算法案例进位制教学反思

数学进位加法教学反思在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。

使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充满了愉快的学习氛围。

学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。

反思整个教学过程，我有如下的体会：1、用故事导入新课激起学习的兴趣兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。

在故事的讲述中设置许多问题，诱发出探索性思维活动。

有趣的故事，结合课文内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。

2、探究与合作相结合“授人以鱼,不如授人以渔”.教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。

在新教材中，像58+6=?应该怎样算，你有什么好办法?让学生用学具分别表示58和6，然后动手摆一摆。

在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。

为鼓励学生的积极思维，让学生自己说说是怎样想的?对不同的方法都给予了肯定。

并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。

然后我简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加一位数进位的计算。

学生计算的劲头很高，问他们有问题吗?都一致摇头说没有计算结果很快交上来了，我发现学生的错误比较多。

总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误;该进位的没有进位横式得数漏写。

我想学生是会计算的，只是很容易出错误。

我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：一、读两遍题目，横式一遍，以防抄错题;二、检查横式的得数有没有漏写;也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，练习时学生的正确率大大提高了。

3、玩中求知，体验生活数学。

数学进位加法教学反思篇1回顾本节课的教学，全体学生学习热情高涨，积极参与学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。

创设学生关注的情境。

情境创设要体现激发学生学习兴趣的功能，必须从学生感兴趣的或是与学生息息相关的事物入手，才能达到预期的效果。

本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。

这个情境看似简单，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。

新课标指出要培养学生在具体情境中获取信息的能力。

以两棵树为基准，大多数学生能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满足大多数学生成功的愿望。

以苹果的颜色为基准，部分学生通过观察与思考得出7+6=13的算式，这样给信息获取能力较强的学生一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发现。

同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的衔接非常自然，在教学中发挥了高效性。

进一步用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。

当让学生说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，居然有学生列出了10+3=13的算式。

数学进位加法教学反思篇2这是一节练习课，重在巩固学生对两位数加两位数所学的知识，前面所学对于基础好，思维能力比较好的学生来说，他们还是很好地掌握了。

但是，对于那些稍微落后一些的学生来说，掌握得还不够，所以我精心准备了这节练习课，查漏补缺，巩固所学。

我设置了一个有趣的导入，让学生很快记住了不能忘记进位1，在后面的练习中我也强调了几次，发现忘记进位1的情况是少了，但是仍然有一部分学生写了进位1，但是在计算式还是忘记把1加进去，所以后来我就让两个小朋友上来做一道题，一对一错，让学生自己来讲，主要是让那些基础不大好的同学来讲。

在这节课中，我发现如果我在练习之前把主要的知识点和易错点讲出来，或者让学生自己讲出来的话会更好，这也是我以后要注意的地方。

两位数加两位数(进位)教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。

整节课由课件例题引入算式，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而打破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过理论初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的认识高度；最后进展课件游戏练习，使学生掌握两位数进位加法的计算方法。

这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。

在练习过程中，学生的'错误没有发现，到课后反应结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。

学生动手操作的才能还要加强训练。

我应该在操作前，先在投影机前演示一次给小朋友看，再让小朋友进展操作。

这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。

在数学王国时我们称为在算法多样化根底上的优化算法。

计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。

对于一样的问题，解决的方法也不一定一样，我很少做出肯定、鼓励和引导。

假如我能有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。

在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上所占时间还比拟多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题量可再多些。

我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。

正所谓：成败在于细节。

篇2：两位数加两位数进位加教学反思两位数加两位数进位加教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。

设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。

学生用小棒、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有意料到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。

《笔算乘法（进位）》教学反思
叶志伟三年级的计算题在整个小学阶段应该说占着很重要的位置，而进位叠加的乘法就是重中之重了。

进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。

为了解决这个难点：
首先，在开课前应先复习先乘后加的口算，如：7×9＋8﹑4×7＋5等题。

教学例题时学生分别说出每一位上的数怎么算时，应该把每一步的计算过程板书出来，让学生了解到进位叠加的乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破，提升计算的效果。

接着放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中,让一个学生拿着他在算草本列出的竖式，通过展台让其它学生发现他的问题，并能给出及时的纠正。

从而共同学习列竖式的方法，再让一名学生复述老师讲解竖式计算过程，学习效果明显。

通过两次的学习，对竖式也有了简单的了解。

课后存在的问题：学生在做练习时，忘记加上进位上的数，或是
受到思维定势的影响，本该进位3或5等，却进上1。

还应该多增加判断题，让学生寻找错因，进而订正题目，也许这样就能降低了错误的机率。

数学进位加法教学反思15篇数学进位加法教学反思1这节课先由复习了不进位加法的竖式计算开始，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。

这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。

由情境来引导学生自己解决问题。

在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，根据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。

学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。

在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。

接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思考计算再交流。

在这里还要及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点。

同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处：第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要注意在学生已经独立思考后再展开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思考，要留出大块时间让学生进行交流学习。

第二，课堂上有的孩子认为计算很简单，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。

在写竖式时就会把数字写错，如136＋478，结果写成了186＋478。

再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，左顾右盼，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，……看到这些情况，孩子们都会说是粗心。

粗心是什么？为什么孩子要这么粗心呢？粗心也与孩子的学习习惯密不可分，孩子做作业的时候注意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，……这些都值得我们老师格外关注，好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点开始就要好好抓，不能放松。

数学进位加法教学反思2《笔算两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。

由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。

数学进位加法教学反思引言数学进位加法是小学数学教学中的一个重要内容。

通过进位加法的学习，学生可以掌握基本的加法算法，同时培养逻辑思维和计算能力。

然而，在实际的教学过程中，我们常常发现学生对进位加法掌握不够扎实，出现计算错误的情况。

本文将对数学进位加法教学进行反思，探究产生这种问题的原因，并提出改进措施。

问题反思学生对进位概念理解不清在教学实践中，我们发现许多学生对进位这一概念理解不够清晰。

他们可能模糊了进位的含义，导致在实际计算中容易出现错误。

对此问题，我们需要采取措施：1.在教学中引入生活中的例子，帮助学生理解进位的实际意义。

例如，将十进位加法与购物结账过程进行类比，让学生体会进位在日常生活中的应用。

2.引导学生通过拆解数字，理解进位与个位的关系。

例如，可以通过解释进位的概念和具体运算过程，让学生明白进位是如何影响个位的。

缺乏实际操作经验另一个影响学生掌握进位加法的问题是缺乏实际操作经验。

很多学生对于列竖式进行进位加法的过程不够熟悉，缺乏计算技巧。

解决这一问题的方法包括：1.强化计算技巧的训练。

通过大量的练习，让学生熟练掌握进位加法的基本步骤和技巧，提高他们的计算速度和准确性。

2.创设情境，让学生进行实际操作。

可以引入实物或图片模型，让学生通过实际操作的方式进行进位加法的练习，从而加深对进位加法的理解和记忆。

学习兴趣不高对于一些学生来说，数学进位加法可能显得乏味和枯燥，缺乏学习兴趣。

因此，我们需要创设一种积极的学习氛围，培养学生的学习兴趣。

1.鼓励学生参与课堂互动，提问和回答问题。

通过积极的课堂互动，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与程度。

2.借助多媒体技术，创造丰富多彩的教学资源。

通过运用图片、音频和视频等多媒体资源，使教学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。

改进措施基于以上问题的反思，我们可以采取以下措施来改进数学进位加法的教学效果：1.多种教学方法的融合。

在进行进位加法教学时，可以采用讲解、示范、实践等多种方法的结合，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

《笔算加法进位》教学反思1、《笔算加法进位》教学反思两位数加两位数（不进位）的教学非常顺利，学生计算的正确率很高，这让我很高兴。

第三课时开始，按教学计划教学两位数加两位数进位的笔算。

在二（4）班，简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加两位数进位的计算。

学生计算的劲头很高，问他们有问题吗？都一致摇头说没有。

计算结果很快地交上来了，我发现学生的错误比较多。

全对的不到四分之一。

总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该进位的没有进位（很多孩子没有点进位点的习惯）；不需要进位的却进位了；数位书写不对齐（比较少，原因是前两节课强调格式比较多）；横式得数漏写。

我想学生是会计算的，只是很容易出错误。

我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：读两遍题目，横式一遍竖式一遍，以防抄错题；从个位算起边说边算一遍；最后，检查横式的得数有没有漏写。

也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，第二课时的练习课学生的正确率大大提高了，有错误的不到四分之一。

二（4）班的教学情况刚好相反。

有了二（3）班的错误基础，因而在学生尝试解决例题“56-18”的反馈做法时，我将几种错误情况一一罗列在黑板上，让学生找出错误后，总结了检查的三步骤。

因而当堂的作业正确率很高，错误不到全班的四分之一。

结果第二天的练习错误率极高，全班全对的只有4人，其他或多或少都有些错误，而错误的种类还是不外乎上面几种。

反思自己的.教学，我想：数学学习与生活一样需要经历与体验。

学生自己经历了错误之后再去改正它，看起来是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。

而被告知的挫折和应对措施也许暂时是有效的，但在孩子的头脑中印象也许就不够深刻，久之就会淡化。

我想起了以前看过的一篇短文，大致是说有个老渔民，精通打鱼，积累了丰富的打鱼经验。

他有三个儿子，也是渔民。

可是无论老渔民如何倾囊相受，他的儿子们打鱼水平始终平平，原因就是因为他的儿子们没有自己摸索鱼的习性、水、天气等捕鱼经验，少走了那段必不可少的弯路。

2023年进位加法教学反思15篇进位加法教学反思1上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“参观机灵狗的书店”这一情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。

同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。

2、注重算法的多样化。

在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。

同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

3、充分发挥教师的引导作用。

在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。

如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。

在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节教师的点播缺少及时性。

进位加法教学反思2让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一直是教材编写所坚持的一个重要原则。

本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去体现？经过一翻思考，我有了自己的主张：笔算的难点如果靠大量的练习题去巩固，必然会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。

在笔算这部分内容时学生最容易出错的地方是忘记满十向前一位进一，或者忘记把进位的1加进来。