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人教语文版四年级下《生命生命》教学设计【教材分析】《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第19课。
它与本单元整组课文和口语习作共同构成“热爱生命”这一主题。
本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望.文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。
四年级的学生是树立正确人生观的关键时期。
因此树立对生命积极态度的人生观显得极为重要，也是学生人格健康发展的重要理念，这也正是本文选编于此的意图.同时，它是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。
在阅读过程中学习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力，为本单元习作打下基础。
【学情分析】四年级的小学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。
所以教学时我主要通过引导学生反复朗读课文，理解课文中的重点语句，结合自己生活中已有的对生命感悟的情感来体验文本内涵的方法来突破教学难重点。
【教学策略】此节课需要两课时完成。
本节课完成第二课时因为第二课时要品读领悟课文内容，理解生命的内涵，又因为我校开展“生本教学”的课题，提倡教学中要以生为本，要充分调动学生的学习潜能，让学生自主、合作、探究地学习，所以教学策略如下：１、指导学生朗读：生命是很难理解的，文本是通过一个个小故事来表现生命的内涵的。
所以每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中才能领会文本其深刻而丰富的思想内涵，辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
17. 生命生命（第二课时）【教学目标】1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2.过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
3.情感、态度和价值观：引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观【教学本课的重点、难点】理解三个事例中蕴含的道理。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】第二课时一、导入新课：播放影视作品《为了新中国，前进》片段。
今天，我们就来学习课文《生命生命》，去感受事物强烈的生命意识、积极的生命态度，培养自己珍视生命、坚强勇敢的精神。
二、初读课文，初步感知１．播放课文朗读，听课文朗读，认准读准字音并思考。
２．同桌交流：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）3.交流讨论：这几件事给你什么感受？三、精读课文，感悟情感多媒体出示“飞蛾求生”课文片段。
１．哪一个句子让你感到特别震惊？请你划出来。
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！２．如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话──出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？再读这句话。
３．伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？能把这句话读好吗？精读感悟：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！４．小结：小小的飞蛾为什么要如此挣扎？是强烈的求生的欲望！这就是──生命生命。
多媒体出示“瓜子抗挣”课文片段：１.请大家自由地读一读第二个小故事。
哪一个句子让你感到特别震惊？也请你划出来。
出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
这句话为什么让你觉得特别震惊？２.小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难？３.现在你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？精读感悟：那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！４.小结：、多么顽强勇敢的香瓜子啊！即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。
《生命生命（第二课时）》教学设计教材依据《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第五组的第三篇课文。
第五组课文的主题是“热爱生命”。
设计思路一、指导思想：充分发挥学生的主动性，发挥教师的创造性。
应用听、说、读、写相结合的教学方法。
二、设计理念：强调学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生的“学”为出发点，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的能力。
在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。
三、教材分析：《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。
它属于第五组的第三篇文章。
课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
文中形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容，继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；另一方面要根据单元教学的目标，指导学生发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力。
引导学生搜集资料、积累语言，不断增强语感。
四、学情分析：小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。
因此，有关生命的话题，学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
但是他们年龄较小，大多数对生命的认识，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，对生命的意义缺乏深刻的理解。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵，既是教学的重点，也是教学的难点。
学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
教学目标一、知识与技能：1.理解含义深刻的句子，明白其中的道理。
2.正确、流利、有感情地读课文，积累好词佳句。
二、过程与方法：1.联系已学过的课文理解并感悟。
《生命生命》第二课时教学设计《生命生命》第二课时教学设计范文【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】一、教师口述引入“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”香港著名女作家杏林子对生命的感悟，课文中，作者用哪三件事来表达的?(飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动)二、你如何理解课题，带着情感读(读课题)三、深入学习课文1、读第一个小故事(生范读)哪句话让你感到震惊划下来。
⑴出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!交流──读这个句子。
⑵追问：如果你就是我在受理的飞蛾你怎么办?──读如果你是那只飞蛾，你会怎么叫?如果你是那只飞蛾，你还会怎么做?同学们，现在有一只挣扎着、极力鼓动着双翅的飞蛾正握在你手里，你感到什么?──再读这个句子。
⑶飞蛾的生命只有9天，但它一分钟也不愿放弃，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。
为什么只有9天生命的飞蛾，此时握在别人手里，他还要挣扎?再读课题。
(是呀，无论生命多么短暂，他还是珍爱自己的生命)2、读第二个小故事：(生范读)哪句话让你感到特别震惊划下来。
⑴出示：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
”追问：说说哪儿使你震惊?──你认为这是怎样的一粒香瓜子?──小小种子遇到坚硬的外壳会遇到怎样的困难?──读句子⑵同学们，你就是一粒种子，可上天待你不公，因为你是生长在砖缝的种子，既没有阳光的普照，也没有泥土供应养料，你想说什么?带着顽强、勇敢，带着对生命的.企盼，读课题。
⑶生活中，还有哪些小生命也如飞蛾、香瓜子这样为了生存而努力着?(交流──看录像：你看，初升的太阳升起来了，小草在雨水的滋润下茁壮成长，鲜花在竞相开放，蝴蝶在花间飞舞，这就是生命的魅力，它生生不息，给大地带来了勃勃生机，它五彩斑斓，正是由于它们诗意地栖息在大地上，世界才因此而变得美丽)这些场景有没有让你感动，让你震惊的?小动物都如此珍爱生命，更何况我们人类呢!3、读读第三个小故事：(生范读)哪句话让你感到特别震撼划下来。
生命生命第二课时教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN新课标人教版四年级下册第19课《生命生命》第二课时教学设计教者：王颖【学情分析】这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【教学目标】知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学准备】1.课件。
2.搜集有关生命的名言。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话。
交流珍惜生命的名言第二课时教学目标：1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命可以体现出无限的价值。
教学准备：搜集身残志不残，为人类做贡献的人物资料。
过程：一、复习导入：1、上节课，我们初读了台湾女作家杏林子的文章《生命生命》，这节课，我们继续来学习这篇课文。
齐读课题——2、哪位同学能说说这篇课文的主要内容？（结合学生回答教师板书）飞蛾求生瓜苗生长静听心跳3、还记得上节课我们没有解决的问题吗？作者为什么用两个生命做题目？4、要想解决这个问题，我们就得回到课文中，用心地去体会感悟，寻找答案。
5、同学们把书翻到89页，老师想找四名同学与老师一起读文章，其他同学边听边思考文中的哪个事例令你感动。
第四发展共同体学习材料（通案）《生命生命》第二课时教学设计四年级语文下册教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：理解含义深刻的句子。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
课前准备：作者资料，教学课件。
教学流程：一、回顾导入1、这节课我们继续学习第19课《生命生命》，请大家读两遍课题。
2、这篇课文的作者是杏林子，你们知道她是在怎样的情况下，写下这篇对生命思考的文章吗？（课件出示资料）杏林子，12岁时患类风湿性关节炎，全身大部分关节坏死，长期忍受病痛的折磨，使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，身体稍微有一丁点的动弹，都会让她觉得疼痛难忍，连大笑两声也要带来一阵咳嗽和气喘。
她想：我不知道像我这样既没读过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做个废人吗？二、引导学习“飞蛾逃生”过渡：正在这时，一只小小的飞蛾震撼了她。
1、现在，请同学们自由读第二段，想想：是飞蛾的什么震撼了她？（求生的欲望）找到句子了吗？2、现在，练习把飞蛾带给作者的那份震撼给读出来。
（抽一生读——抽生评——师范读——再抽生读——齐读（让我们带着对生命的震撼齐读这句话）3、这次震撼，带给作者怎样的思考？课件出示：飞蛾＿＿＿＿，我＿＿＿＿。
（你和作者一样，都在用心思考生命。
）4、师小结：一只小小的飞蛾平均寿命只有九天，只有九天那！可它却为了这短暂的9天，在作者的手中挣扎了一分钟，两分钟，十分钟，二十分钟……甚至到生命的最后一刻。
这就是“生命”。
（课件中的“生命”二字由小变大，压在“飞蛾”身上。
）三、学习“瓜苗求生”、“静听心跳”1、我们在学习“飞蛾逃生”时，首先想是飞蛾的什么震撼了作者，又练习读出这份震撼，最后又说了这份震撼带给作者的思考是什么？现在请同学们按照这样的方法自学第3段。
最新整理四年级语文教案《生命生命》第二课时教学设计《生命生命》第二课时教学设计设计理念：遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。
通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件课前活动：1、听歌曲：不白活一回2、男、女生轮读诗歌《生命》：生命是满天飞舞的蒲公英的种子生命是午夜梦回的昙花一现生命是老树枯枝上的新芽生命是母亲怀中婴儿的啼叫生命是夏日清晨沾满露珠的荷花生命是放飞在春风中的杨花柳絮生命是博击长空的雄鹰生命是挺立黄土坡的白杨树生命是傲霜绽放的秋菊生命是凌寒吐艳的腊梅生命是黄山石上的奇松怪柏生命是春草萌发的坚强生命是樱花的绚丽烂漫生命是青松的坚强刚毅生命是破茧成蝶的美丽(设计意图：课前听歌曲《不白活一回》，让学生在歌声中感悟到生命要活得有意义。
在诗歌的诵读中，又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。
激发起学生对生命的热爱。
为学习课文做好情感的铺垫。
)一、质疑导入，引发生命的思索。
1、生命无处不在，生命是美好的。
请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。
此时，你有什么疑问吗？（预测学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？作者为什么要用两个“生命”做题目呢？）2、过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。
四年级《生命生命》第二课时教学设计四年级《生命生命》第二课时教学设计【教学目标】1、知识与能力：⑴掌握本课的生字新词。
⑵有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵课文。
⑶了解有关对待生命不同态度的名言、事例、作品。
2、过程与方法：⑴以读为手段，在读中体会文章的情感。
⑵联系上下文和理解文章的关键词句，读懂文章内容。
⑶联系学生生活体会，从文中获得启迪。
3、情感态度与价值观：⑴引发学生对生命的思考。
⑵培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。
【教学重难点】读懂文中的.三个事例及作者对此展开的思考，领会作者对生命所持的态度。
【教学课时】两课时。
【教学过程】一、复习旧知识入手，导入新课1、导入：同学们，着名的女作家杏林子对生命有着很深的感悟，尽管她从小病魔缠身，肉体和精神上都受到了很大的折磨，但是她并没有荒废甚至放弃生命，而是更强烈的呼唤生命，这节课就让我们继续学习第十九课《生命生命》，与作者共同找寻生命的真谛。
2、几名同学有感情的朗读课文。
3、复习上一节课为事例概括的小标题：捉飞蛾，赞瓜苗，听心跳。
(板书)4、结合出示的自学方法小组讨论，找出感受最深的一个事例交流感受。
二、从感受最深处入手，引导表达1、捉飞蛾：⑴生汇报。
⑵对比分析两句话，引导学生对挣扎，极力，震惊等词有更深入的认识。
⑶引导学生有感情的朗读重点语句。
⑷作者在这个事例中对生命引发了怎样的思考。
⑸对于捉飞蛾这个小事例，同学们联想到什么?2、运用同样的方法学习赞瓜苗和听心跳段落：⑴生自读交流体会，师指导朗读。
⑵引导学生表达思考，抓住重点词语理解。
三、从典型事例入手，加深体验1、生齐读最后一小节。
2、生谈自己的读书体会，说说应该怎样珍惜生命，怎样让生命体现无限价值。
3、师出示对比事例，让学生畅谈感受。
四、从名言入手，指导生活同学们，文章可以结束，但生命的长河是无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，最后老师将送一句名言给你们，(出示课件)，希望你们可以更好的珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩!。
《生命生命》第二课时教学设计_四年级语
文教案
②让学生谈谈自己从中明白了什么。
同学们，请你们闭上眼睛，我们也像作者那样静听自己的心跳！（播放心跳的声音，教师旁白）这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子，也许你从未注意过它；这强烈的心跳已经存在近9万个小时，500多万分钟，可能你从没关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？现在，听了那一声声沉稳而有规律的心跳，你有什么感受？指名说说。
让我们带着自豪高兴之情再读这句话。
指名读——自己评——再指名评——教师范读——全班齐读。
③请同学们看最后一句，出示句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它？”（可先请学生说说对这句话的理解。
）
④想一想，这句话中的“糟蹋”是什么意思？可以换成什么词？（浪费、损害……）
⑤通过读课文，你能知道作者会怎样选择吗？还是用这个句子，请你在（
）处填上合适的词表明作者的生命态度。
我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。
过渡：课文的作者杏林子是怎样对待自己的生命呢？
⑥课件出示杏林子的成就资料以及她那双变形的手，教师同时进行动情的叙述。
杏林子在12岁那年就患上了类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行、肩不能举、手不能抬、头不能转。
小学毕业后因病辍学的杏林子，一直坚持自学，在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心、感人肺腑的文章，成为台湾文坛上的著名作家。
她还曾帮助过许许多多的残疾人。
她的一生都在不断地奋斗，尽力为社会服务。
问：同学们，此时此刻你想说些什么？让学生自由地发表看法。
⑦类似这样的生命还有当代“保尔”张海迪——她身残志坚，在轮椅上为他人、为社会谋幸福；海伦·凯勒——她虽然永远看不到光明，但是她的生命却在黑暗中绽放光彩；歌手丛飞——没钱支付医药费，却认养孤儿32人，为社会捐助300多万元。
在他离开人世后捐献眼角膜，把光明、爱的信仰留给了人间。
⑧师：杏林子对生命无比负责的态度令我们感到无比震惊，就让我们带着这份震惊来朗读第四自然段。
指导学生进行感情朗读。
三、深化主题。
感悟生命的价值
1.齐读第五自然段。
2.问：从这段话中，你懂得了什么？学完课文，你想说些什么？
四、拓晨训练，延伸对生命的思考
1.续写生命小诗。
（1）师：生命是什么呢？（课件出示）
生命是挣扎求生的小飞蛾，
生命是砖缝中茁壮生长的小瓜苗，
生命是那一声声沉稳而有规律的心跳，（2）师：生命还会是什么呢？
出示一组图片，让学生对照、思考，然后说说，再续写小诗。
（生命是辛勤采蜜的小蜜蜂；生命是迎风绽放的花儿……）
2.向学生推荐有关生命的课外书籍。
过渡：对课文的学习就要结束了，但是同学们对生命的思考才刚刚开始。
如何对待生命，这需要我们用一生的时间去思考、去实践。
让我们带着对生命负责的态度，去认真生活每一天！
介绍有关生命的书籍让学生课外去阅读——杏林子《杏林小语》、张晓凤的《敬畏生命》、毕淑敏的《我很重要》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。
【总评】
本教学设计体现了以下特点：
一、巧妙捕捉教与学的恰当联结点
本节课根据教材特点与学生认知规律整合教学，巧妙地抓住了一个教学的主问题，即在整体阅读教学中能起主导、支撑作用，能引发思考、讨论、理解、创造的重要问题——“哪些地方让你感到震惊”引领学生走进文本进行深入有效的对话，找到教与学的突破口，巧妙地给学生找到了一个开启阅读大门的点。
这样的
课堂教学思路清晰、精彩纷呈，真正起到了提纲挈领、辐射全文的作用。
二、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在这一教学设计中，注意让学生独立默读课文，找出感到震惊的词语、句子，并写出自己的感受。
这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生交流自己的理解，产生思想情感的碰撞，感悟到生命的意义。
这样使学生真正成为课
堂的主人，教师成为课堂的引导者。
三、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。
”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中思想得到升华、情感得到释放。
学生通过朗读，读出了自己的理解。
同时，多种形式的朗读。
进一步增强对生命的理解和感悟。
四、拓展延伸，深化认识。
