持。
要与家长保持密切的联系，及时向家长反馈学生的学习情况和表现，共同关注学生的成长。
与同事之间的协作也是非常重要的，音乐教师应当善于与其他任教科目的教师进行合作，互相交流教学经验，共同提高教育教学质量。
中小学音乐教师在培养学生音乐素养的也需要培养自己的职业素养。
一个优秀的音乐教师应当具备高尚的职业道德、较高的教育素养和良好的沟通与协作能力，这些素养将帮助他们更好地完成教育任务，引导学生走上正确的音乐成长之路。
音乐教师还应不断学习和进修，提升自己的专业水平，不断磨砺自己的职业素养，为学生提供更加高质量的音乐教育。
只有在不断提高自己的才能更好地引导学生，培养他们对音乐的热爱和追求，发现他们的潜能，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
关于中小学音乐教师职业素养的几点思考1. 引言1.1 职业素养的定义职业素养是指一个人在从事某项职业活动时所表现出来的综合素质，包括其道德情操、职业素质、职业操守、职业精神等方面的表现。
在现代社会中，职业素养越来越受到关注，因为它不仅关乎个体的发展，也直接影响到整个社会的稳定和发展。
对于中小学音乐教师来说，职业素养更是至关重要，因为他们的工作直接关系到学生的音乐教育和成长，对学生的影响也是深远而持久的。
音乐教师的职业素养包括多个方面，首先是对音乐教育的热爱和责任感，只有真正热爱音乐教育并且有责任感的教师才能在教学中投入更多的心血和精力。
其次是专业知识和技能的熟练程度，只有具备扎实的专业知识和技能才能够保证教学的质量和效果。
师德师风也是音乐教师职业素养的重要组成部分，良好的师德能够树立正面的榜样，影响学生的行为和态度。
与学生的关系和与家长、社会的沟通也是音乐教师职业素养中需要重视的方面，只有良好的师生关系和积极的沟通才能够保证音乐教育的顺利进行。
音乐教师的职业素养是一个复合性的概念，涉及多个方面。
只有不断提升自身的职业素养，才能够更好地完成音乐教育的使命，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
1.2 音乐教师的重要性音乐教师在中小学教育中扮演着至关重要的角色。
音乐是一门重要的艺术学科，有助于培养学生的审美情趣和创造力。
音乐教师可以引导学生学习音乐知识，提高他们的音乐素养，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
音乐教师不仅传授音乐知识，还肩负着培养学生综合素养的责任。
通过音乐教育，学生可以增强自信心、团队意识和表达能力，培养他们的情感、智力和品德，提升他们的综合素质。
音乐教师还扮演着学生身心健康的守护者。
音乐是一种舒缓压力、陶冶情操的艺术形式，可以帮助学生释放压力，调节情绪。
音乐教师可以通过音乐教育，帮助学生建立健康的心理状态，促进他们的身心健康发展。
音乐教师在中小学教育中扮演着不可替代的重要角色，他们不仅传授音乐知识，还培养学生的综合素质，促进他们的身心健康发展。
新课程背景下中小学音乐教师素质探讨随着教育领域改革的不断深入，新课程背景下中小学音乐教师素质成为了广泛关注的问题。
作为培养学生音乐素养和审美情趣的重要力量，中小学音乐教师在新课程背景下需具备更多的素质和能力。
本文将就新课程背景下中小学音乐教师素质进行探讨。
一、培养学生综合素养的能力在新课程背景下，中小学音乐教师需要具备培养学生综合素养的能力。
随着社会的不断发展，音乐教育不再是简单的传授音乐知识和技能，更需要注重学生的综合素养。
中小学音乐教师需要懂得培养学生的音乐情感、审美情趣和综合素质，引导学生主动参与音乐活动，培养他们的音乐表现力和创造力。
二、具备专业的音乐知识和技能在新课程背景下，中小学音乐教师需要具备更为丰富和专业的音乐知识和技能。
他们需要了解音乐理论和音乐史，掌握音乐教学的方法和技巧，能够熟练运用各种教学手段和资源进行音乐教学。
中小学音乐教师还需要不断提高自身的艺术修养和表演技能，为学生树立良好的榜样。
三、具备跨学科教学的能力新课程背景下，中小学音乐教师需要具备跨学科教学的能力。
音乐教育不再局限于音乐课堂，而是需要与其他学科进行有机整合。
中小学音乐教师需要与语文、美术、体育等学科教师合作，共同开展跨学科教学活动，让学生在不同学科之间建立联系，促进综合素质的发展。
四、具有良好的心理素质和教育情怀在新课程背景下，中小学音乐教师需要具有良好的心理素质和教育情怀。
他们需要充满爱心和耐心，能够关心和理解每一个学生，激发学生的学习兴趣和潜能。
中小学音乐教师还需要具备自我调节和心理疏导的能力，保持良好的心态和情绪，为学生树立积极向上的榜样。
五、不断提升教育教学能力在新课程背景下，中小学音乐教师需要不断提升自己的教育教学能力。
他们需要积极参加各种教师培训和学术交流活动，不断学习和掌握最新的音乐教育理论和实践经验。
中小学音乐教师还需要不断反思和总结自己的教学实践，不断完善和提升自己的教学能力。
新课程背景下中小学音乐教师素质的不断提升，是推动音乐教育发展的关键。
关于中小学音乐教师职业素养的几点思考中小学音乐教师职业素养，全面而言是指教师的思想观念、知识技能、情感态度、道德品质、文化素养、人际交往等多方面，其综合表现了学科知识、教育思想、教育技能以及教育德行等方面的素质。
本文将从以下几点入手，探讨中小学音乐教师职业素养的重要性和思考。
一、音乐教育的特殊性需要教师深入探究音乐教育是一门特殊的教育学科，它融合了艺术、教育等多种元素，不仅需要教师具备扎实的音乐学科知识，同时也需要教师在思想、文化、道德等多方面综合素质的提高。
因此，中小学音乐教师的职业素养比其他学科的教师更加重要。
音乐教育是一种对人的个性的熏染，它反映了人类的情感、思想、美感等方面，中小学音乐教师必须熟悉并深入探究这些方面，才能真正地进行有效的音乐教育。
二、音乐教育教师需要不断提升自我的道德品质良好的道德品质是中小学音乐教师必须具备的职业素养，它能对学生产生积极的激励作用。
中小学音乐教师是学生的道德榜样，他们要时刻注意自己的言行举止，以言传身教的方式带领学生。
教师要全面尊重学生身心发展、鼓励学生的积极性、培养学生好的学习习惯、不影响学生的健康发展，等等。
中小学音乐教师的各种言行用高尚的道德力量作为指引和引领，才能让学生在音乐教育中更好地成长、发展。
三、音乐教育教师需要注重培养自己的情感态度情感态度对于中小学音乐教师来说，也是非常重要的一部分素质，它体现了教师在教育上的热情、对学生的关怀以及对事业的投入。
从情感方面来讲，中小学音乐教师需要具备的是能力和意愿去接纳每个学生的个性特点，耐心沟通、理解与关心学生，从而体现出以人为本的教育理念。
同时，要注重自我调整与情感回馈，把学生的情感和体验纳入教学设计。
四、音乐教育教师要具备创新能力中小学音乐教师需要深入探究音乐教育领域的前沿理论、技术和经验，创新教育教学方法，利用当今的技术手段和多媒体教学工具，提高学生的学习兴趣，促进学生成长，只有不断创新，和善地与时代同行，才能打造一支充满活力的音乐教育队伍。
关于中小学音乐教师职业素养的几点思考中小学音乐教师是承担着培养学生音乐素养和音乐文化传承的重要角色，他们的职业素养对于学生的培养具有重要的意义。
以下是关于中小学音乐教师职业素养的几点思考。
中小学音乐教师应具备音乐专业素养。
音乐教师作为专业人士，首要的要求就是具备扎实的音乐理论知识和技能。
他们应该熟悉音乐基本理论、音乐历史和音乐技巧等方面的知识，并能够将其运用于教学实践中。
只有拥有扎实的音乐专业素养，教师才能够更好地指导学生，培养学生的音乐基本技能和审美能力。
中小学音乐教师应具备教育教学素养。
音乐教师不仅仅是传授音乐知识的人，更应是一个优秀的教育者。
他们应该了解教育心理学和教育学等方面的知识，掌握有效的教学方法和手段。
音乐教师需要具备良好的沟通能力和表达能力，能够有效地与学生沟通，激发学生的学习兴趣和动力。
他们还需要善于引导学生，培养学生的自学能力和创新能力，使学生在音乐学习中得到全面的发展。
中小学音乐教师应具备社会责任感。
教师是社会的栋梁之才，他们肩负着培养下一代的重大责任。
中小学音乐教师更是需要承担音乐文化传承的重任。
他们应该具备对音乐文化的热爱和深入了解，能够传授音乐文化的内涵和价值观。
他们还需要承担起弘扬优秀音乐作品和传统音乐文化的责任，培养学生对音乐文化的热爱和认同。
音乐教师还应注重培养学生的音乐情操和美感，使学生在音乐学习中得到心灵的满足和提升。
中小学音乐教师应具备终身学习的素养。
音乐是一个不断发展和变化的艺术门类，教师需要与时俱进，不断更新自己的知识和技能。
音乐教师应该积极参加各种专业培训和学术交流活动，不断提高自己的专业水平。
音乐教师还应关注时代潮流和学生的音乐喜好，不断调整自己的教学方法和内容，使其与时俱进，适应学生的需求。
中小学音乐教师职业素养涉及到音乐专业素养、教育教学素养、社会责任感和终身学习素养等多个方面。
只有提高自身的职业素养，音乐教师才能更好地履行自己的职责，为学生成长成才贡献力量。
关于中小学音乐教师职业素养的几点思考作为中小学音乐教师，素养是非常重要的。
良好的职业素养不仅关系到教师本人的职业发展，更直接影响到学生的学习效果和成长。
本文将围绕中小学音乐教师的职业素养进行一些思考和总结，希望能够给广大音乐教师一些启发和借鉴。
一、责任心与敬业精神中小学音乐教师是教育者，教育事业的从业人员。
教师对学生的责任是巨大的，他们不仅要传授知识，更要培养学生的情感素质和人文精神。
音乐教师应该怀着一颗敬业的心，尽职尽责地完成教学任务，不断提高自己的教学水平和专业素养。
只有具备了高度的责任心和敬业精神，才能够将教育事业做得更好、更专业。
二、教学能力良好的教学能力是衡量一位中小学音乐教师职业素养的重要标志。
教学能力不仅包括教学技巧，更重要的是教师对教学内容的掌握和理解。
中小学音乐教师应该有良好的音乐素养和丰富的教学经验，能够运用多种教学方法和手段，帮助学生理解音乐的内涵和精髓。
教师还应该具备一定的创新能力，不断探索和尝试新的教学方法，以适应不同学生的需求和特点。
三、与学生的沟通能力中小学音乐教师在与学生的沟通中，应该注重交流和理解。
教师要有耐心和包容心，善于倾听学生的想法和意见，激发学生学习音乐的兴趣和热情。
教师还应该关心学生的生活和成长，为他们提供更多的帮助和指导。
建立良好的师生关系，有利于营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
四、社会责任感中小学音乐教师应该具备较强的社会责任感，关注学生的全面发展。
他们不仅要注重音乐教育的传承和创新，更要关心学生的身心健康和成长环境。
教师可以通过丰富多彩的音乐课程和活动，引导学生树立正确的世界观和人生观，培养学生的创造力和想象力，提高他们的审美情趣和文化修养。
五、终身学习意识中小学音乐教师应该具备终身学习的意识，不断提高自己的专业素养和教学水平。
音乐教育是一个不断发展和变化的领域，教师需要与时俱进，了解最新的教育理念和教学方法，不断充实自己的知识库。
只有不断学习和探索，才能够更好地适应教育事业的发展需要，更好地为学生的未来做好铺垫。
关于中小学音乐教师职业素养的几点思考【摘要】中小学音乐教师职业素养是保障教学质量的重要因素。
本文首先介绍了职业素养的定义，指出中小学音乐教师需具备的素养包括专业知识、教学能力、师德师风等方面。
然后探讨了教师职业素养的培养途径和重要性，提出了提升方法。
结论部分强调了中小学音乐教师职业素养的重要性，提出了加强中小学音乐教师职业素养的措施，并展望了未来中小学音乐教师职业素养的发展。
通过本文的分析和讨论，可以帮助中小学音乐教师不断提升自身素养，提高教学水平，为学生提供更优质的音乐教育服务。
【关键词】中小学音乐教师、职业素养、定义、培养、重要性、提升、加强、措施、发展、未来1. 引言1.1 背景介绍中小学音乐教师是中小学教育中不可或缺的一部分，他们不仅需要具备音乐专业知识，还需要具备一定的教育教学技能和职业素养。
随着教育改革的不断深化，中小学音乐教师的要求也越来越高，职业素养成为评判一个教师是否合格的重要标准之一。
在传统观念中，中小学音乐教师被认为只需要懂得音乐知识就足够了，但随着教育理念的更新和社会需求的变化，教师职业素养已经成为中小学音乐教师必须具备的重要素质之一。
教师的职业素养包括专业素养、道德素养、教学素养、学习素养等多个方面，要求教师不仅要具备专业知识和教学技能，还要具备良好的师德师风和敬业精神。
在这样的背景下，如何提高中小学音乐教师的职业素养已经成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
只有不断提升教师的职业素养水平，才能更好地适应社会和学生的需求，更好地完成教育教学工作。
1.2 问题提出中小学音乐教师在日常的教学工作中，不仅需要具备丰富的音乐知识和技能，还需要具备较高的职业素养，以提升教学质量，促进学生的全面发展。
当前中小学音乐教师的职业素养水平参差不齐，部分教师存在素养不够、专业能力不足、教学态度不端正等问题。
这些问题严重影响了教师的教学效果，也影响了学生的学习成绩和全面发展。
如何提高中小学音乐教师的职业素养，成为当前教育领域亟待解决的问题。
浅谈如何提高中小学音乐教师素质近年来，素质教育成为教育改革的热门话题，但讨论的着重点偏重于如何搞好学生的素质教育，而忽略了问题的重要方面，即教师的素质问题。
教师是教育实施的主体，以素质教育为核心的音乐教育，首先对音乐教师自身的素质应提出较高的要求。
目前我国中小学音乐教师总量严重不足，现有的师资队伍的整体素质，特别是小城镇及农村中小学不能满足现代化教学的需要，不少地区中小学没有专职的音乐教师。
许多学校的音乐教师根本没有受过正规专业培训，有些教师仅仅能勉强识谱，至于乐理知识、演唱演奏技巧等就更谈不上了。
因此，要想提高学生的音乐素质，就必须先提高音乐教师的自身素质。
对于如何提高音乐教师素质，根据我多年学习和教学经验，我认为可以注重以下几个方面的实践。
1、丰富音乐理论知识理论是指导实践活动的，尽管在中小学音乐教育中，音乐理论的教育内容分量较少，但作为音乐教师本人却必须具有丰富理论知识来指导教学工作。
如指导唱歌的声乐基本知识、器乐演奏的基本知识等，这些都能使自己的示范唱奏表演准确规范。
另外，音乐教师有了扎实的乐理知识，便有了分析作品与理解作品的能力，虽然这些理论并不是直接用于教学，其作用也并非立竿见影，但却是构成完整音乐教学的组成部分，也是衡量音乐教学水平高低的重要标准。
2、掌握音乐技能无论是课堂或是课外教学活动，音乐都离不开声乐和器乐技巧的传授或表演，这个特点决定了音乐教师必须具有较高的唱奏技能，这将直接影响到音乐的表现和对学生的示范启发作用，如果教师的唱奏能够完美地体现乐曲的思想、情感和情绪，那么就能起到良好的示范作用并且还能引起学生的兴趣和共鸣。
目前就中小学音乐教育来讲，对音乐教师虽然不能要求人人都成为歌唱家和演奏家，但必须掌握科学的发声方法和常规乐器演奏的本领。
这些技能需通过不同途径和渠道去获得。
滴水穿石非一日之功，只有用科学的学习方法和勤学苦练的执着精神才会获得高水平的技能。
3、训练视唱练耳视唱练耳是音乐学习的根本，音乐教师视唱练耳能力的高低是直接关系到音乐教学中音准、节奏等基本训练能否准确的关键。
关于中小学音乐教师专业素质发展的几点思考上海市教委员教研室王月萍随着新课程的全面实施，中小学音乐教师的专业素养正在成为一个关注的热点，因为这直接影响到音乐课程执行力和音乐教学的有效性问题：课程要满足学生发展的需要，而教师又怎么来满足课程的需要？最近，有一个调查报告分析了当前中小学音乐教师队伍一些现实问题，相信看后可以引发我们许多想法，因为这和我们进行调研得到的情况基本有一致性。
在这份报告中，介绍了这么几个现象，先列出供讨论：一是课堂教学效果不容乐观。
报告介绍：教师提问：这条谱子中有多少个“DO”音？学生争先恐后地举手，轻松回答了这个问题；接着教师又提问：还有多少个“RE”音呢？这样的提问让我更为震惊，这与音乐本身有关系吗？一位兼职的音乐教师，在课堂上把这节课要教唱的一首歌曲的歌词逐字逐句地分析讲解，看着东倒西歪趴在桌上的学生，音乐课最基本的音乐性到哪儿去了？还有部分音乐教师的不谐和的钢琴伴奏，真担心孩子们的听力因此受损；不切实际的歌曲定调，给孩子们稚嫩的嗓音带来不堪的重负。
二是音乐教师专业基本技能参差不齐。
音乐教学中，音乐教师应具备最基本的歌唱、钢琴弹奏、简单乐器教学、合唱指挥、音乐欣赏教学、创造性音乐活动教学、课外音乐活动的组织等能力，对大部分专职音乐教师来说还基本可以，但不少兼职音乐教师因没有系统地接受音乐基本技能的训练，没有掌握科学的发声方法，不会进行基本的钢琴即兴伴奏，音乐理论知识了解掌握不到位等等，音乐课堂教学就是在“误人子弟”，更难说有效教学了。
三是对音乐教学研究、反思能力相对较弱。
有一个教学事件：在让学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》的过程中，教师介绍梁祝“化蝶”后提问：其间增加的竖琴的琶音，是为了表现怎样的场景？一位学生不加思索地说，这是祝英台在洗澡，引得哄堂大笑，这位教师当时十分恼火，音乐课因此无法顺利进行。
音乐教师对于如何处理教学过程中的偶发事件，如何改善教育教学质量的意识还有待于增强。
还听一位区教师进修学院的领导谈到：当前青年教师到岗后还必须补两门课：一门是专业基础知识与技能，他们在大学学习的与现在中小学的课程改革不匹配；一门是教学规范要求，因为原来应该经历的教学实习时期太短，都为找工作而耽搁了，缺少课堂教学体验，职前教育的任务没有如期完成。
音乐教师也有如此情况。
举这些例子，无非是想说明当前音乐教师专业发展的重要性和迫切性。
作为一个音乐教师，需要具备哪些专业素养？尤其是哪些从事音乐教学职业所必需的知识结构？不同人可有不同看法，有专家认为音乐教师的知识结构主要由三方面构成：首先，是音乐学科知识与能力。
如：键盘基础、声乐知识等，这种知识是从事中小学音乐教师这一职业的基础，但教师拥有这种知识越多，并不意味着所取得的教育教学效果就越好。
音乐老师是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能说明是一个好老师，比如有一位音乐老师教乐理，他自己的水平还不错，但据调查90%的同学听不懂他讲的课，另外也有声乐老师自己唱得好，但教出来的学生却没有唱得好的。
因此具有本体性知识是音乐教师获得专业地位的必要但还不是充分的条件。
其次，是教育理论及能力。
是指教师所具有的教学论、心理学等理论知识及其在教学过程中运用能力，是教师关于“如何教”的知识及能力，具体表现为教师关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识。
音乐老师中，就有老师不了解学生的身心发展，如有的老师教舞蹈动作不讲清要领，不管学生跳得准确与否，以粗暴的态度对之；有的学生反映，老师不让学生完整唱完一首曲，总要让学生中间停下来指点，久而久之，学生对音乐作品完整乐思的感受就会大打折扣。
因此，教育理念及教学能力是教师成功从事教育教学工作的重要保障。
第三，是文化素养。
随着社会的飞速发展，对教师的要求越来越高，而且要求教师要在教学实践中不断自我充实与更新。
由于音乐教师的特殊性（在学生时代用了大量的时间在练琴与练唱中，专业性强易忽略对文化知识的汲取），致使部分的音乐老师文化素养较低，大大影响音乐教育教学的效果。
因此，要取得良好的教育效果，音乐教师要有广博的文化知识。
这对教师取得良好的教育教学效果具有重要意义，学生能否全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
这可以说是对音乐教师的一个通性要求。
但教师的基础有差异，特点、特长有差异，所以，还需要根据不同教师的实际，提出不同的要求。
我觉得音乐教师的群体，起码可以分为三类：即教龄不足5年的青年教师或新教师；有一定教学经验积累的骨干教师；已经在音乐教学方面形成一定成就的名教师。
本文想就这三类教师群体的专业素养发展，简单谈些意见。
一是青年教师专业发展的目标与要求对于青年教师或新教师（后者是指在音乐教学岗位上经历还不长的教师），最重要的专业素养应该是学科的教学基本功。
按照有关学者的意见，教学基本功包含有两个方面，即基础知识范畴和基本技能范畴。
结合音乐学科，我认为有以下几个指标是需要考虑，可以作为专业发展的努力方向：关于基础知识范畴，要包括音乐学科专业知识和教学理论与实践的相关知识。
例如：要掌握音乐学科课程标准和教材所涉及的艺术流派、音乐理论与音乐系统知识，并能深入浅出地进行运用于教学中；了解与音乐艺术相关的社会教育资源，能结合教学设计，与音乐教学内容相整合。
知道音乐学科的教学常规要求，并能在教学设计与教学实践中体现；理解课程改革对音乐学科改革提出的新理念新要求，并能结合教学任务，在备课、上课、个别辅导和作业练习设计等环节中有一定落实；了解一些教育科研、教学研究基本要求，能在课堂教学中体现主动实践并探索教学模式的改革等。
关于基本技能范畴，首先是音乐专业基本功，包括声乐、器乐、舞蹈、合唱指挥、弹唱等方面具有最基本的技能，可基本满足教学需要，在此基础上，最好有一、两样专业的特长，能够参与校本课程的开发；其次是准确规范的教学语言，包括能用普通话表述，对音乐词汇表达言语正确、浅显、清晰，语速与节奏符合学生接受水平，语调具有一定的感染力；第三，能够较熟练操作与使用基本的教具，包括了解与音乐学科相关的常规教具情况，能有针对性地选择一些教具、学具运用于教学，如使用计算机、投影仪等设备进行辅助教学，演示内容较合理、有针对，清晰正确，效果较好；第四，具有初步的教学课件设计与制作能力，在课堂教学中，能结合一定教学内容，有个性地进行创新运用和改进音乐教学课件的实践探索。
对一般青年教师来说，上述要求尽管有一定的难度。
但应当知道，最初走上教师岗位的几年，往往是教师生涯中最富精力、最有追求的一段时期，也是教学基本功提高的最佳时期。
我们完全可以而且应该利用好这段时期打造自己的良好基础。
有一位青年教师，尽管上岗时间不长，但由于其具有扎实的学科基本功，就能够示范并引领学生审美素养的提高。
这位青年教师在歌唱教学时,声情并茂的示范演唱，打动了学生。
学生就说：“老师你唱的得比MTV里的演员还要唱的好”，教师的这种素养就激发了学生学唱新歌的欲望；有的新教师能边弹吉他，边用英文演唱教材中的歌曲，使学生感受到异国地域音乐作品的风格特点。
二是骨干教师的专业发展目标与要求。
这里所说的骨干教师，主要是指在音乐学科教学已经拥有较为丰富的经验，在一定地域内已经有了相应的影响力和地位，包括对带教青年教师专业发展等多方面应该一定的能力。
对于这样一个教师群体，发展的重点应该是在音乐教学与教育的专业能力上，能够成为带领或影响更多音乐教师学科教学能力发展的“后备名师”。
以上述要求为目标的专业发展，重点应该是在驾御课堂教学基础上，对教学艺术和教学特色的培育。
有人认为：教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧、按照美的规律而进行个性化的独创性的教学实践活动，这种教学可以营造课堂教学生动鲜活的氛围、朝气蓬勃的生机，使课堂教学有了活的灵魂和永恒的生命力。
教学艺术不仅将教学引入审美的境界，而且赋予教学无穷的魅力，焕发师生学习和创造的激情。
艺术化的课堂教学必定是一幅“教师青春常在、学生如沐春风、课堂春意盎然”的绚丽画卷。
作为一名音乐骨干教师，更不能不在追求教学艺术的境界里提升自己的教学素养。
教学艺术是贯穿于教学全过程的，包括教学引入的艺术、教学情景创设的艺术、教学的问题预设与生成的艺术、教学中各种互动性活动的设计艺术、以及随时捕捉学生优点和激发学生学习兴趣的艺术等等。
音乐学科的教学过程中，由于学科本身的特点，在各教学环节上都有着创造艺术的环境条件，包括对音乐作品的介绍、引导学生对音乐的欣赏、指导学生对音乐的实践体验（从模仿到初步的创作尝试）等，也无论是唱、奏、演、说等，只要能发挥自己的特长，符合学生的认知规律和审美规律，就能够体现符合教学艺术要求的技巧。
骨干教师的专业素养一般是借助于培育自己的教学特色来发展的。
反过来，作为一名骨干教师也应该有自己的教学特色。
被人称为“小学科”的音乐学科，因为没有受考试的限制，就有更多的自由发挥余地，正好也为音乐骨干教师的特色形成创造了更为良好的条件。
例如与音乐相关的课程设计、资源开发、手段创新等等，对有一定基础的教师都可以由此而发展其特色。
当然也有与一般学科相通的可形成特色的教学环节，如在提问技术、学生训练设计技术、示范教学技术等方面，形成一种特色。
一个骨干教师就可以一个环节或一个技能方面逐步发展为特色，也可以就多方面、多环节形成综合性的特色。
但总体而言，需要符合本身的基础特点，其实没有固定模式。
我们曾经组织过一次骨干教师的教学展示及研讨活动，有一位教师的一个教学片段引起了其他与会教师的思考。
这个片段案例如下：教学内容：为器乐曲《森林的铁匠》创作伴奏音型。
过程是：师：接下来我想请同学们以小组为单位，为这首乐曲创编伴奏音型。
我为每个小组都准备了一些打击乐器，请同学们根据各组打击乐器的音色特点，以及我们要伴奏的乐曲所要表现的情绪，来创编两小节4/4拍的伴奏音型，并把大家创编的伴奏音型写在小黑板上，然后进行演奏练习。
（学生按乐器的音色分成四个组，讨论创编，并同时进行练习，教师巡回指导、点拨。
在分组交流中，师生对同学的表演进行即兴评价）师：下面来交流一下各组的创编成果，我们既是演员又是评委。
让我们带着这样一个问题来听各组的表演：每个组创编的伴奏音型与乐器音色合在一起能否表现这首乐曲的情绪特点？然后，每一小组的学生依次演奏了即兴创作的伴奏音型，师生针对上述的问题进行分析、点评。
有一组学生用小铃和三角铁奏的是“长音”节奏型，讨论时学生提出：“这样的节奏不能表达乐曲的情绪，但符合乐器音色特点，如果加上另一组是用响板和木鱼奏出的较快的节奏音型，进行合奏就会产生快乐的情绪”。
随后，教师再次启发学生，除了用两个声部的节奏型外，是否可用四到或六个声部的节奏型进行合奏，又会产生怎样的效果？于是，学生演奏四个不同声部的节奏型，再由教师用架子鼓演奏另二个声部的节奏型进行合奏。
