未成曲调先有情——浅谈高中语文课堂导入

一
、
导语 设计存 在 的 问题
在教学实践中 ，我发现 了一些教者在导语设计上存在 的问 题， 现将它们归纳为四种类 型： １ ． 冗长拖沓 ， 不着边 际。 导语仅仅是个 引子 ， 以精当为佳。 冗 长拖沓 ， 不着边 际 ， 不仅不会起 到引领学生走进文本 的作用 ， 相 反会变成教学的干扰信息 。 的老师在讲 授鲁迅作 品之前 ， 有 往往 要讲很多关于鲁迅的文学甚至文化常识 ，十分钟 下来 居然还没 有切人课 题。 ２盲 目随意 ， ． 缺乏 目的吃不透教材 ， 备课 不充分 ， 对课 文的 教学价值不甚了了 ，再加上不 了解学情 ， 致使 导语设 计随意粗 糙。 有老师在讲授《 往事依依》 前让学生回忆童年往 事 ， 结果学生 天 马行 空 ， 了一 大堆童年趣事 ， 讲 老师也没有适 时地 加 以引导 ， 学生 的情绪很难进人新课 的学 习状态。 ３教师独唱 ， ． 喧宾夺主。 教师海阔天空、 滔滔不绝， 极尽渲染之 能事 ， 塞给了导语诸多不堪承载的功能， 无形中也漠视 了学生主体 的存在。 有的老师在导语 中设计的问题完全可 以让学生 回答 ， 但还 是搞“ 一言堂” 自己累垮了不说， ， 还让学生听得心烦意乱。 ４ 旧僵化 ， 胨 平淡乏味。导语 应尽量新 颖有趣 ， 在情理之 要 中而又在意料之外。 一味简单地指示学生“ 书翻到某某页 ”我 把 “ 们学 习某某课” 久而久之学生定会生厌 。 ，
１ ． 扬州市竹西中学；． 州高等职业技术学校 ， ２ 扬 江苏 扬 一句话 ， 描绘琵琶女演 奏之前调 是 弦动作 的 ：转轴拨弦三两声 ， “ 未成曲调先有情 。” 一位优秀 的演 奏者在演奏之前 就已经把 自己的情感融入 音乐 的氛 围之 中 ， 于 是他的演奏才格外 的打动人心。 一堂好 的语文课亦如此 ， 师在 老 进入课 文正题之前 ， 就应该用精心设计的课 堂导人 ， 将学生 引入 课文的氛围之 中， 使学 生迅速进入新课 学习状态 。

一
和艺 术 的完 美 结 合 。 新课 的导 人 方 法 是 多 种 多 样 的 ． 或渲 染 一 种气 氛， 或创 设一 种 情 境 ， 高 唱一 首 歌 ， 竞 猜 一 个 谜 ， 播 或 或 或 放一种乐 曲， 或表 演 一 个 小 品 ， 朗诵 一 首 诗 ， 等 ， 有 良好 或 等 均 效果 。 在语 文教 学 的 每一 节 新 课 中采 用 何 种 方 法 ， 要 从 本 节 这 课 教 学 的 实 际 出 发 ， 据教 学 的 具 体 内容 和 实 际 情 况 ． 密 联 根 紧 系 教 学 目标 ， 住 难 点 和 关 键 ， 择 最 恰 当 的 导 入 方 法 ， 取 抓 选 以 得 最 佳 的 教 学 效 果 。 此 ， 结 合 语 文 学 科 特 点 与 多 年 实 践谈 对 我 几种新课导入的方法。 情 感 熏 陶 导 入 “ 人 心 者 ， 先 乎 情 ” ［情 感 是 语 文 教 学 中 的 灵 魂 ． 感 莫 ， ２ ３ 对 于 语 文 教 学 来说 ， 有 情 感 的教 学 就 等 于 没 有 明 媚 的 春 光 。 没 或 如 荒漠 戈壁 一 样 ， 寂 ， 有 生 气 。 一 定 的 情 境 产 生 一 定 的情 孤 没 感 ， 学 者 动 情 ， 习者 方 能 动 容 。 教 学 位 特 级 教 师 在 教 学 《 儿 为 什 么 这 样 红 》 ， 场 白是 花 时 开 这 样 的 ：花 儿 是 美 丽 的 。清 雅 素淡 的 春 兰 ， 姿 百 态 的秋 菊 ， “ 千 国 色天 香 的牡 丹 ，热 烈 如 火 的 山 茶 … … 曾 经 使 古 往 今 来 多 少 诗人为之倾倒 。 我们 要 学 会 用 诗 人 的眼 睛 去 欣 赏 花 儿 的 美 丽 ， 陶冶 自己美 好 的 情 操 。但 同时 我 们 也 要 学会 用科 学 家 的 眼 睛 去 认 识 这 个 五 彩 缤 纷 的世 界 ，去 发 现 大 自然 的 奥 秘 … … 这 篇 课 文 将 告 诉 我 们 。 科 学 家 的 眼 睛 去 看 美 丽 的 花 儿 ． 会 发 现 用 将 个 多 么 丰 富 的 世 界 ，它 也 许 比诗 人 所 描 绘 的那 个 现 象 的 世 界 更 加 使 人 流 连 忘 返 。” 难 想 象 ， 生 听 了 这一 生 动 的情 感 不 学 丰 富 的 启 发 性语 言 后 ， 会 急切 地想 知 道 ： 科 学 家 的 眼 睛 去 定 用 看美丽的花儿 ， 儿为什么这样红 ， 什么五彩缤纷？ 样 ， 花 为 这 就 很 自然 地 引 发学 生 强 烈 的 求 知 欲 。使 学 生 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 动地进入到较高的课堂学习境界。 能

学 生 的 心 灵 上 ． 发 起 他们 思维 的火 激 花 ． 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢地 吸 引 并
住 。感 人 心 者 ， 先 乎 情 。 ” 莫 因此 ， 上课 伊 始 ． 师应 从 以下 三 方 面 设 计 最 精 教 练 的 、 意盎 然 的导 语 导 入 新课 。 情
喜悦 之情 朗读 课 文 ． 个 学 生 慢 腾 腾 这 地 站起 来 ，嘴 里 嘀 咕 ：刚 刚批 评 我 。 “ 叫 我 怎 么 高兴 呢？ ” 终 这 个 学 生 无 最 法很 好地 完成 老 师 布 置 的 朗读 任 务 反 之 ． 生 一旦 处 于 积 极 良好 的学 习 学 生 ： 后语 ！” 样 导 入 ， 学 生 对 歇 歇 ）这 使
、
心 境
什 么 我 们 这 所 学 校这 么有 名 气 ？ 为 因 老 师 好 ， 长 治 校 有 方 。 提起 我们 的 校
心 境 是 一 种 精 神 状态 ． 是 一 种 也 情 感 ， 垂 头 丧气 、 闷不 乐 、 不 在 如 闷 心
校 长 和 老 师 ． 是 狗 撵 鸭 子— — 呱 呱 真 叫 ！ 锤 敲 锣— — 响 当 当 ！ 才 我 把 铁 刚
情 境 中 ． 就 会 产 生 悲愤 的情 感 。 文 人
章 ； 时反 应 迟 钝 者 ． 能 会 思 维 敏 艺 作 品 之所 以感 人 ． 因 为它 把 人 们 平 可 是 捷 ； 时 文 笔 笨 拙 者 ． 能 会 下 笔 成 平 可
文 。因 此 ， 导入 时， 师要 想 方 设 法 在 教
你 们 的老 师 和 校 长 夸 了一 通 ． 夸 他 我
美 丽 的 鲜 花 ． 头 的嫩 笋 ． 食 的鸡 探 觅 群 ， 水 的小 鸭 。 郁 的 泥 土 芬 芳 ， 嬉 浓 熟

未成曲调先有情浅谈高中语文课堂导入内容摘要：俗话说：“良好的开头是成功的一半。

”一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

高中语文教材内容丰富多彩、风格各异，语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。

教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。

俗话说：“良好的开头是成功的一半。

”一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

高中语文教材内容丰富多彩、风格各异，语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。

教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。

一、悬念导入，扣人心弦悬念，即暂时悬而未决的问题，总是能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。

总的来说，悬念的设计要“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。

具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省、留有余味、引人入胜。

如某老师在教学《祝福》时，用“祥林嫂是自杀的还是他杀的”设置悬念导入。

需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。

二、故事导入，妙趣横生许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。

教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。

比如在教学《咬文嚼字》一课时，就可运用如下故事导入：相传，一次苏东坡与苏小妹及黄山谷一起论诗，互相题诗。

小妹说出“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一个字，成为诗眼。

一
方面有效 的沟通基础 ， 更 有利于新知 的掌握 。如 《 散 步》 一 文， 我是这样导入 的——师 ： 咱们班 的同学 有经常和父母一 起散步的吗？请举 手。（ 学生举手 ） 师： 请 一位 同学谈谈和父 母一起散 步时有什么感受。生 ： 我觉得和父母一起散步可以 谈谈心 ， 一家人 有说有笑 ， 即使父母 批评 自己 ， 也不像 在家 中那 么严肃 。师 ： 很好。散 步是一种温馨幸福 家庭生活 。今 天我们就来一起学习一篇叙 事散文《 散步》 …… 当然 ， 任何一 门艺术都是精深 的学 问 ， 导入艺术 的方 式 层出不穷 ， 绝 不是简单 的罗列和归纳就可 以包容 的。一次成 功的课 堂导入 必然会 搭建 起师 生 间 以及 生本 问情 感 的桥 梁， 从 而引起学生 的学习兴趣 ， 激 发学生 的求 知欲 ， 为整 堂 课 的学 习打下 良好 的基础 ，促使 整个课 堂的教学活动进 行 得生动 、 活泼 、 自然 而高 效。正可谓 “ 转轴拨 弦三两声 ， 未成
曲调 先 有 情 ” 。 总之 ， 教学有法 ， 教无定法 ， 学无定法 ， 课 文的导人也 没 有 一 成 不 变 的方 法 ， 就是同一篇文章 ， 不 同 的 教 师 在 不 同 的
课题《 童趣》 。这样一来 ， 学生们就在 形象 中比较通俗易懂地 理解 了抽象概念“ 物外之趣 ” ， 为整体把握文章奠定 了基 础。
四、 温故 知 新
利用学生 旧有 的知识是 导入新课 的常用并行之 有效的 方法 。如在 引导学 生学 习 自读课 文《 福楼拜 家的星期天》 我
对象面前也会 采用不同的导人方法。在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 的课堂教学 中， 教师要灵 活运用教学机智根据学情 ， 结合具体 的教学 内容 ， 采用新颖 而合乎学生心理 的方法导入新课 ， 做到 因人 而异 ， 因课而异 ， 才收到 良好的教 学效果 ！ （ 作者单位 ： 江苏省徐 州丰县范楼初级 中学）

案 例 二 ：感 性 情 感 信 息 导 人 ” 语 生闭上眼睛 ， 狼 一 课 然后 描 绘 这 样
一
体 会 和实 际操 作 个 案 。类 似 “ 文课 导 入 方 法 ” 教 学 心 得 语 的
种 场 面 ：暮 色 加浓 ，你 一个 人 穿 行 于 森林 之 中 ，风 声 飒 “
叫 ， 意 识 到 了这 是 狼 的 叫声 。你 不 想 往 前 走 了 ， 是 后 面 你 可
的 密林 深 处 还 不 知 潜 伏 着 什 么 危 险 的动 物 。 当你 还 处 于 犹 经 发 出尖 叫 声 。 于是 让 学 生 睁 开 眼睛 ， 问他 们 该 怎 么 办 。 随
事 例 。 我 很 有启 发 ， 我 对 教 学 导语 设 计 的 重 要 性 和 理 论 豫 之 时 ， 只 狼 已经 出现 在 你 的 面前 。说 到这 时 ， 学 生 已 对 让 那 ” 有
狼， 而且 是 两 只 狼 ， 选 择 了哪 种方 式 呢 ？ 他 ”
语 言 激 发式 导入 激 发 了学 生 的好 奇 心 ．受 到 了听课 者 的好 评 。 见 ， 言 描 述 具 体 的实 境 可 以 让 学 生如 临 其 境加 可 语
二 、 性 知 识 信 息 导 入 理
实践 ．我 尝 试 着对 中学 语 文课 堂 导语 设 计 进 行 了如 下 “ 归 强 他 们 的情 感 体 验 ， 撼 他 们 的 心 灵从 而得 到 情 感共 鸣 。 震
都 离 不 开 以下 两 种 模 式 。 ：感 性 情 感 信 息 导 入 ” “ 性 即 “ 和 理 知 识 信 息 导入 ” 。
一
所 谓 “ 性 知 识 信 息 导 人 ” 是 指 采 用 各 学 科 的 知 识 信 理 ， 息 对 新 课 进 行 “ 接 式 ” 导 引 。这 类 导 入 需 要 教 师博 览 群 嫁 的 书 对所 教 授 的 不 同 阶 段 的 内容 能 够 融会 贯通 。一 般 包 括 两

像 都 可 以渲 染 情 境 ． 破 课 堂 教 学 的 时 空 限 制 ． 发 想 象 和 联 创 造 性 ． 课 堂 在 情 在 景 中扩 大 ． 化 成 课 文 中 的各 种 意境 的 一 打 引 让 幻 想 ． 学 生 展 现 一 个 更 为 广 阔 、 富 的 空 间 ， 语 文 课 注 人 活 种 导人 方 法 例 如 ： 美 国 的一 堂 历 史课 上 ， 师 宣 布 考 试 分 数 给 丰 给 在 老 力 。 如 ， 教 《 奴 娇 ・ 壁 怀 古 》 ， 用 乐 曲《 国演 义 》 例 在 念 赤 时 先 三 主题 后 ， 现 学 生 垂 头 丧 气 ， 说 ， 果 要想 加 分 数 ， 给 我 １ 发 便 如 就 Ｏ美 元 。
于漪 老 师说 过 ：在课 堂 教 学 中 。 培 养 激 发 学 生 的兴 趣 ． “ 要 首 动 物 你 们 都 很 熟 悉 。 想 想 看 ． 们 家 里 都 养 了 什 么 ？ （ 实 ， 你 其 学
先 应 抓 住 导 入 课 文 的环 节 ，一 开 课 就 要 把 学 生 牢 牢 的 吸 引 住 。 生 课 前 都 预 习过 ， 故 意 跟 老 师 作 对 ， 有 鸡 啊 、 啊 ） 能 干 但 说 鸭 Ｔ：
的 心灵 上 ． 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 ” 入 是 语 文 课 的 在 叫啊 ？Ｓ 是 老 师 在 叫 … … 像 导 ：
第 一 个 环节 ， 分 关 键 ， 当 引 起 重 视 。 语 文 导 语 设 计 的方 法 灵 十 应 入 法 ， 此 我 简 单 介 绍几 种 ： 在
课 的 开 始 好 比 提 琴 家 上 弦 ， 唱 家 定 调 ， 一 个 音 定 准 了 ． 为 活 的 。 ： 啊 ， 啊 。 ： 歌 第 就 Ｓ牛 马 Ｔ 比马 个 头 小 一 点 的 。 ： 见 过 。 哎 呀 ， Ｓ没 Ｔ： 演 奏 和 歌 唱奠 定 了 基 础 上 课 也 是 如 此 ． 一 锤 就 应 敲 在 学 生 你 们 怎 么 不 知道 呢 ？ 我来 学 它 的 叫 声 吧 （ 完 之后 ） ： 什 么 第 学 Ｔ是

么 ？学生 齐 答 ：王— — 老 。” ” “ 王老 师 ：谢 “ 谢同学们 ！ ‘ 王 ’ 所 以不能称 为 ‘ 老 之 王 老 ’最 大 的 原 因是 ‘ 王 ’ 被 当 时 的人 ， 老 不
接， 一举多得 ， 极有实用价值。 例 ：现代诗人臧克家创作的 《 洋车 夫》讲述了一个年仅 １ 岁 的小男孩 ， ５ 他 的父 亲吸毒 ， 母亲 被赶走 ， 妹妹被卖 掉 ， 由于生活所迫， 当上 了人力车夫。在车夫 这样一个特殊 的社会群体中 ，或许 隐藏 了许许多多不幸的、 让人心酸的故事 。 文
一
就能消除学生的厌倦情绪 ，使他们带着
一
种 亲 切 和愉 快 的心 情 去学 习。
、
温故 知 新 式
凡 的人 ， 连名字也不被人知道。‘ 王老 ’ 好
像 是 有 身份 、 地 位 的 人 ， 点 被 人 尊 敬 有 有
七 、 关 主 题切 人 式 相
每篇课文都有它的主 旨所在 ，但 不
？
象 吁Ｔ 钉
一 一 － 一 ～
鼋
水 到渠 成之 感 。
多 病 的 老人 。
例 ： ：在 校 园 中 ， 们 平 时都 跟 哪 师 “ 你
些 人 打 交道 ， 注 的 是 哪些 人 ？ ” 关
师： 这幅 图是课 文《 老王》 的一个 插 图， 图画中我们看出 了他 生活 的困苦 ， 从
课 题 。 生 们 都愣 住 了 ， 天 才 犹豫 着 读 学 半 了一句“ 老” 王 。王 老 师 问 ：为 什 么 不 敢 “
把钥匙 ， 能开启学生 的心扉 ， 达到 “ 课
六 、 系 生活 式 联
越是贴近生活 ，就越容 易被学生所 接受 。 在课堂教学 中和现实生活相联系 ，

作 品也频频 被老师和 学生提及 。课堂上 的文学感受应 该带 该让它变 得毫无 生机 和毫无乐趣 ，它应该 能引导学生们走
如 此 的 良性 循 环 ，才 是 真 正 学 习 语 文 的 精 髓 和 正 确 的 方 己 ， 同 时 也 让 自己 的 语 文 成 绩 更 上 一 层 楼 ，这 才 是 高 中 的
未 成 曲调 先 有 情
浅谈 高中语文教 学 中的朗读指导
。杜运 杰

龙 明 莲
我 国 宋 代 大 理 学 家 朱 熹 非 常 主 张 朗 读 ， 他 说 ： 凡 读
教 师 应 当 注 重 平 等 者 的 首 席 作 用 ， 即 成 为 学 生 朗 读
书 ，须 要 读 得 字 字 响 亮 ，不 可 误 一 字 ， 不 可 少 一 字 ， 不 可 的 引领 者 。诵读 不仅仅是一种 教学方法 ，更应 当成为教 师 多 一 字 ， 不 可 倒 一 字 ，不 可 牵 强 暗 记 ， 只 是 要 多 读 数 遍 ， 自然 上 口， 久 远 不 忘 。而 且 要 “ 逐句 玩味 ” “ 反复精详 ” 自身 素 养 的 一 种 展 示 ，有 的 教 师 不 重 视 朗 读 的 示 范 作 用 ，
或者机 械地 朗读 ，只作为一个 教学环节 的简单化的过程 ，
“ 诵之 宣舒缓不迫 ，字字分 明 ”。学 生进入高 中阶段 ，已 既不注 重感情 的深 度把握 ，也 不注重普通话 的标准与否 。
经 有 了 一 定 的 朗读 基 础 ，有 的 教 师 因 此 就 轻 视 了 对 学 生 的 更有甚 者 ，以方 言进行所谓 朗读的 “ 示范 ”。教师如此 这 般 理 解 文 本 ，又 怎 能 激 发 学 生 对 朗 读 的热 情 ？ 为 朗 读 而 朗

巧妙导入未成曲调先有情——领略xx老师精彩的导入艺术于永正老师是全国著名特级教师，他在语文教学中追求一种艺术化的境界，努力培养学生言语水平。

于老师以其人格的魅力、机智的语言，在课堂上，伺机诱导，巧于点拨，学生如坐春风。

潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现他即便在细节的处理，如导语的设计上也无不令人叫绝。

纵观于老师的课堂导语力求简洁、新颖、灵活、自然，往往寥寥数语，便能引人入胜，甚至使一节课都充满生机，使学生的思维始终处于活跃的状态。

请欣赏——一、善意谎言亦真亦幻妙趣生凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。

这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，使课堂妙趣横生。

‚同学们，课间，我听四年级一班的两位同学在争论鲸是不是鱼。

一位说是，一位说不是，二人争得面红耳赤。

‛说着，于老师转身在黑板上写下了“鲸”字，然后接着说，‚请大家打开书，认真把《鲸》这一课读一读。

读过之后，评一评谁说得对，理由是什么。

‛这是于老师教五年级《鲸》一课时设计的导语。

其实，据于老师讲，课间根本没有发生学生争执鲸是不是鱼这件事。

纯属于老师为了激发学生阅读兴趣虚构的。

但是由于于老师说得煞有介事，学生读书的兴趣大增。

学生听了老师的一番开场白，都想利用最短的时间从书中找到答案，于是迅速将书翻开，很快就读懂了，找出了说明鲸不是鱼的两条原因。

课上学生发言非常踊跃，个个说得头头是道，就这样学生在老师善意的“谎言”引导下，读和说有机地结合在一起，使说的训练变成了现实的言语交际。

二、巧借题目导读导学不逾矩综观于老师的“导语”不单停留在激发学生兴趣，常常提出读书的要求，将读书的目的、课文的重点以及学习方法加以提示，所以，他的导语还有导读、导学的作用。

于老师教《老水牛爷爷》便是由题目导入的。

师生之间互致问候之后，于老师在黑板上写了‚爷爷‛二字。

巧妙导入未成曲调先有情——领略于永正老师精彩的导入艺术于永正老师是全国著名特级教师，他在语文教学中追求一种艺术化的境界，努力培养学生言语水平。

于老师以其人格的魅力、机智的语言，在课堂上，伺机诱导，巧于点拨，学生如坐春风。

潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现他即便在细节的处理，如导语的设计上也无不令人叫绝。

纵观于老师的课堂导语力求简洁、新颖、灵活、自然，往往寥寥数语，便能引人入胜，甚至使一节课都充满生机，使学生的思维始终处于活跃的状态。

请欣赏——一、善意谎言亦真亦幻妙趣生凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。

这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，使课堂妙趣横生。

‚同学们，课间，我听四年级一班的两位同学在争论鲸是不是鱼。

一位说是，一位说不是，二人争得面红耳赤。

‛说着，于老师转身在黑板上写下了“鲸”字，然后接着说，‚请大家打开书，认真把《鲸》这一课读一读。

读过之后，评一评谁说得对，理由是什么。

‛这是于老师教五年级《鲸》一课时设计的导语。

其实，据于老师讲，课间根本没有发生学生争执鲸是不是鱼这件事。

纯属于老师为了激发学生阅读兴趣虚构的。

但是由于于老师说得煞有介事，学生读书的兴趣大增。

学生听了老师的一番开场白，都想利用最短的时间从书中找到答案，于是迅速将书翻开，很快就读懂了，找出了说明鲸不是鱼的两条原因。

课上学生发言非常踊跃，个个说得头头是道，就这样学生在老师善意的“谎言”引导下，读和说有机地结合在一起，使说的训练变成了现实的言语交际。

二、巧借题目导读导学不逾矩综观于老师的“导语”不单停留在激发学生兴趣，常常提出读书的要求，将读书的目的、课文的重点以及学习方法加以提示，所以，他的导语还有导读、导学的作用。

于老师教《老水牛爷爷》便是由题目导入的。

师生之间互致问候之后，于老师在黑板上写了‚爷爷‛二字。

一、引入不可或缺语文课堂教学是完整的。

完整就体现在课堂教学的基本环节缺一不可、环环相扣。

作为“六环节教学模式”的第一个教学环节，引入也是唯一的，无可替代的。

正如第一印象在人与人的交往中起着至关重要的作用一样。

第一印象良好，交往会深入下去；第一印象较差，交往就难以维持。

与之类似，引入环节做好了，就给以下课堂教学的顺利开展打下了良好的基础。

因此，语文课堂教学中的引入，像苦涩的咖啡中的糖，不需要太多，就能冲淡涩味，增加一丝甜蜜，别具一番独特的味道。

语文课堂教学是艺术的。

语文是什么？民间俚语、口头俗语、书面雅语都是“语”，神奇文字、魅力文章、悠久文化皆成“文”。

生活中时时都有语文，生活中处处亦有语文。

四季皆入眼底，万物全注笔端。

滋养生命的语文，带着入骨的风情。

语文课堂教学也应该是带着浓郁的艺术气息的，是充满灵气的，富有才情的，饱含诗意的。

作为课堂教学不可或缺的环节的引入，我们还应该把它提升到艺术的更高层次和唯美的更高境界。

因此，语文课堂教学有了好的引入，像万绿丛中的那一点嫣红，只要那一点，就将课堂的百草园装点得分外妖娆。

在白居易的经典名篇《琵琶行》中，一位技艺超群的琵琶女出场时的“轻拢慢捻抹复挑”的调弦这一动作，“未成曲调先有情”。

精彩高超的琵琶演奏艺术使得诗人发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深沉慨叹，继而泣下沾襟青衫湿。

这位琵琶女就是一位深谙“引入”之道的高人。

她巧妙地引领诗人进入她的琵琶乐曲的意境中去。

而语文课堂教学的引入，就是教师引领学生步入语文的神奇殿堂。

教师注重引入环节，亦能收到“未成曲调先有情”的效果。

二、引入方式多样“条条大道通罗马。

”语文课堂教学的引入方式呈现出多样化的特点，异彩纷呈，芳香四溢。

它们都促使课堂朝着教学目标一步步迈进，使得语文课堂焕发出恒久的活力与青春！1.诗文燃情，开场不凡。

语文课文中一些经典的诗歌、散文，它们文质兼美，蕴含着丰富的情感，滋养着我们的生命。

教学这样的课文时，如果直接向学生展示教学目标的话，未免显得有些突兀，不够自然流畅。

未成曲调先有情——充满艺术的导入，成就灵性的课堂摘要：语文课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，本文从两个方面对导入进行了论述：一、导入的艺术性；二、导入的有效性。

关键词：导语艺术有效课堂最优化语文课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学的导入更是艺术中的艺术，它对整堂课的教学效果具有不可忽视的作用。

正如一场演出、一篇文章，都必须有一个精彩的开头，才能吸引观众和读者一样，一堂精彩的语文课，也需要一个好的开场白，好的导入语。

好的导入就像一场好戏的序幕，令人心驰神往；它又像战前的号角，使人精神振奋。

富有艺术魅力的导入，能打动人心，引人入胜，它给学生留下的印象往往几年、十几年不能忘记，它不仅影响着学生审美观念的形成，而且对学生人生观的树立、品德的培养，都会产生积极作用。

而精心设计的导语能渲染、创造一种与教学内容相适应的氛围，这种课前创设的氛围和课文内在情境一旦巧妙结合，学生往往会产生豁然开朗的顿悟，达成课堂教学的最优化。

一、导入的艺术性导入是一种创造性的劳动，导入的设计必须因人因文不同，因时因地而异，而导入理论应用于实际，也必须因人、因地、因时制宜，不能囿于一个程式。

“风乍起，吹皱一池春水。

”我们的课堂导入，当如春风拂过学生澄碧的心田，激起那闪烁的智慧之光；又似春雨梳过学生含苞的心花，催生那红红绿绿的知性之园。

我们的课堂导入，一定要从学科教育教学的规律出发，遵循学生的年龄特征，看似顺手拈来，实则因势而生。

1、直接导入法这种导入方式是最简便、最明了的导入方式，教师一开始上课，就开门见山地点明课题，直接进入课文的学习上，直接明确课文的内容和要求。

但较之其它的导入方法，它缺少趣味性，在激发学生兴趣等方面没有多么明显的效果。

魏书生说过：“一件事有一百种做法。

”语文教学的导入方式是多种多样的。

关键在于教师如何去把握和运用这些方式。

在整个的导入过程中，必须具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一，找到适合每篇课文的导入方式，吸引学生的注意，激发他们的兴趣，诱发他们的感情，为课堂教学找到一个良好的开端。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——语文教学中创设意境导入法举隅“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”是出自唐代大诗人白居易的《琵琶行》。

讲述了一个技艺十分娴熟、高超的琵琶女，随手拨弦两三下，曲调未成，情韵已出，一下子抓住了听众，打动了听众的心灵，激起了听众情感的共鸣。

我们语文教师就要努力使自己成为技艺高超的“琵琶女”。

在一节课的开头就巧妙地创设意境，定好基调，拨动学生的“情”弦，形成未成曲调先有情的良好教学效果。

一、绘画引路，渐入佳境简笔画具有直观、方便、节省时间、幽默等特点。

结合具体的教学内容，运用简笔画能起到激发学生学习兴趣，寥寥数笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等形象，创设了情景，表达了丰富的语言信息。

因此，在课伊始,可以通过师生的绘画,让学生在欣赏、创作绘画的同时，不知不觉地燃起学习的火花,进入课文所描绘的佳境。

如在教学《小河与青草》时，可以根据低年级学生爱画画的特点，一上课就问：同学们，你们喜欢画画吗？学生异口同声地回答：喜欢。

老师也很喜欢画画，（板画小河）看，老师画的是什么？（板书并读词：小河）什么样的小河？（弯弯的小河，读词）教师相机出示课文第一段：弯弯的小河边，长满了青青的小草。

指名读句子。

读了这句话，你觉得这幅画上缺了什么？让我们来种小草吧，老师先来种，该种上什么颜色的小草呢？这样青青的小草就叫做——青草。

教师板书“青草”一词，并画上一棵小草，种一棵草就够了吗？你从哪个词看出？（出示词卡：长满）谁愿意来种小草？（指名学生来画小草），接着引导学生看黑板上的图，读背这句话。

同学们读得真好，课文中也是这样写的，今天我们就来学习《小河与青草》。

这样通过绘画引路，激发学生的内部情感和言语参与的积极性，给学生提供了生动直观的画面，学生在观察、比较形象的画面、说话的过程中感悟语言，营造了良好的学习氛围，激发了学生浓厚的学习情趣，从而在最短的时间内将学生一步步地带入课文所描绘的佳境。

三、音像画面，披文入境儿童是用色彩、形象、声音来思考的。

２Ｏ 年 １ Ｏ ８ ０月 第 １ １卷 ・ ５期 第
宿州教 育学院学报
未成曲调先有情
浅谈 语文课 堂导入 艺术
杨 岗
（ 山铁路 中学 砀
【 摘
一
安徽 ・ 山 砀
２ ３ ０ ３ ０） ５
要】 课堂导入是一节语文课成功的开始 ， 掌握导入 的艺术是语文老师必要的基本素质。课 堂导入既是一种 艺术 ． 也是
都化作我们全体 师生对母亲 的歌 ， 在愉快的情感 至深的蚂蚁的故事。（ 学生们被老师声情并茂的故事给打动了 ， 那东海之波／
米［ 收稿 日期】ｏ ８ ８ ｌ ２０—一Ｏ
［ 作者简介 ］ 杨岗（９６ 一 ， ． １７． ）男 安徽砀山人 ， ６ 现为砀山铁路中学教师 。
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第１ １卷 ・ ５期 第
更要避免画蛇添足， 影响教学效果。 好的导人好比一把钥匙 ， 开启 和把握文本作者 的情 感 ， 心创设 教学情境 ； 精 在课堂上 ． 充分
着 学生 的心 扉 ， 到“ 达 课未 始 ， 已浓 ” 良好状态 。 兴 的 通过在 以往 的 利用有效 的教学手段 ， 努力创设与文本相适宜的情感氛围。文
发学生的求知欲 ， 使学生迅速地集中注意力 ． 全身心地投入学习， 引住 学生的注意力 பைடு நூலகம்这样及易使师生之间 的思维产生共振现
做到心动、 脑思、 口说、 ； 手写 同时也能使学生明确学习目标 ， 并有 象 ， 课堂效果更佳。
意地建立起新旧知识之间的联 系。 从心理和知识上进入听课的 良 好准备状态 ， 进而为教学的顺利进行创造有利条件。 怎样避免课堂导入成为课堂上无意义的环节呢？一方面 ， 教
种创造。导入设计的好 ， 它能优化知识结构 ， 集中学生的注意力 ， 激发学生的兴趣 ， 启迪学生思维， 调动课堂气氛 。 消除学生对

定 要 使 学 生尽 快 将 思 想集 中到 所 学 内 容 上 去 。 这就 要 求 教 师在 设 计 导 入 语 的
一
黑 的八 字须 与眉 毛 ． 忧虑 而充 满希 望 的 目 光 ， 根 根 竖起 来 的头 发 。 后 再要 求学 一 然 生 把 书打 开到 内文 ， 看唐 瞍是 怎样 来 描 写 先 生 的 ， 自己 写 的进 行对 比 ， 出 不 同 与 找 点 。 过 比 较 ． 生 明 白 了唐 瞍 通 过 写 肖 通 学 像 写 出了先 生 的精神 、 格 ， 神似 。 性 重在 这
个大胆 的男 生喊 ：哪 个男孩 这么大胆 “
时候 。 题 要 紧 。 切 内容 贴近 学 生生 活 。 国著名 特级 教 我 师李 镇 西 有 一 则语 文 教 育 手记 的标 题 是 《 文 “ 活化 ”生 活 “ 文 化 ”。 个 标 语 生 ， 语 》这
题说 明了 一个 简单 的道 理 。 文是 对现 实 语
学 生翻 到扉 页 ， 半分 钟 时间仔 细 看 鲁迅 给 先 生 的照 片 ， 然后 用 白描 法把 照片 上 的形 象描 写 下来 许多 学 生都 能注 意到 先 生浓
５以手机 短 信 导入 ． 短 小 精 悍 、 趣 盎 然 的 手 机 短 信 早 情
已是 当今 青年 的宠 儿 。如 果 在 导 语 中适 当运 用 ． 必将 和 学 生碰 撞 出 火 花 。 位女 一 老师 在 教 学 《 链 》 设计 了这 样 的 开场 项 时
新 编 教材 扉 页 上 有许 多 与 课 文相 关 的插 图或照 片 。 于 电教 设备 不够 齐 全 的 对
乡村 中学 ， 以很 好 地利 用这 些插 图导人 可
间 ， 之 与相 应 的 季 节协 调 起 来 ， 后拿 使 然 出 实实 在 在 的样 本 让 学 生观 赏 ，这 些实

巧妙导语三两句，未成曲调先有情——语文课的导入艺术初探内容摘要：课文导入是语文教学的有机组成部分，精美的导课艺术，可以活跃气氛，激发学生的兴趣，能像磁石深深把学生吸引，像金钥匙悄然开启学生的思维。

语文课须致力于“境”的追求，让学生“不觉转入此中来”。

让学生入境的方法主要有情感渲染、音乐导入、谈话导入等。

导入有法，但无定法，贵在得法。

关键词：导入艺术情感渲染先声夺人激发兴趣有人说，语文课犹如一支动听的乐曲，“起调”就要扣人心弦，导课就是一堂课的开端。

好的导语就像优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

精美的导课艺术，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

“未成曲调先有情”，语文课须致力于“境”的追求，教师走入课堂的首要任务便是迅速构建与课文内蕴相适宜的特定学习氛围，为学生创设一定的情境，让他们置身其中，身临其境，“不觉转入此中来”。

如《狼牙山五壮士》须喷发“风萧萧兮易水寒”的壮怀激烈；《乡下人家》须流淌“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲自得；《晏子使楚》须闪现“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的处变不惊。

那么如何在课伊始就引导学生渐入佳“境”呢？我结合自己平时的教学和学习，总结出以下一些方法：一、情感渲染，创设情境“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。

一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。

教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。

如教《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。

我的声音哽咽了，我的嗓音也沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来，学生学习的积极性也被自然地调动起来。