阅读教学中怎样指导学生情景交融地朗读

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阅读教学中朗读的现状及存在的主要 问题
Ｉ ． 朗读 的时间太 一 节课 ４ ０ 分钟 ， 学生 朗读的时 间不到 ５ 分钟 ， 朗读 练 习往 往如雁掠 过 ，且 又 “ 雁过 无痕 ”。 “ 讲 问教学”挤 掉 了学 生 的读 书 时间 。２ ． 朗读 的 目的性 不 强 ：齐 读 、分组 读 、男女 比赛 读 看 似热 热闹闹 ，但 读前没有 要求 ，读 中没有 指导 ，读后也 没有及 时评价 反馈 ，这样 的朗读事倍功 半 ，而且容易养 成做事情 心不在 焉 、 无 目的性 的 不 良习惯 。３ ． 朗 读的 面太 窄 ：在 教学 实 践 中，老 师往 往 盯着几 个尖子 ，读 来读 去 ，就是 那四五个学 生参 与了进 来 ，而其他 学 生则是 当观众 ， 做听众 。 ４ ． 教师 的朗读指导 单一 ： 朗读指 导方法 单调 、 机 械 、生 硬 ，常见 教师在 理解 、分 析之余来 一句 ： “ 请 同学 们有感 隋 地 来读 读这 一部 分 。”或者 “ 把 Ｘ××感 情 读 出来 ！”这 样 的指导 不 具体 ，不明确 ，只重形 式 ，不重 内心感受 ，只重表层 的技巧 ，不重 语 言的 内涵 ，学生 的朗读 自 然 也不能融 理解 、感 悟于一 体。
２ ０ １ ３ 年第 ｌ 期
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ 教学中怎样指导学生情景交融地朗读
周 桦 英
（ 河 南省新 乡市凤 泉 区尚介 小 学 ，河 南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ０）
【 摘要 】 本研究首先指出了在 阅读教 学中朗读的现状及存在的主要 问题 ，并进一步指出如何指导学生进行情景交融地 阅读。 【 关键词 】阅读 ；教学；情景交融；朗读 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ３
一
【 文献标识码 】 Ａ
定 的语 气 ，成吉 思 汗对 错误 的认 识程 度也 由浅 入深 ，又使学 生读 课 文 的过程 中 自然 而然地 受 到熏 陶和教 育 。 ２ ． 创 设情 境 ， 带动学 生情 景 交融地 朗读 。 在 教学 李 白的名篇 《 黄 鹤楼 送 孟浩 然之 广 陵》 时 ，我通 过背 景资 料 、多媒 体课 件 以及 富有 感染 力 的语 言 ，将学 生带 入那 难合 难分 的送 别 的场 面 ，使学 生进入 意境 ，继 而进 行 隋景 交融地 朗读 。我撼 人肺 腑 的激 情话语 ，增 强 了 文本情 感 熏 陶的力 量 ，传染 、感染 了学 生 。在课 堂上 ，学 生动 情地 反复深 入诵 读 ，使 课堂散 发 浓浓芬 芳 的语 文昧 。 ３ ． 边 读边 想 ，引发 学 生 情 景交 融 地 朗读 。如教 学 风》 这 篇 课 文 时 ，我主 要指 导学 生一 边 朗读 ，一 边展 开想 象 ，以加 上动 作来 表 现 自己的理 解和 感悟 。在 指 导读 这一 段 时 ，首 先教 学 “ 颤动 ”一 词 的意 思 ，让学 生 用小 手来 当树 叶 ，通 过教 师 “ 呼 ”的一 吹 ，小手 开始 轻 轻晃 动 。 帮 助学 生理 解 了词语 之后 ， 我让 学生 边读边 做动 作 ， 进 行第 一 自然 段 的反复 朗读 ，把学 生引入 情 境 ，凭借语 言 文字 在头 脑 里浮 现 出微风 吹动 时 的真切 形态 ， 增 强感受 。在理 解 “ 林 木点 头 ” 与 “ 河 水起 波 ”时 ，让学 生 互相 点 头示意 ，双 手做 滚动 状 ，再对 照 插 图进行 想象 ，以加深 对 文章 的理解 能力 。 ４ ． 挖 掘情 感 ，感 染学 生 情 景 交融 地 朗 读 。在 教学 Ⅸ 生死 攸 关 的烛 光 》时 ，我 充分 挖掘 教材 中的情感 因素 ，设计 一些 开放性 的问 题， 如： 一 家人 为 了保住 秘密 ， 保 存 重要 的情 报 ， 分 别是 怎么 做 的？ 读 这段 文 字 时 ，还 有 哪些 地方 让你 感动 ？ 学生 自然 的找 到 了 “ 她 迅 速 地 点亮 了另 一盏 灯 ”这 些语 言让 学生 深 切感 受到 了母 亲 的机 智 勇 敢 ，同时 为母 亲捏 了一 把 汗 ，当看 到母 亲 没有成 功 时 ，他 们 的心被 紧 紧揪 住 了 ；儿子 和女 儿 的做 法 同样会 让学 生 的心怦 怦直 跳 ，他们 害怕 、紧 张 ，他们 为孩 子 们担 忧 ，为 国家担 忧 ，学生 的情 感真 实 的 流 露 出来 ，此 时适 时地 引导学 生读 出感 情 。 ５ ． 激 情 范 读 ， 引领 学 生情 景 交 融地 朗读 。在 进 行教 学 时 ，教 师 要 以 自身 的情感 激 发学 生 的情感 ， 要 成为 学生 情感 体验 的诱 导者 。 再如 教学 再见 了亲 人》 一课 ， 在 朗读 “ 这 比山还 高 比海 还深 的情 谊 ， 我们 怎 么能 忘怀 ？ ”这句 话 时 ，在 不 同 的语境 中可 以有 不 同的情 感 体验 。在 整 体感 知 课文 读这 句话 时 ，我 并没有 提 出情感 的要 求 ，但 是在 学完 大娘 送打 糕 累倒路 旁这 件事 时 ，我 是这样 引导 的 ： “ 是啊， 大娘 这么 大年 纪 了 ，还 冒着炮 火为 志 愿军 战士 送打 糕 ，这种 爱 ，怎 能让 人不 感动 ？ ”此 时学 生 的朗读 确 实有 了情感 的变 化 ，但还 不 知 道 怎 么用 朗读 表达 时 ，我 又这 样 引导 ： “ 你 还 可以把 山读 得更 高 一 些， 海 读得 更深 一 些 ，想听 听老 师是 怎么读 的 吗？ ”通过 亲 自范读 ， 学生明白了原来朗读如此简单 ，可以通过强调重音、恰当停顿和语 气的变换等处理方式进行有感情朗读，终于读出了应有的味道。 朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。朗读有助于真切 地感 受课 文 ，有 助于 因声 明义 ，有助 于领 略课 文 的精妙 之处 ，有 助 于增 强语 感 ， 以声传 情 。我们 的 课堂 只有 流淌 着情 真意切 的感受 ， 浸润 着情 景交 融 的朗读 ，才 能焕 发 出生命 的活 力 。 （ 责任 编辑 ：龙 大 为 ）