《题西林壁》北宋 苏轼 横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。
以意境为主的诗
意境是中国古典诗歌最重要的美学范畴，是一种 情景交融的艺术境界。讲解这类诗要关注意象的色 彩，注意画面的冷暖、疏密、动静，这些景物特征 与人物的心情有潜在的对应关系。
• 是疏阔、还是细密：
大江东去，浪淘尽千古风流人物。 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
王昌龄生平大事记（知人篇）
（4）、开元二十八年庚辰（740）四十三岁 北至襄阳访孟浩然，浩然旋卒。
唐王士源《孟浩然集序》：“开元二十八年， 王昌龄游襄阳，时浩然疾疹发背，且癒。食鲜疾动， 终于冶城南园，年五十二。”
王昌龄生平大事记（知人篇）
（5）、天宝七载戊子（748）五十一岁 《新唐书·王昌龄传》所云“不护细行，贬龙标尉” 当在此年。
有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领 孩子好好品味，才能体会，如《秋夜出篱门迎凉 有感》的“泪”。
抓主线，是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我们就可以通过初读— —再读——研究读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮 孩子梳理出与“送”相关的内容（用诗中的词语回答）。
• 是明朗、还是阴暗：
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？
• 是静、还是动：
我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。 湖月照我影,送我至剡溪…… 木末芙蓉花，山中发红萼。涧户寂无人，纷纷开且落。
• 是视觉、还是听觉、嗅觉、触觉：
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二、古诗讲授
1、抓诗眼，抓主线。
有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得 必要的阅读信息，如《忆江南》的“忆”字；
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第二节、古诗讲授
