于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录

师：（板书――于永正。

）请大家读一读。

生：（齐读）师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？（师生互相问好）师：请看这段文字。

（多媒体展示）――有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:"大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像"."哪一点不像呢"伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的."爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平."我望了他们半天才说."你不知道,"伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,"我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.""那怎么―""可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.""碰壁"我说,"您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心""你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗""哦!"我恍然大悟,"墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了."在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。

她的文章写得可好了。

这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。

师：正确。

对话能很好地表现人物的特点。

（板书课题――人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀――字不够，对话凑。

这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。

这当然是个笑话。

好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就――生：（接）占一个自然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是――分段。

（板书：1.分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是――使文章条理更清晰。

于永正作文教学实录及评课――考试于老师笑容可掬地走上讲台师：同学们,我姓什么叫什么生全体：姓于,叫永正;师：板书：于永正这是我的名字;我来自江苏徐州,是一位小学教师;怎么称呼我啊生全体：于老师;师：称我于老师是表示对我的尊重;还可以怎么称呼我生1 ：还可以叫您于爷爷;师：握握手;叫我于爷爷,说明他把我当作他的亲人;还可以怎么称呼我生2 ：于伯伯;师：于伯伯,我一下子年轻了,降一辈,由爷爷变成伯伯了;笑声生3 ：那我就再叫亲切一点永正叔;生笑师：握握手啊哟,多像我的侄女呀有没有敢叫我于永正的几秒钟后生4 ：于永正好师：我是说谁敢叫我于永正;生5 ：于永正师：到在下便是子永正笑声同学们,他叫我于永正,说明他把我当作他的朋友;名字就是由人来叫的,是个符号;叫我于老师是表示对我的尊重,叫我于爷爷、于伯伯,是把我当作他的亲人;我们可以上课了吗生齐声：可以师：据我所知温岭天平小学特别强调读书,同学们读了大量的课外书,背了好多古诗;最近呀,我搞了一张试卷,据说是一位非常有名的专家出的,而且是专门给六年级的小学生出的;专家说,这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样;如果你做得很好,就说明你的知识很渊博;板书：知识渊博我认真地把这张卷子看了一下,发现这张卷子并不难,特别是对你们太平小学的六年级同学来说,那是张飞吃豆芽小莱一碟;我看在座的都可以做出来,都可以证明自己是知识渊博型的小学生,不知道同学们对考试有什么看法你们愿不愿意测试生：愿意;师：有不愿意的吗生1 ：老师,我不想考试,考试太多了不好的师：嗯她讨厌考试,考试给她带来很大的负担;问另一名举手的学生你呢生2 ：说实话,每个学生都不是心甘情愿参加考试的;可是仔细想想,考试好像对我们也有益,所以我有点愿意,有点不愿意;师：握握手,说了真话;她对考试作了认真的分析,非常有道理;我就猜想你们当中肯定有又想考试,又不想考试的;你呢生3 ：其实我们都不愿意考试,是尊敬您,为了给您面子,所以我们才说愿意考试;生笑师：是为了给我面子才说愿意考试;真好有时候,是要给别人面子的;有愿意考试的吗生4 ：我愿意考试,因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的,我想测试一下自己的知识是否渊博;师：噢她想证明一下自己,很自信;你呢生5 ：我是愿意考试的,虽然说我是打灯笼上茅房找死,生笑但我家是开书店的,我阅读的也比较多;人们常说,重要的不在于成绩,而在于参与,所以我愿意师：握握手虽然你引用的这个歇后语不好听,但是这个歇后语能说明问题,有意思而且,我赞同你说的观点,过程比结论更重要;你呢生6 ：我也是比较愿意考试的,虽然我的知识不是特别渊博,但是我觉得考试也可以测试一下自己;如果现在知识已经比较渊博,也要继续学习；如果不渊博,今后就要更加努力学习;师：这种态度好;听见没有证明一下,如果真的知识渊博,那时自己是一个鼓励,增强自信心;你呢生7 ：我既喜欢考试,也不喜欢考试,喜欢的是那种另类的考试;师：另类的什么意思生7 ：比如说考的是课外知识而不是课内知识;因为课内知识要死记硬背,比如默写什么的,而课外知识只要你掌握了就好了,所以我不喜欢考课内的;师：这位同学的话对我很有启发,作为老师一定要思考你的意见;但是课内的知识该记的还是要记;知识的获取,特别是学语文,更重要的是读课外书;这一点我很赞同;好的,最后一个;生8 ：我愿意考试,因为我在一本书上看到这样一种说法：“考试并不是目的,而是一种手段;”我们可以在考试中得到一些启发,从中知道哪些知识我们已经掌握了,哪些还没有掌握;师：多会分析问题,头脑多冷静我听了你们的发言,觉得你们都很好;你们对考试的看法,对考试的分析,对于老师都有很大的启发;我可以断定,你们会考好,你们的知识都是渊博的;咱们下面考一考好不好即使不愿意考的,不妨试一试,行吗生全体：行;师：我有两个要求,第一,要细心；第二,要按要求做;板书：细心要求记住一定要按要求做;细心到什么程度把每个字都要看清,时间5 分钟;发试卷,生赶做师：好,时间到;收试卷成绩马上就可以公布了;师边翻着试卷,边自言自语：怎么回事坏了真坏了楷糕,楷糕发现一个,终于发现一个咱们班谁姓赵叫赵一帆,请站起来;师：赵一帆,请把卷子读一读;投影仪投出试卷内容生：读知识渊博型小学生测试题;要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名,再读读每道题,读后再做;一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者;二、默写一首诗,不写题目和作者;三至九题略编者十、读完以上各题,只做一、二两题;全场哄堂大笑师：白纸黑字,印得清清楚楚;赵一帆你请坐;全班只有赵一帆按要求做了;老师不是说了,第一要细心,把每个字都要看清楚；第二,要按要求做;要求多明确啊要求是先读每一道题然后再做;看到你们此时此刻的表情,我想你们心里一定有很多的感受;谁想说生1 ：我觉得出试卷的教授简直神了他想到我们心里去了;一般我们拿到试卷就写名字,然后就接下去做,他一开始就让我们读一遍,然后再做;但我没按要求做,其他题目有诱惑人的感觉;师：诱惑你被诱惑了是吗你呢生2 ：我感觉好像被人当猴子“耍”了一样,生笑这么多都白做了,就因为最后一题没看清楚;我真不明白,那个教授为什么后面还要写,多浪费字啊前面两题写出来不就行了吗多简单,一下子就写完了偏偏让我们看清楚全文;我以为下面还有,已经翻过去看了,可是最后一题没仔细看就开始写了,害得我白写了很多字;师：那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情生2 ：我好像被人给耍了;师：哈哈被人给“耍”了用北京话说就是被人给测了这话很深刻呀如果这个“耍”加上引号的话,你就会思考得更多你呢生3 ：我觉得出这张卷子的专家就是您于老师;师：没错,我故意说是专家出的,您真有眼光生3 ：您本来就是一个专家;我是说,您设下的这个陷阱是够深的;笑声师：听见吗他认为我设了一个“陷阱”,而且是很深的;笑声生3 ：首先,您说要细心,要按要求做;一般考试的时候,同学们不会注意一个字一个字读过去,这就是我们的弱点,而您在最后写上只做前面的一、二两题,而且您要求是在5 分钟之内做完;这就让同学们产生了矛盾,就只能“哗哗哗”地做,5 分钟时间做不完怎么办当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时,同学们以为名字忘记写了,这就说明您太聪明了生笑师：我太聪明了哈哈哈,感受很深刻;你呢生4 ：我觉得像参加一次跑步比赛,快要到终．点,突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅,一直在纳闷儿,该怎么吃呀所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天生3 所说,陷阱太深了,每一个同学不细心按要求做的话,真的会考不好;师：不仅考试要按要求,做任何事情都要注意要求,做任何事情都有它的要求和规则;好你说生5 ：以前我听过一个故事,一个招聘公司也出过这样的试卷,结果许多人落聘了;当时我觉得那些人好笨呀为什么他们会没看清呢现在自己也这么做,我也觉得自己好笨呀而您于教授好聪明您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷,所以我非常敬佩您师；我利用了多数人的思维习惯;生6 ：刚才同学们几乎把我的想法都说完了,可是我还是有话要说;我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话;他说,明天给我们上课的是一位很有名的老师;现在我才知道,您这位老师有名在哪里啦您知道学生心里在想什么,而且您刚才说有两点要求;一是要细心,二是要看清题目的要求;因此,我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶;师：不我是真的在提醒你们要按要求做,恐怕你们上当,怎么反而说我的陷阱越来越深呢生笑生6 ：也许您于老师没有注意到,您刚才说5 分钟内做完;我们就在想,既然只有这5 分钟,那就只能快点做,根本没有想过要看后面;如果说是以前考试的话,我都会去看后面,因为平时考试时间多;可是现在只有5 分钟,谁还会去管下面的题目谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面所以我觉得于老师您真的好聪明利用了我们的心理;怪不得别人说您书教得好,出题都出得这么妙师：是吗我题目出得不够妙,是你的话说得妙出口成章,如果把你刚才说的话记下来,就是一篇不错的作文赞叹声生7 ：我现在觉得后悔莫及,我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作生笑师：听见吗他说我“阴险狡作”;生7 ：您于老师设下的陷阱是环环相扣,因为您先是说要细心,然后说按要求做,后来又说在5 分钟内做完;原来试卷一发下来,我就看见后面第十题“只做一、二两题”,我当时觉得很奇怪;师：你既然看清楚了,为什么不去做呢生7 ：因为我看题目有十题,又说只做一、二两题,当时就觉得莫名其妙了,就稀里糊涂地做了下来;师：哈哈搞不大清楚就稀里糊涂做下来要说的同学太多了,这样吧,下面我请赵一帆来说一说;生8 ：我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深;也许有人想我比较聪明,其实不是我比较聪明,我只是记清老师的话,要细心而且要看清每个字的要求,我当时就想老师肯定是有陷阱的;师：噢警惕性变高的;生笑生8 ：还有,我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下;师：噢,你有一个好习惯生8 ：我觉得我们班同学一般比较聪明的,为什么这次都没有看到最后一题为什么除了我一个,其余都没看最后一题呢很奇怪唤生笑师：大家很有感受,考试以前有想法,考试当中也有想法,考试以后感受更多,刚才都是有感而发;想不想写下来什么叫作文作文就是有感而发,把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写,在这种情况下写的作文,一般都有真情实感;这件事你确实感受很深,那你一定会把作文写好,真正好的作文不在于字数多少,只要把你想说的话说出来,把你表达的意思说清楚了,都是好作文;如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下,然后说说自己的惑受,那就是议论文;请你们拿起笔来,就今天这次考试,把你最想说的写下来;你准备先出个什么题目生1：智者千虑,必有一失;师：好题目还有别的题目吗生2 ：都是您这个“老孤狸”惹的祸;生大笑师：哇在你面前,我变成了“老孤狸”我相信这个老孤狸是加引号的;对吗生2 ：是的;师：如果加引号,我就接受；如果不加引号,我就要难受了生2 ：加师：加引号,第一,我不是老孤狸;第二,我不是在骗你;我一再说大家要细心,把每一个字看清楚,一定要按要求做;为什么你不做呢那到底怪谁呢生2 ：怪我这支笔师：除了怪这支笔,还应该怪什么呢指指该生的脑袋这就找到根源了,既不怪我“老孤狸”,又不怪这支笔,而该怪自己的大脑,请你写下来用到底怪谁作为题目好不好同学们,题目是文章的眼睛,有人说,好题文一半;什么意思呢有个好题目,文章就成功了一半,记住了吗有话则长,无话则短,把你们真实的感受写下来,写吧生习作,师边巡视边个别指导;师：写完了的同学,我送给你们一句话：“再念,再念,再念;”叶圣陶语有人请教叶圣陶,怎么改作文叶老说：“再念,再念,再念;”什么叫念呢出声音读作文;这样就会发现自己作文的毛病,但是不要理解为只读三次,而是反复念;如果你写好了,为了不影响大家,可以轻声念,这是修改作文的方法;写好的同学请按叶老的方法修改,好文章是改出来的,文章不厌百回改;师：下面我们交流一下,好吗交流的时候要注意倾听,学会倾听;因为任何人的作文,只要你听了,都会对你有帮助、有启发;学会倾听,对一个人来说是非常重要的;谁来读呢我想请一位同学来指定;一女生走到讲台前师：师在该生耳边嘀咕了几句请你指定一位不喜欢作文的人读;生犹豫师：指定一位平时跟你过不去的男同学;笑声生：平时跟我过不去的男同学多着呢师：女同学也行生：还是男同学吧让我看看师：看看谁不顺眼;笑声被指定的一男生走上讲台师：平时得罪她了吗生：我没有得罪她,是她乱讲;生笑师：等会儿,你要感谢她的,因为她给了你很好展现自己的机会,喜欢作文吗生：还成;师：还成,说话很有分寸;这一次作文写完了没有生：写完了;师：来读一下;生：题目：智力陷阱 ;师：听见了吗是智力陷阱,不是一般的陷阱;多好的题目哇读生：一张试卷,一个智力陷阱;这就是于老师出的试卷;于老师出的试卷主要是出其不意,就像“耍猴”;我们这群“猴子”,当然除赵一帆外,以为很安全,所以放心地被于老师引进他挖的不浅的陷阱;师：同学们,很安全、很放心地掉进我挖的不浅的陷阱,这句话多富有诗意;这句话写得好,就这句话该加5 分;继续读;生：谁知他这是害我们师：“害”字加引号吗生：没有;生笑师：大家说要不要加引号生全体：要;生：我觉得主要是我们太轻“敌”;以为陷阱很浅,走过去没关系,所以放心大胆地跟着“引导者” 于老师走;师：晦,这个破折号用得好,跟着引导者于老师走;继续生：被牵进“陷阱”,还以为不但会顺利过去,而且会被称之为勇者;谁知这是白日做梦;朋友,做事千万要三思而后行;知果草草了事,不但会被人骂,而且要赔钱;这钱可是血汗啊师：同学们听见没有这钱可是血汗呀继续生：不扯远了;就说近的吧;比如做作业,如果不做好,不但会被老师骂,也会被家长骂;师：暂停“骂”在温岭是不是批评的意思生：是;师：那就好生笑生：看,如果不三思,要惹多少祸;最后一点,我要提醒大家,做于永正老师出的试卷,要百分之一百二十地仔细;生笑师：这是教训,做我出的试卷要百分之一百二十地仔细;最后这句话好,虽然有．点扯远了,但是中心明确,说明了不管做什么事,都该按要求做;这是一篇非常好的作文,形散神不散;起评分100 , 再加5 分,105 分生：谢谢老师师：请你再来指定下一个同学;继续在学生耳边嘀咕;这次于老师要求指定一位作文写得好的人来读;生：那就找我好朋友啦师：你好朋友是哪一位生：钟可歆;师：读,什么题目.生：粗心的惩罚 ;师：“粗心的惩罚”,粗心可以惩罚我们的;题目好生：歌手“刀郎”不是唱过一首歌叫冲动的惩罚吗现在我没有感受到“冲动的惩罚”,却感受到了什么叫“粗心的惩罚”;师：哎生笑这个写法好呀,由别的事说到了今天这个事,这叫什么写法,大家明白吗这个写法是很高明的读生：全国名师于老师来给我们上一堂作文公开课;在位子上我就思考,老师会让我们写什么呢是公开课还是其他什么是不是要列提纲呢… … 总之,我的想法就是：一定是有关公开课的一般来说,上作文课是让同学们先说“从几个方面写," “注意什么”等等,再让同学们写;可是,于老师居然说要考试,什么知识渊博卷,作文会开课要考试,真是大姑娘上花桥头一回;师：嗯这个歇后语好听呀比刚才那个同学说的好听多了;生笑很生动因为这个歇后语加5 分;生：当时,大家心里都不停喊苦,可表面上都点头说好,我哭丧着脸想：好好的考什么试啊好不容易双休日了,又考试考不好又得“竹笋妙肉”师：嗯嗯,停下来,“竹笋炒肉”什么意思生：就是用竹片打屁股;生笑师：是我们当地流行的吗生：嗯师：这个比喻好再加5 分;生：当试卷发下来后,我看都没看就先写上性名;这时,于老师又说：“限时5 分钟”,我一听,“刷刷刷”下笔如流水,就稀里糊涂地写了大约5 题左右,当做到“中国四大发明是什么”无论我怎么想,都只想出了3 个,我心里那个急呀考试考不好啦偏偏于老师又说：“停交卷”我们大家都“啊”了一下,不情愿地把试卷传了上去,同学们都理怨自己速度不够快;你猜结果怎么着这试卷最后居然写着：“读完以上各题,只做一、二两题;”而我们班只有赵一帆过了这一关细心关;师：停下来,这里有一个词用得好“居然”这词最能表达当时的心情;加5 分,用词准确;继续读生：我心里那个气啊,于老师再三提醒让我们按要求做,要细心;可是我是这么想的：“这很正常;大多数老师在我们考试前都会说这类话的;”谁会想到这是一次另类考试啊在后悔之余,我又想到了一个问题：中国的教育;你们说这次考试难吗一点也不难可是为什么全班只有1 个人做对了呢这就是因为不够细心;如果把这份试卷给全校的同学做,有10 个人做对已经很不错了吧中国的教育始终如一：死板;这很容易让学生养成粗心,考试之前不审题的坏习惯;师：批评我们老师啦很深刻,我代表老师,至少我自己接受同学的批评,好好反思生：如果中国的教育注重素质、心理、习惯的培养,我坚信这次考试,所有人都会过关的今个儿给大家提个醒,粗心的惩罚比冲动的惩罚还要厉害;师：起评分是120 ,再加15 分,一共135 分;生笑师：你有什么话跟我说吗生笑生：有;首先我来听你的课非常荣幸,其次呢我觉得这次考试吧,对我们来说肯定是人生当中最难得,也是最难忘的一次;师：祝贺你,掌声下面请蔡佳枉同学读一读;生：于老师,还是我来拿话筒吧我看你拿着挺吃力的;师：面对听课的老师老师们啊这就是太平小学学生的素质她见我拿着话筒挺累的,就自己拿,多懂事生：到底怪谁;我真的好后悔,于老师这只“老孤狸”解释：“加引号”,笑声给我们出了一张卷子,最后一题居然写着：读完以上各题,只做一、二两题,害得我看也没看最后一题,就做到第三题;我到了这地步只有在“陷阱”里大叫后悔,不过仔细想想,这到底怪谁呢第一,这份卷子我之所以会做错,是因为自己没看清题目才造成的；第二,“于孤狸”还是加引号先前也说过要看清楚题目,问题还是在我自己；第三,于老师也没做错什么,只是在卷子上设了个“陷阱”,把题目出得“另类”了点,卷子是我自己做的,又不是于老师写的,我干嘛怪他呢综合以上三点,我得出一个结论,于老师没什么错,怪只怪我们自己太粗心了;如果说于老师是只“孤狸”的话,那么他就是聪明的、老谋深算的“孤狸”,而我们不就是由于粗心而误入陷阱的兔子吗如果老师们都像于老师这样,那我们岂不都是很聪明的学生了吗总而言之,干什么事都不能急于求成,要细心才能干好事;插白：我还没写完师：话还没写完,但这已经够精彩,够深刻的了生：于老师,我还想说一下;师：说;生：其实,我在班里的地位不是很高,习作水平只是一般;而你这回真是高估我了我只不过口头表达能力好一点,说得好听一点而已,平时只是有勇气爱发言,其实这回您真的高估我了生笑师：这回,我又进入了一个陷阱;生笑你说的能力和写的能力比较起来,可能说的更好一些,我也承认;你认识很深刻,很会归纳,你以后会更厉害的;我真的不是高估你了,你真的很优秀生：起评分是多少呀生笑师：135 分掌声鼓励生：好朋友钟可歆,我跟你的分数一样高生笑师：对不起,想读的同学还有很多,下课的时间快到了;最后请赵一帆来读,看她怎么写她的感受肯定跟大家的不一样;生：我想先说个开场白,这是我们班语文老师经常让我们说的;师：好生：就是觉得我这一次写得很差很差的;因为毕竟这一次我跟大家都不一样,心里有点紧张,而且这次作文时间好像有点短,而我平时写的作文比较长,所以这次于老师叫我读真的是抬举我了;希望老师多多给我指教,我很高兴得到老师赐教;生笑师：能用“赐教”一词,说明你的语文能力非同一般;读吧生：大家不要笑我;师：大家喜欢你才笑;读吧生笑生：神话发生在我的身边 ;师：神话发生在她的身边,题目好不好加上5 分,读生：今天,我到温岭中学上课,是全国名师于老师给我班同学上作文课,心情好激动我在途中一直想象着老师的模样,是高的还是摇的,胖的还是瘦的师：是丑陋的还是英俊的生笑生：可一到台前,竟发现老师是个平易近人的老爷爷,而且奇怪的是一上课就给我们做试卷;于老师在考试前反复强调要细心,看清要求,只有5 分钟的时间;我一听,想：老师肯定有什么“陷阱”设在这张试卷里,我做试卷时一般都先审题;于是,我认真看了看所有题,结果发现最后一题让我们只做一、二两题,果然设有陷阱啊想完我就动笔写起来;不一会儿,老师就收了试卷,我想,同学们应该不会被“骗”吧可老师一边看试卷,一边连声说：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼儿,莫非中间又暗藏玄机可老师说我是唯一看清要求并按要求做的人,其他同学都没按要求做,真是神话;哎“按要求做”,真是重要啊上课要按要求做,做试卷要按要求,几乎所有事都得按要求做,如果不按要求可能就乱套了开汽牟不遵守交通规则,那不惨了审题是我平时的习惯,可今天却因为这个好习惯按要求完成了试卷;看来只要大家人人按要求去做,神话就会发生在我们每个人的身上;今天这堂课不只是使我明白了怎样写作文、做试卷,也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理;生：老师,我结尾写得有点潦草;师：噢草稿可以潦草,只要自己能看懂就行;生：是作文写得潦草,不是字写得潦草；当然,字也写得有点潦草;师：噢如果说涂草的话,那不能怪你,因为时间来不及让你思考;多可爱的孩子,非常懂事140 分生：老师你太高估我了,我只有几句写得比较好;师：你不要太谦虚了,只要有一句好就值千金；一个字好也值千金;“春风又绿江南岸”就一个“绿”字,那不值千金了掌声鼓励另一生提醒：老师,你刚才忘加分啦,应该是145 分;师：唤,对不起,你真细心;回校以后,大家修改一下,抄在作文薄上好吗下课了,亲爱的同学们,咱们后会有期全场报以热烈掌声心有所感,不吐不快――说说考试的习作教学于永正朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累生活的积累,感受的积累,语言的积累,三者缺一不可;”同一班学生参加了同一项活动,为什么有人写得好,有人写得不好写不好的原因之一就是没有感受,或者说感受不深;感受来自对生。

于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录欣赏一片习作（一）（描写景物片断）“细雨刷刷的飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。

”师：谁喜欢朗读？一学生声情并茂地朗读。

师：读得真好（带头鼓掌）这段话中作家都写了哪些事物？生：雨、房屋、山、树、燕子……师：那同学们又听到了什么？生：刷刷、唧唧师：“刷刷”模拟什么声音？生：雨声。

师：“唧唧”模拟什么声音？生：小鸟的声音。

师：学习象声词。

（板书：象声词）所谓象声词就是模拟声音的词语。

再出示短文（二）（小英雄雨来片断）“雨来刚来到弄堂，见十几把雪亮的。

嗖溲的飞来”师：这段话中哪些词是象声词？生1：嗖嗖、咔啦师：“咔啦”是模拟枪上膛的声音，那么“嗖嗖”是模拟什么声音呢？生：子弹飞过的声音。

师：这四个词都是象声词。

有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。

所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的各种声音，这样作文才会有声有色。

（板书—有声有色）师：大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。

生踊跃回答。

师总结：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”的吹着的声音。

有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙“声；晚上当夜深人静时还可以听到打鼾声。

谁来学一学。

（几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了！）师：所以我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的，当然写声音要恰当要适可而止。

师领大家去游公园出示录像（无声的公园美景片断）师：你们看到什么？生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水……师：老师刚才让大家带着眼睛和耳朵去游公园，可是只有画面却没有声音，我们现在再去看看。

（放映配上声音后的同一片断师：我们又一次走进了公园，哪一次逛公园更有意思？第一次去有意思还是第二次去有意思？为什么？生：第二次有意思，我听到了泉水、小鸟、蝉的声音。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析以《把作文课上得有声有色于永正老师作文教学赏析》为标题，写一篇3000字的中文文章在作文教学过程中，让作文课上的生活有声有色，让学生们在学习、研究中有所收获，是每位作文老师极力追求的终极目标。

于永正老师作文教学的赏析，有助于指导其他作文老师如何“把作文课上得有声有色”。

于永正老师是一位著名的作文教学专家，在课堂中她采用多种激励学生思考和创作的方法，如实际示范、教师精心构思的语言游戏等。

在她的教学过程中，孩子们受益匪浅，作文课上气氛活跃、生动。

首先，她鼓励学生从生活中汲取养分，采取多种方式，比如带学生实地考察、实践，让他们接触实际，深刻体会作文的美。

在课堂上，于老师会把学生的作品分享出来，激励学生勇于表达和分享自己的想法。

此外，于老师也会把写作中常用的表达及技巧贴到课堂上，以图文结合的方式深入浅出地讲解，引发学生们的共鸣。

此外，于永正老师在作文教学中还注重词汇的学习，通过谚语歇后语等语言游戏激发学生的思维，提高词汇的量和质量。

在作文教学中，学生可以尝试使用这些新掌握的词汇，加之新的表达方式，从而丰富了孩子们的语言素养，提高了作文的表达能力。

此外，于老师还采用启发式指导的教学方式，不但可以促进孩子们的思维活跃，而且能激发孩子们的创造性思维，让他们在教学中得到充分的自主性和独立思考能力。

最后，于老师会充分考虑学生的年龄特点，让学生们在游戏、实践中汲取真实的体验。

同时，她还注重学生的社会实践，让他们参与社会活动，学习实际的写作知识，提高写作的水平。

于永正老师的作文教学非常紧凑、生动，让孩子们在学习、研究中有所收获，使整个教学过程有声有色。

他的教学方法，不仅有的指导他人教学，而且能从实践中引发学生的精神火花，培养孩子们的创新思维，真正让每位作文老师实现把作文课上得有声有色的理想。

于永正《把作文写得有声有色》课堂实录执教者：于永正整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校）第一课时师：咱们是四年级几班的？生：一班！师：哦，咱们是四（ 1 ）班的学生。

（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。

生：于永正！师：怎么称呼我? 生：于老师！师：真有礼貌，喜欢我吗？生：喜欢！师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？生：你“和蔼”。

师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？生：不是师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。

你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。

中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自己再回来，好吧！[ 一句“我也喜欢你们。

你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！”包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。

]师：上课生：老师好。

文档大全师：小朋友好，请坐。

今天给小朋友上两节作文课。

请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？生：（一个同学读，感情一般但很流利。

）师：读的不错。

听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？想好再说。

你第一个举手，你来。

生1：细雨师：想好再说。

生 2 ：细雨、山、天空师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。

生 2：等师：如果写下来不说“等”，还可以用——生：省略号师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。

师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？生：“唰唰”“叽叽”师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？生：细雨飘落的声音。

师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？生 1 ：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉）师：老燕子。

生 2 ：叽叽（比前者好一点）师：年轻了一点点。

于永正作文教学实录于永正作文教学实录（通用5篇）在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。

相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的于永正作文教学实录（通用5篇），希望能够帮助到大家。

于永正作文教学实录篇1第一课时师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。

齐读课题。

（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。

生：五遍。

师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。

师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。

通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。

这也是让学生初步从整体上把握课文。

]（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。

）师：请班长读一读。

（师指生字，班长读。

读得很正确。

）不愧是班长。

——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。

）预习得真好，每课都能这样预习吗？[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。

他们认得了，其他学生问题就不大了。

我经常说，教学一定关注学困生。

]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。

师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。

（笑声）生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。

（笑声）师：实话实说。

如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析于永正老师是一位有着十多年教学经验的优秀中学语文教师，他运用创新的方法，让平淡乏味的作文课，变得有声有色，让学生们得以经历从贫乏到丰盛的学术洗礼。

首先，老师采取主动式教学，他在讲解篇章架构、文言文背诵以及细节解析的同时，还会让学生主动发问，不仅可以增强他们的综合能力，也能让学生多思考，积累文字素材和改写体例。

其次，他能够发挥学生个性，在课上不但能让学生动手进行即兴创作，还充分调动学生想象力。

他将学生想象中的文字与自身文本比较融合，从而让学生有更大的自由发挥空间，让文字更具有丰富性，也充分调动了学生的学习热情。

此外，老师也采取了针对性的指导，他不仅针对各个学生的不同水平以及个性不同，定制学习计划，还能抓住学生的痛点，给出特殊的调整，让学生掌握正确的写作方式，把握文章的细节，把作文课多新的情绪放入其中，让学生们受益匪浅。

此外，老师的课堂管理也得到了很好的反馈，他能及时调节课堂气氛，积极激发学生学习热情，让学生们在经历精彩课堂洗礼之际，也能辅以有针对性的加训，把作文课变成有效的学习过程。

在于永正老师的教学过程中，不仅高中学生纷纷从中受益，更重要的是，他的教学方法为中学生的作文课教学提供了一条有效的方向，他让作文课从乏味变得有声有色，让学生们在文字的游戏中有所收获，心态也变得更加轻松愉快。

通过于永正老师的教学，学生们写出的文章不仅多元化而且有着新意，他所传授的实用知识技能让学生可以灵活运用，甚至成为他们终身受益的因素，他对语文教学的节奏完美的掌控，让课堂变得更加有趣，有挑战，也有收获，最后他用自己的教学及其专业的素质获得学生的尊重，更赢得了家长的充分认同。

总之，通过于永正老师的教学，作文课已经不仅仅是一些死板的学习过程，他使用自己的才华和理念，让课堂变得有声有色，让学生的文字更富有情感，也让学生更加动感地接受知识的赐福，乐此不疲，觉得学习有乐趣。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析于永正老师，一位来自江苏省民教社培训部的语文教师，在把作文课上得有声有色、丰富多彩方面做出了很大的贡献。

她将语文学习融入到生活中，实现了语文课堂的活跃性与趣味性。

针对现代学生的学习特点，于老师创造性地将“情景教学法”运用到语文课堂上，可以灵活运用，使学生了解语文学科知识，充分发挥学生的潜能，激发学生的创作欲望，使语文课堂的学习更加生动有趣、可视化。

首先，于老师采用情景来引导课堂，根据学生的不同年龄段，对课堂内容做出选择和改变，将情景实验与教学紧密结合，形成活跃的课堂环境，凸显语文学习的真实性，使教学内容更易理解。

其次，于老师力求让学生的语文学习具有时代性，利用当下热点问题，把新教材的学习实际化，使学生在学习中感受到学习的实际意义，让学生更容易把握新知识，并且灵活运用。

再者，于老师善于利用现代技术将语文教学内容更加具体、真实，大量运用PPT、播放语文视频节目等，以及真实生活中的各种情景，使学生在感受真实性的同时，更加容易把握新知识，激发学生的学习兴趣。

通过上述措施，于老师能够让学生们在实践中体验到语文学习的乐趣，使语文课堂变得生动趣味，把作文课上得有声有色，激发学生的创新思维，最终形成了一个良好的语文学习氛围。

经过一段时间的观察，学生的学习成绩取得了显著改善，语文课堂活动更为丰富多彩，学生对课堂的参与积极性也更加热情，学生的学习思路也发生了显著的变化。

于老师的作文教学有效改变了学生的学习态度，解决了现代学生学习语文的困扰，把作文课上得有声有色，激发学生的创新思维，使学生学习语文充满乐趣，磨练思维能力，使语文学习变得更有效率，更有意义。

总之，于老师作文赏析，无论是对教师的教学方法的更新还是对学生的学习习惯的激发，在把作文课上得有声有色方面都具有里程碑式的意义，是我们走向真正有声有色课堂的一大步。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析
《作文》这两个字，可能会让人心生椎心之恨，尤其是在中学阶段，每次课堂上被老师一再强调的“作文练习”也让学生们觉得作文有多么艰难。

但很幸运，在我们上学期间，对于我们来说，作文课变得活泼有趣，这就要归功于我们的作文老师，于永正老师。

于永正老师的教学气氛特别活跃，他的课堂上总是洋溢着热情和生气，这让我们对作文有了兴趣和动力。

他创造了一种能够让每一个学生自由表达自己想法的开放学习氛围，课堂内让我们每个人可以尽情发言，不仅可以自由地讨论自己的想法，还可以探讨彼此的观点。

他既支持我们的创新想法，又表扬我们的想法得到改进，让我们不断创造新的作文，不断提高自己的写作能力。

除此之外，于永正老师还有很多创新的教学方法，他教我们用影像的方式去理解文本的内容，这能让我们更直观地感受文本的意义，而且他也教我们用情感的方式去表达文章，也让我们能够更深刻地感受作品的美感，这种让学生感受到写作乐趣的教学方法也让课堂活跃起来，让我们每个人都能学会正确把握文本的方法。

此外，于永正老师还会把文学知识、语言学知识以及作文写作知识带入课堂，他把复杂的知识讲解得清楚明白，这样，我们能更深入地理解文本，也能更熟练地运用文学、语言和写作知识。

总之，于永正老师让我们对作文有了新的认识，也让我们喜欢上了作文，在他的悉心指导下我们的作文越来越完美，他的教学也让作文课变得有声有色，活泼而又棒。

我们也感激于永正老师为我们提供
的学习机会，学会了正确的写作方法，他也让我们认识到写作有多么令人兴奋、有趣，以及有多么复杂又令人振奋。

于永正老师，谢谢您！。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析在当今的中国教育中，于永正老师的作文教学让每个学生都充满了兴趣，他的作文课给学生们带来了一个让人难忘的体验。

其文字表达强而有力，技巧丝毫不减，使文字的排版和表达更加生动有趣。

作为一名资深作文老师，于永正老师的作文教学能力非常出色。

教学课堂上，他能够对学生一对一进行讲解，使学生对作文知识有个全面的理解。

他还会给学生们提供丰富的参考资料，让学生可以在了解更多作文写作要点的同时，也锻炼学生的独立思考能力。

同时，他的课上也充满了开放式的思维，可以让学生们前所未有地轻松思考。

作文课上，于永正老师总能将课程讲解融入到具体的写作练习中，他在指导学生写作原文时十分细致。

他总是会将文章表达分组，指导学生如何组织文章进行表达，从而使学生们更好地掌握文学技巧。

此外，他还能够提出有利于学生跳出框架，思考问题的见解，使学生们更加善于思考，勇于创新。

课堂中，于永正老师最让学生们留下深刻印象的就是他的教导风格。

他会以活泼欢快的语气，有条理的思路，迅速向学生展示出作文写作方法，把抽象的概念结构化，一步步教会学生运用文学技巧，完成一份优秀的作文，让课堂充满了欢笑和朝气。

除了课堂上的作文教学，还有一件事情是于永正老师最擅长的，那就是在每次课堂结束时与学生们进行小聚，让学生们和老师一起谈心，讨论学习问题，交流学习心得。

有一次，他问学生做了什么事情开心。

一位学生说：“我上一次的作文得了高分，我很开心。

”于老师笑着说：“太好啦！作文是表达自己内心想法的最好办法，你写出来的文章可以让他人感受到你想表达的情感，这是最开心的事情！”正是于永正老师这样的课堂让所有人都印象深刻，他不仅善于课堂教学，还和学生一起进行心灵对话，使学生更加了解文学，让课堂充满着智慧和欢乐，让每一位学生都会留下了一份非常珍贵的回忆。

于永正教学实录导语：于永正老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，为小学素质教育工作带来了一缕清新的风。

他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯的教学特色。

以下是关于于永正三年级作文教学实录的内容，我们一起来了解一下吧。

于永正三年级作文教学实录一第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。

我把刚才的对话写来了。

想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”（师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。

（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。

（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。

你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。

我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。

欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。

于永正《把作文写得有声有色》教学实录之案例分析跟随正道多年，今天有幸学习了于永正老先生的《把作文写得有声有色》的教学实录，收获颇丰，获益匪浅，感慨良多。

字斟句酌的反复看了很多遍，回味无穷，虽不能完全领会其精妙之处，却也深深的被他教学魅力感染着，更被他深厚的教学功底，驾驭课堂的艺术能力，游刃有余的教学方法，和谐的课堂气氛激励着。

虽不能到达其高度，但却心向往之。

于老的课朴素自然，小学4年级的学生听了如沐春风，在丰富的教学活动中不知不觉的得到思维的启迪和写作思维能力培养。

这节课学生的学习效果可以说和《把写作写得有声有色》题目一样，学生学得不仅有声有色更有有情有味。

老师讲的精彩，学生也听的入迷。

余老就是这样，扎扎实实的把知识和能力的培养于无声处，不着痕迹融入到这节“简简单单”的语文课中。

导入环节，没有花架子，开门见山，通过欣赏片段习作，展示短文活动，直接引导学生，朗读走进文本，创设美的景色情境。

激发学生内心深处，我能写的这么好的美好愿望的驱动力。

接着教师适时鼓励点评，顺势带出“这段话中作家都写了哪些事物？”这个问题。

后面的师生交流行云流水，“那同学们又听到了什么？”自然，平静，轻松，和谐的气氛相互交替，融为一体。

学生在于老的蜻蜓点水般的引导下，学生能感知到这段景色描写的美。

进而产生怎样才能做到这个思考。

之后余老用“这四个词都是象声词。

有了象声词的运用，就会使人仿佛身临其境。

所以习作中不仅要写我们看到的，还要适当的写我们听到的各种声音，这样作文才会有声有色。

（板书—有声有色）”这段话小结。

余老也因势利导把象声词概念和好处，通过浅显易懂的语言表述渗透给学生，进而引出了这节课的教学主题。

学生也就在潜移默化中，接受了这些写作意识。

接着于老通过“大自然里有很多声音，让我们一起走进大自然去听听看都有哪些声音。

”这句话，巧妙的过渡到学生说的活动。

教师的小结和学生模仿声音活动，都让学生积极的参与到教学活动中，充分调动了学生的现有的生活经验，认真的体会并感知了象声词的有效运用的妙处。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析
作文教学是中小学课堂教学中重要的一环，于永正老师是一名拥有多年教学经验的老师，他的作文教学非常有特色，对学生有着深远的影响。

于永正老师从小就认为作文教学不能只是让学生背诵文章，或者机械地写出一篇文章，而应该是一种贴近生活的表达。

于永正老师在作文教学中重视学生的实践性、主动性，他鼓励学生自行思考、发现，用自己的眼睛、耳朵、口头来观察和感受，把自己对生活的体悟发挥到文章中。

与此同时，他也注重学生的文章结构，把文章的结构艺术性置于重要位置，给学生布置习作时，也把社会经济文化等多方面的内容紧扣作文主题。

此外，于永正老师还结合生活实践，给学生布置写实践作文类型的作文，以便学生从实际获得更多的灵感和启发。

在作文教学过程中，于永正老师要求学生不仅要把所学的知识转化为文字，还要把所学知识融入生活，让文字变得有声有色。

在课堂上，于永正老师还会让学生自己把自己写的文章朗读出来，让学生用自己的声音把文字发挥到极致。

此外，他还会使用多媒体工具，让学生自己拍摄、编写短片，让文字更加生动有趣。

以上就是于永正老师作文教学中的特色之处，其精彩的课堂教学给学生留下了深刻的印象，从而激发学生爱写作文，从而提高学生的文学素养。

总的来说，于永正老师的作文教学值得我们学习和借鉴，他的教
学思想和方法对我们的课堂教学有着深远的影响，使课堂教学更加有声有色、生动有趣。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析阅读能够让人的心静下来，写作能够让人自我价值提升，融汇贯通历史、文献、诗歌，将观点清晰表达，作文是一门让人受益终生的科目。

在深圳市福田区某重点中学，于永正老师是今年最受欢迎的一位作文教师，他利用独特教学方式，将沉闷乏味的作文课变得有声有色，深受学生们喜爱。

其教学方式很有特色，在上课的时候，他首先会选择一篇文章读给学生们，然后引导他们去读，去思考，每位学生都在静静思考，他会引导他们记下自己的想法，并且联系到自己的经历和感受，让大家真正的能够被这些文章所感染。

其次，他也会讲解一些有关作文技巧的知识，然后让学生们练习写一篇作文，并给大家回顾，让学生们了解自己的不足，并不断的改进。

而且，他还会经常带学生们到课外，去古镇或者植物园，让他们能够更好的领略自然之美，用心感受大自然的恩赐，用字优雅的把自己的感受表达出来。

不仅如此，他还希望学生们多多了解文学，经常带学生们去看文学相关的演出，如话剧、音乐剧等，他会细细讲解一下剧情，看完之后再进行评论和讨论，让学生们可以有更深刻的了解和认识，也从中汲取灵感、长才。

于老师的教学实践受到全校师生的一致好评，他让作文课不仅是一门学科，更多的是趣味、高境界的文化课，学生们也受益匪浅，在他的教学中，学生们每个人都有自己的发挥空间，可以大胆的表达自己的观点，也激发了他们的潜力，成为一个有思想、有文化的人。

总之，于老师做出了巨大贡献，无论是将历史、文献、诗歌融汇贯通，让学生能够深入理解；还是鼓励学生们观看文学演出，让学生们更加了解作品的精髓，都体现了他的出色教学表现。

他用身边资源，用自己的积极态度和努力，把作文课变得有声有色，让学生们能够受益终生。

关于科学的教育，给孩子们多多的关爱和关注也是十分必要的，只有通过科学的教育，才能够让孩子们全面发展，更好的实现其人生目标，于永正老师就是典型的关心学生、把作文课变得有声有色的楷模，为此值得大力肯定和推崇。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析在许多老师看来，写作，尤其是作文，是一种费时、费力的工作。

而有一名老师，却将作文课上得有声有色，彻底改变了学生对作文的认知。

这就是于永正老师，他的作文教学值得我们深思、高度赏识。

作为一名文科老师，于永正老师拥有着丰富的文化知识和语言细腻的表达能力，在教学的每一课，都能够把各种优秀的文章搬上课堂，他总是分享自己的经历和思考，他的教学不仅是一种传授知识的过程，更是一种体会文章的美妙以及思想深度，他能够用令人震撼的文字安排，将自己对美好的憧憬化作教学实践，让学生迅速掌握知识，并且他能够不断激发教学课堂的参与度，使得学生渴望学习，他把文字调动起来，使文字能够发挥作用，让每位学生都受到有效的指导。

此外，于永正老师的教学也很有特色，他的讲解往往结合自己的经历、思考以及经典书籍，经常会把自己的所学所思，丰富起课堂气氛，使之充满活力，他教出来的作文都透着无限的活力，能够让人一看就能感受到作文中的创新与活泼，学生在欣赏着他精彩的课文时，除了能够看懂文章的内容外，还能学到了许多文字的细节，他的教学能够把文字的美给极大的表达出来，让学生们永远深藏记忆中。

最后，作文课上的教学活动，不但拓展了学生的文字视野，而且也有助于学生形成正确的思维方式，给了学生不一样的思考方式，让学生能够从不同的角度、不同的思维出发去思考事物，从而获得更全面的认识，于永正老师的出色作文教学，一定会给学生带来深远的影响。

总之，于永正老师的作文教学方式对学生而言，可以说是有助于拓展思维、提升文字修养，让学生们更有能力感知作文写作中的美，也能够让学生们更加热情地去写作，从而实现自我的精神发展。

最后，也要表扬于永正老师的出色的作文教学，让他的学生得以在作文创作中有了更多的收获，有了更多的成长。

把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析文章内容：现代作文教学注重学生思想和文学素养的全面培养。

于永正老师作文教学提出“灵活施展技巧，把作文课上得有声有色”，这其实是将普及学生“语文素养”的概念发挥到极致，旨在从理论到实践的全方位探究，从而促进学生全面发展，实现文学与文化的体系化素质培养，是语文教学改革的重要内容。

于永正老师充分发挥学生自身优势，在授课过程中引导学生发现、挖掘自身潜能和能力，调动学生的学习积极性，以激发学生的创作欲望为基础，倡导学生灵活运用语言文字技巧，使作文课更加多彩、有声有色，并帮助学生由客观描摹、抒情思维、理性思维转变为主观创造，从而大大提升自身语文素养。

于永正老师精心准备的教学活动不仅能培养学生的观察力、思考力、创新力等学习能力，还能激发学生爱读书、爱作文的欲望，以及兴趣追求精神。

另外，他还注重文学教学与学科知识教学的有机结合，并深刻地体会到文学教学的重要性以及文学的影响，因此常常利用多种形式的文学作品，形成一种文学常识的传授与灵活施展的倡导，贯彻以文化素养指导语文教学的宗旨，促进学生灵和精神层面的全面发展。

作文教学也可以帮助学生建立正确的思想观念，深化其汉语思维能力，增强语言表达能力，提高汉语水平，从而加深学生对汉语文字文字规律的理解，有助于提高学生的思想文化素质，促进学生的全面发展。

于永正老师的“把作文课上得有声有色”的教学体系，充分体现了作文教学的实践性、多元性、创新性与有益于获取文学素养的可能性，在改革现代语文教学取得了显著成效。

作文教学不仅要求学生能够在视觉、听觉、情绪、思维方面充分发挥，而且要求学生能够融入文化涵养，达到终身语文素养的目的。

通过对于永正老师的作文教学方法的深入研究，可以看出，他的教学策略不仅能够提升学生学习兴趣，提高学生的学习效率，而且能够帮助学生以更自主的方式去提升自身的文学能力和思维能力，实现语文教学的跨越式发展，达到语文教学质量的提升与深入。