浅谈语文教学中学生审美能力的培养

浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力

在语文教学中渗透审美意识的教育，是由语文学科的学科性质所决定的，审美意识是主体根据美的规律、美的体验、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任务是培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力。语文教学的美育过程是教师引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意按照美学规律将审美意识渗透其中，指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观。具体说，我们可以从三方面来培养学生的审美能力。

一、培养学生的审美感知力

审美感知力是审美教育的基本能力，是审美素质的核心。审美感知力的获得，主要是听和看，让学生亲身领会到生活中的美。敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，对内在情感的体验、认识和积累往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。

1、引导“美读”是培养审美感知力的重要手段

小学生读书有喜欢唱读的习惯，不明其义，读书不得法，效果也不会好，为了指导学生正确读书，叶圣陶先生提出了“美读”的要求。“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子……”叶老的这段话，是语文教学中关于指导学生正确朗读的经验总结。教师进行“美读”示范，引导学生进行“美读”训练，是使学生感受语言文字美的主要方法，教师“美读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。在此基础上学生通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，进而悟出课文的美来。

浅谈高中语文教学中学生审美能力的培养

前苏联教育家凯洛夫说：“教师应当对学生指明并揭露文艺作品中的真正的美，并要保证使学生正确理解和领会真正的美，祖国自然的美，人物性格与品行的美，他们在社会上生活与活动的美。”由此我想，在我们中学语文教学过程中，我们教师也应帮助学生沿着作品的开头形状的指引，“追求它的意蕴或内容”，也就是培养学生感悟、理解艺术作品意蕴的能力，说到底，就是培养学生的审美能力。这一点在《新课标》也有强调：“在教学过程中培养高尚的审美情趣和一定的的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”所以把语文课和审美教育结合起来，这是语文教学的要求，也是我们语文教师必须做到的。结合多年的高中语文教学经验，本人从加强审美情趣的引导，提高审美能力；培养学生形象思维能力，提高审美能力等方面谈几点看法。

一、加强审美情趣的引导，提高审美能力

古人说：“临水知鱼情，近山识鸟音”。把学生放到的美的创造和欣赏的过程中，不仅可以陶冶他们健康的、积极向上的情操，还能够增强他们对外在事物的感悟力，对是非、美丑、善恶的分辨判断力，激发起他们主动探索和深入钻研学习的热情和兴趣。

引导学生进入美的情境中，我们语文教师须抓三个环节：

1.追求美的导语设计

导人新课就要精心设计导语，要针对课文内容，依据审美要求，设计好能吸引学生注意力乃至能打动学生心灵的开场白，或抒发感情，或设置悬念，或引述故事，以便抓住学生注意的目的和期盼的心情，立足于美的气氛中，引导他们迅速进入审美的主体的角色。

2.追求美的方法

（1）加强诵读训练。语文课的美主要凭借语言文字来表现，审美也主要通过对语言文字的理解与把握来实现。因此以读为主的领悟就相当重要，在教师的指导下，由学生自己从诵读中体会玩味，引导学生多读美文，充分体现作品本身具有的审美价值。培养学生审美情趣，让学生在诵读中自觉感受体会作者创造美的过程，从而学会欣赏美，进一步产生创造美的冲动，如学习《沁园春·长沙》一课，教师在文章的紧要处或疑难处做适当点拨，留出大量时间让学生诵读，反复体味作者通过描写寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）这幅湘江秋景图，形象地表现了作者对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。（2）注重分析欣赏。理解美和鉴赏美需要通过分析欣赏作品来实现。因此语文审美教育要善于在对文质兼美的课文的分析与欣赏中培养学生鉴赏的自觉性，培养健康高雅的审美情趣。如《过小孤山大孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记，也是一篇游记散文，写

．　．　放考景　载着　研；宅。　

感受语文之美　

一一浅谈语文教学中审美能力的培养　

◎刘　刚　

审美是对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、　满意、愉悦、爱慕的情感体验。随着时代的前进，物质文　

明和精神文明的大力发展，人们对生活的要求越来越高，　

美已经成为我们生活的重要组成部分。语文学科是一门审　美内容丰富多彩的学科，以它特有的人文色彩、民族个性　

和审美要求，在一定程度上影响甚至决定着受教育者的理　

想信念、人格操守、审美情趣、创新精神的养成和发展。　语文课程标准也明确指出：　“培养学生高尚的道德情操和　

健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，　

是语文教学的重要内容。”所以，在语文教学中，对学生　审美能力的培养显得极为重要。　

一、激发学生的审美欲望　

在大力提倡素质教育的同时，应试教育的氛围在很　

大程度上依然存在。考试成绩功利化严重阻碍学生与文本　

在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪：在“秋天的　怀念”中，获得“自己”的思考。　

３．让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。学生　

在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出对生命的态度、对　生活的态度。　４．让学生“写”，在写中表达感受，写出体验。如在　

学习了课文《假如给我三天光明》之后，让学生以《假如　

还有三天生命》为题作文，让学生假设只剩下三天生命，　

你会做些什么，想些什么，以假设的方式让学生感受到生　命的珍贵，要珍惜生命。　

四、言传身教，关注生命个体的成长　

要散播阳光到别人心里，首先得自己心里有阳光。要　在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师自身还应该具　

有强烈的生命意识，体现“身传言教”，关注学生生命个体　

的成长。教师对生命的理解与热爱，也会通过自身言行潜移　

默化地传递给学生，教师对待困难和挫折的态度，直接影响　到学生，所以，教师在对待生命的态度上也要身正为范，让　

学生受到生命可贵意识的熏陶。作为语文教师首先自身应洋　

溢着对生命的热爱，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生　

1 中学语文教学与审美能力的培养

黄 康 （贵州省息烽县黑神庙中学）

近代教育家蔡元培曾提出美育与德、智、体并列为四育。他认为美育的作用是陶冶情感。他说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”朱光潜认为“美育为德育的基础”。前苏联教育家苏霍林姆斯基则认为美育对德育、智育、体育都有促进作用。随着我国教育改革步伐的加大，美育成了素质教育不可缺少的有机组成部分。1993年公布的《中国教育改革和发展纲要》十分强调美育在教育中的地位：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。要提高认识，发挥美育在教育中的作用，根据各界各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”由此可见，美育是造就一代新人的重要手段。

一、中学语文教学中实施审美教育的必要性和可行性

学校是实施审美教育的主要场所，而中学语文教学的课堂则是对青少年实施审美教育的重要阵地。1986年12月由国家教委颁布的《全日制中学语文教学大纲》明确提出，在语文教学的过程中，要培养学生“健康高尚的审美观”。这是建国以来第一次把审美教育列入语文教学目的。“大纲”虽然经过多次修改，而审美教育的目的仍然没有变。可是，很长时期以来，我们的中小学语文教学法仅仅成为“传道、授业、解惑”的单纯工具，其自身的美学价值、审美光辉往往被忽视了。尽管最近几年在大力提倡素质教育的口号之下，不少语文教师正在努力改变那种把语文当作智育、德育的工具而忽视其美育功能的局面，但是，至今那种局面并未得到根本改变。因此，在急需具有创新人才的二十一世纪的今天，如何在语文教学中实施审美教育就显得十分重要。

其实，语文课的教材、教法、传授过程本身就充满着审美本性。那一篇篇古今中外的散文、诗歌、戏剧、童话、寓言，都构筑了一个个精致、完整、丰富、生动的美好世界，那里有美丑的交锋，有优美的人性和风景，有崇高的人格和景观，有人生的悲和喜，也有世界的幽默和滑稽„„它们不仅启迪人的智慧，陶冶人的德性，而且自身就令人留连忘返，赏心悦目，情感激荡。因此，作为一个语文教师，在语文教学中完全可以而且必须借助语文教材中的优秀文学作品来对学生进行生动有效的审美教育。