在小学语文阅读教学中如何指导学生有感情的朗读课文

如何指导小学生有感情朗读课文朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"也充分表明了朗读的重要性。

要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。

1、从语调、语速、重音等方面指导学生的朗读能力。

在平时的教学过程中要多鼓励学生当众发言，当中朗读。

并且及时纠正他们朗读中出现的错误。

给予及时的指导，从每一次的训练中使他们得到进步。

2、借助一些朗读工具
在教学过程中，孩子们通常对先进的课件或者一些朗读软件比较感兴趣。

适当的在教学过程中借助这些工具不仅可以激发孩子们的学习乐趣还可以帮助孩子们更好的去朗读课文。

他们在听优秀的朗读案例时，教师要带领他们去感受和体会文章所赋予的思想感情。

让孩子们从内心深处去体味朗读的乐趣。

如何指导低年级学生有感情朗读课文如何指导低年级学生有感情朗读课文如何指导低年级学生有感情朗读课文小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。

读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。

因此，我们在教学中不仅要重视读，还要培养学生感情朗读，尤其是低年级学生的感情朗读。

1、引导学生联系生活经验进行迁移. 低年级的课文比较浅显易懂,有一些内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣.生活经验的迁移,就是把学生己有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来. 如《雷雨》这一课中，雷雨前的景象，树木在风的吹动下，瑟瑟发抖弯了腰。

我让学生联系生活实际，想想大风之下，小树是什么样的，唤起对雷雨前逛风大作的感受。

2、引导学生合理想象激发情感。

低年级课文虽然寥寥数语，但其本也蕴含着美的因素。

如果能进行合理想象，并反复吟诵，就能品出“文中情”悟出“文中味”，回味出文章的余韵和余意来。

《小鹿的玫瑰花》是一篇语言生动优美的文章。

在小鹿和小鹿弟弟第一次对话时，小鹿弟弟说小鹿的玫瑰花白栽了，一阵风说、小鸟说，我为学生提供了一段拟人似的情景画面、让学生想象既有根据，又有创见。

想象之后进行感情朗读，那种焦急的感觉被学生表演的淋漓尽致，这样的处理，为学生的想象创造了发挥的空间。

3、引导学生利用脸部表情传达情感“一个用视觉或听觉接受他人所表这感情的人能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。

”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种热情，然后表达出与教师同样的情感。

《动手做做看》这篇阅读课文讲了一个有趣的故事:一次,科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。

目的是让孩子们明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做。

其中的小女孩尹琳娜听到科学家错误的结论时候，满脸疑惑，此时我朗读时就满脸不解，同学们看到我的表情后，就知道了此时尹琳娜的感受。

4、引导学生用体态语言辅助朗读。

如何指导学生有感情地朗读课文一、在理解课文内容的基础上指导。

学生在有感情地朗读课文之前，必须对课文内容有深刻的认识，能透彻地理解人物的道德品质，并与作者的感情产生共鸣。

有了这样的基础，教师才能指导学生有感情地朗读。

以《我的战友邱少云》为例，教师在指导学生阅读时，应抓住“纹丝不动”四个字，启发学生体会邱少云顾全大局、严守纪律的高贵品质，并理解以下三个问题：（1）什么是“纹丝不动”？（2）为什么要“纹丝不动”？（3）邱少云是怎样做到“纹丝不动”的？在这个过程中，他遇到了怎样的困难？学生通过反复朗读、讨论，体会到邱少云被烈火烧身时，虽然剧痛难忍，但他“仍然像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”，并感悟到这种为了大局而牺牲自己的伟大献身精神。

在此基础上，学生就会怀着对邱少云的敬佩、热爱，用坚毅刚强、有力度的语气进行朗读，同时作者对战友的同情、无奈以及对敌人的仇恨，也会深深地印在学生心里，并通过朗读体现出来。

二、将学生带入课文情境中指导。

有时只靠理解课文内容，还激不起学生情感的共鸣，如果用录像、课件等现代化教学手段，加上教师形象生动的语言描述，将学生带入课文描绘的情境中，使学生产生一种身临其境的感觉，将有助于指导学生朗读。

如老舍先生的《草原》中，有一段描写草原景色的文字。

教师引导学生理解内容时，可以通过放录像、课件，充分展示草原独特的自然风光，同时教师运用丰富形象的语言加以渲染：“同学们，假如我们和老舍先生一起来到了草原上，看到了那可爱而明朗的天空，呼吸着清新的空气，放眼一碧千里的绿色，欣赏着那柔美的小丘、如白色大花的羊群、静立沉思的骏马和大牛，我们是否同作者一样，也想高歌一曲或低吟一首奇丽的小诗呢？”上述优美的导读语言，把学生直接带进了那可爱的草原，学生进入情境，与教师、作者产生情感共鸣，朗读效果自然会好。

三、在朗读技巧上加以指导。

在课堂上通过理解课文内容、带入情境指导学生朗读，有时并不能产生很好的效果。

浅谈如何引导小学生有感情的朗读课文经过几年的课改，语文新课程理念给了我们更多的思考与期待。

语文课堂，也因此而展现出了许多新气象。

其中，在小学语文教学中运用新课程理念，实施有效的阅读教学，能提高小学生语文素养，培养他们的人文精神，实现小学语文阅读教学的有效性。

本文从实际教学活动的角度出发，浅谈如何引导小学生有感情地朗读课文。

一、教师范读，为学生树立榜样“情景朗读法”是指在朗读教学中创设一种具体生动的情境，让学生通过情感体验，去想象，去联想，在“以情带声”中产生感情的共鸣，从而提高朗读水平。

为使学生明白朗读的方法和要求，激起学生主动参与的欲望，教师应该深情范读课文，采用多种手段展示自己最美的声音。

教师范读时，不仅仅让学生听见教师的声音，还应该注意到学生的神态和动作，特别是眼神和表情的变化，以及背景音乐的选择，都要能引起学生的共鸣。

总之，教师在范读的过程中，尽量多地创设情境，使学生充分进入情景，感悟课文。

三、指导学生读出感情。

当然，学生只有读准字音，把握好句子停顿节奏，才能做到流畅朗读。

如在教学《桂林山水》时，先让学生找出描写山、水、田、村、城市、房屋、树木等景物的词语，再让学生读一读。

可以说，没有一定的感情基础，要把这么长的课文读流畅，读得恰到好处，并且不读错字音，那是很难做到的。

所以，教师在上每篇课文前都要有目的的设计朗读指导，帮助学生理解课文内容，从而做到整体感知课文，以便让学生顺利地完成阅读教学任务。

“这样的朗读效果好，那是一种无声的情感熏陶和心灵净化，它使学生入情入境，有身临其境之感。

”所以，朗读是一种艺术，更是一种感受，一种审美。

所以，我们应该注重感情朗读的培养，通过各种形式的朗读，增强学生的语感，丰富学生的情感体验，开拓学生的情感视野，让学生在充满情趣的课堂里享受语文，亲近母语，提升语文素养。

四、给学生展示的机会，激励学生尝试读在大力推行“有效教学”理念的今天，阅读教学的有效性已成为全社会关注的焦点。