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姚微型课题研究成果鉴定书榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号课题名称激励教育在初中英语教学中的应用研究课题负责人课题参研人研究工作简述为了做好本次课题研究我们课题组在实行了一系列精心选题，任务分配，设计调查访谈到最终完成结题报告等工作之后，最终形成了质量较高的研究成果，现在我将我们课题组的研究工作简述如下：一、研究的总体思路：（一）通过对学生问卷调查和访谈的实施，我们理解到很多学生不喜欢学习英语，认为学英语不重要，对学习英语的重要性存有质疑。
学生不喜欢当前的英语教学方式，觉得很乏味、太传统、听不懂。
这是我们很多老师教头痛的问题。
我们便想展开对激励教育的研究，希望对一线的教师有所协助。
（二）所有实验教师根据初中生的心理和生理特点，分析^p 了影响初中学生英语学习的因素，制定切实有效的教学方法。
（三）以激励教育为指导，在教学中实施了多种激励策略，组织了丰富多彩的活动，激发学生学习英语的热情。
（四）所有实验教师以课题研究为中心，认真设计并上好每一节英语课，积极向课题组提供研究素材；课题组成员定期召开课题研究例会，即时收集素材并反思总结。
二、研究具体过程：（一）我们对学生实行了问卷调查和访谈，主要涉及到学习动机、课堂教学、学习成效、教师，学习环境等方面。
我们对初中生的英语学习现状有了初步了解和统计。
（二）分析^p 影响初中生英语学习的因素 1.学生的动机水平差，自我约束差。
2.当前的教学还基本上处于以应付考试为核心的阶段。
3.学习方法不准确。
（三）激励教育的策略实施 1.目标激励法 2．小组合作机制法 3．赏识激励法4．榜样激励法 5．成功激励法 6．情感激励法。
7．活动激励法 8．竞争竞赛激励法 9．兴趣激励法 10、惩戒教育（四）激励教育的原则 1.即时性原则 2.自主性原则 3.公平公正原则 4．针对灵活性原则5.乐学原则（五）使用激励教育要注意的问题 1.激励教学要有一定的环境。
2.教师要使用好反馈艺术。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书取得的主要成果月教师将家庭作业权限下放，由学生亲自参与到作业的设计，家长配合监督评价，尝试在家开展自主学习。
1、渴望自主源于学生的内在需求,学生学习实现了“要我学”到“我要学”的转变。
研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退，相反，大脑的抑制能力加强，儿童的自制能力开始增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独立见解，独立意识开始增强。
可见，从小学四年级后就有必要开展自主学习活动。
在前期的调查中发现：80%以上的学生认为原来的数学家庭作业形式单调，完成兴趣不高。
尊重及发展学生的主体性是教育教学改革的起点和依据。
在开展家庭作业自主化过程中，学生能根据自己的兴趣、能力来选择习题，由于不限定数量和难度，学生的积极性有了很大提高，人人都能完成“家庭作业”在自信心建立的同时，教师进一步的规范格式，指出学习方向，并在家长的监督建议下，学生的自主作业初见成效，发挥出了应有的作用。
在没有外在命令和群体意识的情况下，学生有自身的、内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现自我学习成长和自我更新，这种成长源于学生内在需求，是一种主动的发展，就是真正意义的“我要学习”。
2、学会自主需要教师的科学训练。
尊重学生，包容自由，绝不等于放任。
在本实验阶段，我开展了两个层次的训练：第一层次：初步学会自主——每周“自主学堂”刚开始，担心学生的自觉性不够，盲目无从下手，我指导学生在课堂作业本上每周进行一次知识归纳，取名“自主学堂”，其内容包括：知识归纳、数学门诊、自由天地三个板块。
经过几次的批阅、讲评，学生渐渐养成了自己整理知识、记录错题，探究趣题的习惯，当一部分学生的自主性得到肯定后，我鼓励他们进行第二层次的学习。
第二层次：坚持自主学习——每日“自主作业”当学生具备一定的自觉性后，我将家庭作业的权利完全交给学生，每天回家后自己安排作业，内容自选，形式不限。
但要求必须将作业情况如实记录在自主作业本上，以便老师了解学习情况。
微型课题结题鉴定书
都江堰市微型课题结题
成果鉴定书
课题名称
课题编号
课题申报备案时间
课题研究起止时间
课题形式
课题研究人员
研究人员所在单位
课题结题鉴定日期
课题结题成果鉴定形式
联系电话
都江堰市教研室理论室
制
都江堰市教育学会
一、课题研究的缘由及价值意义
二、课题研究和解决的主要问题（课题研究的主要目标和主要内容）
七、教育学会和教研室理论室鉴定意见
注：1、课题研究人员如实填写封面及内容一至五项的内容；
2、学校教育科研负责人通过认真审核课题研究人员填写的各项内容，并在“学校审核意见”栏里写明审核意见；
3、课题研究者应提供：课题研究计划、课题结题成果鉴定书、课题结题成果主体材料和相应重要印证材料；
4、报送的结题成果材料要规范、有序、成套，用袋装好，并写明相关事项。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书理论方面:经过一年多实践探索和理论抽象，课题组总结形成了在心理问题调查梳理上，应当做到对初中生群体基本情况一般了解和对学生个体心理状况深入调查的有机统一；在心理问题疏导原则上，应当确立和坚持为学生保守秘密的原则、正面教育的原则、因势利导的原则、循序渐进的原则和行为巩固的原则等疏导原则；在心理问题疏导对象上，应当做到学校领导、中层干部和班主任等学校管理人员，任课教师（含心理健康专任教师）、心理咨询员和课题组成员等心理健康教育人员，宿管员、生活教师和其他教辅人员等学校教育工作者，以及学生父母、委托监护人和社区基层领导等各方面教育力量的协同配合；在心理问题疏导途径上，应当建立健全以学校教育为主渠道、课堂教学为主阵地、跟踪疏导为主基调、主题班会为主抓手、主题教育为主形式、课外活动为主活动和帮助学生解决实际问题为主线索的学校疏导体系；在心理问题疏导模式上，应当遵循“问题梳理——因果归因——跟踪疏导——成果巩固”的疏导模式，即遵循“是什么——为什么——怎么办——办到什么程度”的“发现问题——提出问题——分析和解决问题——养成学生心理品质”的认识和解决问题总顺序；在研究成果应用推广上，应当实现经验概括，理论提升、投稿参赛，提请结题、凝练积淀，校验借鉴和对其他留守学生心理问题跟踪疏导，矫正指导等多方面“共赢”；在留守学生教育期盼上，应当做到国家、社会、家庭和学校等各方面恪尽职守和通力合作等初中留守学生青春期心理健康问题调查和疏导研究基本经验。
课题研究取得的主要课题研究成效:课题组成员经过近一年的不懈努力，圆满完成了研究任务，基本达到了预期目标，取得了较好的实验效果。
经过实验，我们针对初中学生的特点，了解学生不健康心理的成因及引导对策，制定出培养学生心理健康教育的方法。
课题研究取得了一定的成果，归纳如下：学生方面：（1）对学生进行有针对性的指导。
不少学生进步较大，对学业的态度有了转变，学习较为刻苦认真，成绩也逐步提高。
附件3
南充市教育科研微型课题结题
申请·鉴定书
成果名称
成果完成单位
鉴定形式
组织鉴定单位
鉴定日期
南充市教育科学研究所制
填表说明
《南充市教育科研微型课题结题申请〃鉴定书》共十二个项目，请根据以下说明填写：
一、第一至四项由课题研究者填写；
二、第八项由鉴定组或组织鉴定单位填写，第十一项由鉴定组填写，鉴定组长签字；
三、第五、六、七、九、十项分别由课题的各级管理单位填写；
四、第十二项专家个人书面意见原件粘贴或装订于此页处；
五、鉴定书一式三份（可复印）；
六、鉴定形式指会议鉴定或通讯鉴定。
七、填写时不得改变原表格式、增删栏目、增添页码。
八、单位意见、签名必须手写，其余内容均须打印。
一、课题基本信息
二、提交鉴定的成果目录
三、成果简要说明（主要认识成果和操作技术成果）
四、主要教育教学效果（学生、教师、学校发展、变化情况）
五、课题所在单位意见（由教科室或教务处审核、签署意见，领导签字。
研究者所填写内容是否属实，研究过程的真实性，取得了哪些教育教学效果，是否同意结题等）
六、县（市、区）教研室审核意见（研究者所填写内容是否属实，研究过程的真实性，是否同意结题等）
七、南充市教科所审查意见（是否同意结题，结题方式等）
八、鉴定组成员名单
九、课题所在单位对专家鉴定的意见（是否同意专家意见）
十、组织鉴定单位对专家鉴定的意见（是否同意专家意见）
十一、专家会议鉴定意见（对专家个人意见的综合，包括肯定或否定意见）
十二、南充市教育科研微型课题专家个人鉴定意见表。
