《哈尔威船长》教学设计
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【百度参赛】课题名称：《哈尔威船长》第二课时教学设计方案设计者：汪宏昕
设计者单位：吉林省通榆县新发学校
一、教学内容概述
1、《哈尔威船长》是长春版小学语文四年级上册第十一板块‚考验‛的第三篇内容。
本课用三课时完成教学。
2、这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
‚诺曼底‛号邮船在海上失事了。
在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。
而他自己，却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长危难时刻，舍己救人，沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们的心里。
在这节课上，要求学生在品词析句中，感受哈尔威船长的高尚品格。
同时完成朗读、书写、仿写等任务。
二、教学目标分析
知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。
规范书写‘曼’字。
过程与方法：结合重点词句理解文本。
了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。
情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
三、学习者特征分析
本班学生的学习态度端正，乐于欣赏跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但对文章的阅读与理解，部分学生还处于朦胧状态。
还有待于在
学习中引导与培养。
关于写字训练，实践证明，经老师板演后的生字，学生都能工整，规范的书写，且有部分学生书写美观。
为了规范提高学生的书写能力，本班正在开展每课一字活动，效果显著.
四、教学策略选择与设计
在教学中，我尊重学生,相信学生思想,认真倾听学生的意见,注意调动学生参与教学活动的积极性。
本课我采用师生问答、学生互相讨论等具体形式为学生创造主动参与教学活动的机会。
希望通过老师的恰当引导，使学生能够在生动的情境中，在兴趣的驱使下，以疑促思，以疑导读，进而达成有效教学。
五、教学资源与工具设计
在本课教学中，我运用了一些课件等影音资料，如：运用实物投影、PPT课件等教学资源。
为学生营造生动的学习情境，宽松的学习氛围。
旨在调动学生积极有效参与学习之中，相关资料网址是：/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&
s=8&word=%CC%A9%CC%B9%C4%E1%BF%CB%BA%C5%B5%E7%D3%B0&fr=ala 0（泰坦尼克号影音资料）。
/Soft/softdown.asp?SoftID=48106
(《哈尔威船长》ppt.)
六、教学过程
（一）巧设情境，引发情感
1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片断。
网址：
/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&
s=8&word=%CC%A9%CC%B9%C4%E1%BF%CB%BA%C5%B5%E7%D3%B0&fr=ala 0（泰坦尼克号影音资料）。
目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔。
2、师：当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。
（引入新课）
（二）品读赏析，激发情感
/Soft/softdown.asp?SoftID=48106
1、请学生说说课文的主要内容。
2、分析沉船原因。
3、默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。
结合词语‚吼喝‛及船长的话语，体会他是怎样的人。
4、放嘈杂的音乐：
/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&
s=8&word=%CC%A9%CC%B9%C4%E1%BF%CB%BA%C5%B5%E7%D3%B0&fr=ala 0（影音资料）。
齐读船长的话语，感受紧张的气氛。
5、人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。
请学生说说是什么事？
6、面对此景，船长又是怎样指挥的。
学生划出并回答。
分析：船长真的会开枪吗？为什么？从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长？
7、体会读船长的语言。
8、除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么？鼓励学生质疑。
9、在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读（他巍然屹立在舰桥上……）
10、通过师生同读来缅怀英雄船长。
11、学习一句话的三种不同的表达方式。
并练习仿写。
A：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？（反问句）
B：面对死亡的考验，谁也不能说他不是一名英雄。
（双重否定句）C：面对死亡的考验，谁都说他是一名英雄。
（肯定句）
我也能这样说：
A：面对这样一位船长，谁能不向他致敬？（反问句）
B：面对这样一位船长，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（双重否定句）
C：面对这样一位船长，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（肯定句）/Soft/softdown.asp?SoftID=48106
在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的默读，自由读，体
会读，有感情读，仿写等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。
在品词析句中体会英雄的壮举，感受语言的奇妙。
在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握阅读的本领。
（三）激情献礼，抒发情感
1、书写‚曼‚字。
师：让我们记住诺曼底号，记住哈尔威船长。
2、展评。
（实物投影）
3、师：今天大家写的都格外认真，因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。
通过老师的板演，学生练写并展示优秀作品，激励学生规范书写汉字。
写得一手好字，好处多多。
希望通过每课一字活动，真正提高学生的书写能力。
（四）拓展延伸，升华情感
师：哈尔威船长在危难之时，临危不乱，用高度的责任心，将六十人成功救出，自己却选择了死亡，我们都会说他无愧为一名船长！他的高尚人格打动了你我。
此时此刻大家都有话要对哈尔威船长说……
创意表达：我要对哈尔威船长说……。
A：如果你是其中一位获救者，你要对船长说……
B：如果你是船长的孩子，你会对爸爸说……
C：其他角度。
目的是使学生从不同角度，感悟哈尔威船长的崇高品质。
拓展了
他们的思维空间，将语言训练与情感体验结合在一起，给学生抒发心声的契机，使学生的阅读实践活动真正触及心灵。
(五)板书设计
11-3 哈尔威船长
临危不乱
指导有方不愧为英雄！
舍己救人
七、教学评价设计
根据基础教育课程改革的基本精神，在教学中我经常使用鼓励性的评价语言，来肯定学生的表现，增强学生学习自信心。
本课上我还对学生的学习成果进行过程性评价。
见：学生自我评价表。
学生自我评价表
姓名：
八、总结和反思
1.注重自评、互评等多种评价方式。
在激情献礼环节，重在评价指导，师生随机灵活的鼓励评价，及时地为学生提出了新的要求，肯定了学生一点一滴的进步，同时学生也在教师的示范点评中了解了评价的内容和标准。
从而学会自评、互评。
这样不仅使学生始终保持良好的学习习惯，还提高了他们的鉴别能力、分析能力和表达能力。
2.课后小练笔体现了读写结合的教学理念。
老师布臵的小练笔‚我对船长说‛体现了读写结合的理念，激起了学生说话、写话的欲望，让学生有话可说。
在写的过程中，促进了学生语言的发展，促进了学生对课文的理解，一举两得。
教学中我们开展的每课一字活动，真正提高了学生的书写能力，在今后还要继续坚持。
3.关注学生的思维情感体验。
《语文课程标准》指出，‚应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣‛，‚要珍视学生的独特感受，体验和理解‛。
通过引导学生品读、仿写、拓展练笔等，加深了学生对文本的理解和情感体验，为学生创造了语文实践机会，让学生进入情境，激发了学习兴趣，启迪心灵，点燃了思维的火花。
九、个人介绍
省份：吉林省学校：通榆县新发学校姓名：汪宏昕
职称：小教高级电子邮箱：1377918723@
通讯地址：吉林省白城市通榆县新发学校（137206）
汪宏昕，女。
吉林省白城市通榆县新发学校教师。
市级科研骨干教师，县级学科骨干教师，优秀班主任。
曾多次荣获县优质课奖，并多年被评为县级优秀教师，撰写的论文多篇在国家、省级获奖。
