小学作文教学的策略探究

小学语文部编版习作教学策略探讨

随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。

一、教学目标的明确

在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。

教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。

具体教学例子：

以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。

二、教学流程的设计

习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。

1、分阶段教学模式。首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。最后，学生要递交自己的作品，老师进行评阅并指出其中需要加强的部分，从而为学生的写作提供指导。

小学生习作教学的策略探究

摘要：这篇论文通过对目前学校小学生习作中所遇到的困惑的调查与分析，探究其应对的方法与途径。论文坚持“理论与实践”相结合的原则，从现象入手，深入本质，并通过实践，总结经验，寻求教育模式，并上升为理论，并用这些理论指导教育教学工作，效果十分明显。

关键词：小学生习作困惑应对策略

关于作文教学的方法与目的，让我感触最深的是叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过的一句话：“作文教学的最终目的就是自能作文，即学生通过习作训练，最终达到不再需教师讲解与批改的境界，教师的训练如果做到了这一点，就是成功的作文教学。”要达到这个目标，虽然很不容易，但却让我找到作文教学的方向与落脚点。它让我明白：作文教学的目的是培养学生写作的能力，使学生具有自己会写的本领。为此，我不但坚持每周一节作文课，而且在自己的每次作文教学后都要进行一次反思，逐渐有了许多的收获与体会：

一、合理安排每一次作文指导课

教材每一个单元都向学生提供了习作训练材料，作为语文教师，我们要在准确把握训练要求的基础上，采用恰当的方法，进行有效的指导。特别是在作文的起始年段，我在作文教学中采用作文教学

“四步法”，颇有些效果。

作文教学“四步法”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。

1．看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，使得观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师有一个很重要的任务，就是在善于引导，激发学生的观察兴趣的同时，根据习作要求，在观察前和观察中使找准“观察点”。

龙源期刊网

小学五年级语文教学中作文教学策略的探究

作者：沈晓明

来源：《考试与评价》2018年第07期

【摘 要】通过探究小学生高年级的作文教学现状，我们发现在高年级作文教学中存在教学质量不高的问题。主要问题是在语文教学中没能对作文教学进行系统的规划，不能使得学生对作文产生良好的兴趣。所以教学效果不佳。于是，我们应该思考对小学高年级语文作文教学进行改革。通过切实可行的方法缓解小学高年级语文作文教学的尴尬境地。

【关键词】小学 作文教育 高年级 教学策略

长期以来，小学五年级语文教学中，作文教学的水平一直难以提高。这是传统教育观念没有被突破的结果，也是教学方式单调的结果。作文写作教育中，突破传统作文教学的前提认识。近年来，高年级语文作文教学难以避免地受到了课改的影响，在教学方式方法上有了新的改变。但不可否认的是，其问题还是存在的。例如作文教学的题材素材仍然局限在教材单元的课后练习中。没有对作文教学进行系统的安排。所以，在教学模式和方法中进行改革是不可避免的。

一、多方面促进学生对作文教学的兴趣

在传统的语文作文教学中，学生对作文教学充满了厌恶甚至是恐惧心理。究其原因，我们发现学生对作文教学产生此种心态是因为他们对语文作文难以产生良好的兴趣。一方面，老师没能培养学生在生活中产生积累作文素材的良好习惯；另一方面，学生没能掌握写作的方法。例如通过调查漳州市某小学的五年级学生，有的学生面对作文不知道应该写什么，应该怎么写。没有思路，只能通过参考课外的作文书和优秀作文。总而言之，学生们不能从自己的日常生活中截取到好的素材并把它们运用了自己作文中。就算有的学生知道了应该如何截取素材，他们也不能将素材很好地运用于作文当中，导致了作文出现跑题的现象。

那么如何解决这些问题呢？首先应该让他们喜欢上写作。从实践中来看，高年级学生虽然经历了前几年的作文学习，但是他们依然没法对语文作文教学产生兴趣。他们掌握了基础的写作方法，但是不可否认的是，兴趣是最好的老师，如果对写作缺乏兴趣，很难在现有的基础上提高。那么，老师们在布置作文题目的时候可以针对个体的差异性，确定一些对每个学生都有兴趣的作文主题。例如在五年级下册书中第二单元的作文题目“生活真是丰富多彩”中，要以让学生结合自己的实际生活为教学目的，让学生写出在自己的生活中让其印象深刻的一天。针对能力较差的学生，要求其写出自己真实的感受即可。针对能力较好的学生，则要在其文字表达和字数上加大难度。只有针对不同阶层的学生提出不同的要求，他们才可以结合自己的实际生活畅所欲言。这样的题目就很好地培养了学生的写作兴趣。 龙源期刊网

关于小学语文想象作文教学的策略探究——以统编版三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》为例

摘要：

本文以统编版三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》为例，探究小学语文想象作文教学的策略。教师应通过多种方式激发学生的想象力，引导学生在头脑中形成想象图像。以达到培养学生的文学素养和思维能力，提升学生的语文表达能力和核心素养的目的。

关键词：小学语文 核心素养 想象作文 策略

想象是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。学生的想象不是凭空的，需要教师的巧心构思和精心设计，以语文要素为抓手，通过各种教学方法有目的性的指引，扩宽学生的想象空间，丰富学生的想象体验，增强学生的想象能力。

教师如何进行想象作文教学才能更好地发挥学生的想象力，不抑制、不扼杀学生想象力的发展，本文从立足现实、创设情境、例文引路三个方面切入，尝试对小学语文想象作文教学策略进行探究。

一、立足现实，奠定想象之“基”

学生想象力的缺失，与相对单薄的人生阅历有关。小学生缺乏对大自然、丰富的体验生活具体的认知与感受。《新课程标准》一再提出“习作要丰富感知、体验”，但反观习作现状，仍然存在缺乏生活体验的空谈、编攥假故事、单一化感受的现象，甚至已经成为了大多数学生写作的“坏习惯”，只能从老师传授的写作思路进行写作，缺少联系实际，或从实际体验中提炼故事、感受的能力，即缺少感知的途径，又缺少把具象事物转化为形象语言文字的能力，这种现象值得反思和重视。

（1）借助教材，搭建写作支架

统编教材想象作文训练数量的大幅增加，符合课程改革的理念，教材中想象作文训练注重为学生搭建有效的写作支架，从而帮助学生更好地进行任务分析、主题选择和写作构思，顺应了儿童的身心发展规律，能帮助激发学生的写作兴趣。

支架的梯度随学生知识储备和能力高低而有所不同，三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》，教材提供了许多有趣好玩的题目，如《最好玩的国王》、《一本有魔法的书》、《小树的心思》、《假如人类可以冬眠》等，能有效地激发学生的遐想，帮助开辟新奇的想象视角。