浅谈小学作文教学策略

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浅谈小学作文创造性教学策略　

◆易丹　

（湖南省体育局）　

ｔ　【摘要】在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。本文结合创　

造性教育已取得的成功经验，对小学作文创造性教学策略进行了探讨和研究。　

【关键词】创造力　小学作文教育教学策略　

当前，创新教育已成为教育改革的热点。作文是全面考查学生语文基　

础知识掌握情况和文字表达能力的重要形式，在语文考试中占有较大比　

例。因此，写好作文就成为能否取得优异成绩的关键所在。　

一、创新氛围的营造　

创造心理学的研究表明，学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围　

环境。因此。情境教学法对学生来说，是非常重要的。创设情境的方法很　

多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情　

境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生　

动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境，等等。学生经历　

了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话　

可说。有感可发，有情可抒。作文教学中，目Ｉ导学生从人们普遍认同的观点　

上提出不同的观点，如对成语“班门弄斧”的理解本是贬义的，可　Ｉ导学生　

得出“弄斧”还需到“班门”的结论，培养学生逆向思维和求异思维的能力。　可以用同一事例从不同角度立意的方式进行训练，比如，对寓言“滥竽充　

数”的分析，可从齐宣王的角度写，可从南郭先生的角度写，也可以从吹竽　

者的角度写．还可以从齐缗王的角度写，立意是不同的，从而培养学生发散　

思维的能力。立意上的创新，是作文教学中培养学生创新能力最行之有效　

的方法，切不可忽视，要加强这方面的指导和训练。　

二、鼓励学生求新求异。培养思维的独特性　

独创性是思维创造性水平高低的最主要的标志，是一种能够提出新颖　

的、与众不同的观念的思维品质。在作文教学中，出现诸多问题：（１）教学　

观念陈旧。在作文指导中。教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往　

浅谈小学作文教学策略

小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，但是在教学中，经常听到学生唉声叹气，愁眉紧锁，作文简直成了他们的噩梦。究其原因，主要是由于学生生活简单，而作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板。学生面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是。久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。

一、让学生敢于开口

作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。

课堂不是教师一个人的舞台，学生也不是观众，学生“活”了，课堂也就“活”了；课堂”活”了，学生的思维也就“活”了。而学生的思维要靠教师来激活。因此，教师切不可伤了学生的心，要让他们大胆地把心中的话用自己的语言表达出来。

说是写的前提。我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。

二、点亮学生生活

作文是浓缩的、提炼的生活。《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。好的作文教学就应点亮学生的生活。

鱼　！垒　

摘要：小学高年级阶段是学生书面语　

言发展的关键时期。教师要抓住学生的这　

关键时期，建立一种全新的教学机制，　

积极引导学生体验生活，学会观察，积极　练笔，乐于表达，不断激发兴趣，及时帮助　

鼓励，切实提高学生的写作水平。　

关键词：小学作文教学兴趣积累　

方法评价　

小学高年级阶段是学生书面语言发　

展的关键时期。小学高年级语文教师要抓　

住学生知识积累、能力提高这一关键时　期，建立一种能将学生的情感陶冶、审美　

情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因　

素与写作能力、写作技巧统一起来的作文　

教学新机制，有的放矢地指导学生进行习　

作，让学生用手中的笔把自己对生活的独　

特体验以及想说的话用语言文字自由地　表达出来。　

一、调动学生的积极性，培养学生的　

写作兴趣　激发写作兴趣，使学生乐于写是写好　

作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，　

教师在教学中可以结合课文学习，重视读　

写结合，激发学生的写作兴趣；可以运用　

“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观　察、写作上来；可以创造条件，组织开展各　

种活动，为学生提供写作素材，以丰富写　

作内容，让学生在活动中体验生活，感受　

生活，描述生活等。总之，在作文教学中，　

教师如果能选择好切入点，充分激发学生　

的写作热情，调动学生写作的积极性，学　

生就有很大可能对作文产生浓厚的兴趣　和主动作文的欲望。　

二、注重平时积累。奠定坚实的写作　

基础　１．阅读积累。学生读写能力的提高，　

取决于学生大量的感性语言的积累和反　

复的实践活动。因此，教师在教学实践　中，除了在课堂上通过感悟语言文字的　

特色，领会语言表达的规律，熟读、背诵　

优美语段，摘抄好词、佳句等注重语言积　

累以外，还应积极鼓励学生广泛阅读课　

外书，将自己认为有必要的东西经过分　略　

一云南省祥云县教育局王海　

类，摘抄在本子上。这样坚持不懈，日积　月累，定期阅读、交流，不仅增加了阅读　

量，激发了学生读书、读报、观察生活的　兴趣和热情，更重要的是使学生积累了　

小学语文作文教学策略浅谈　卢泳羽（广西北漉市平政镇双垌小学，北流５３７４００）　《语文课程标准指出》：“写作是运用语言文字进行表达和　交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的　过程，写作能力是语文素养的综合体现，”作文教学是小学语　文教学中的重要内容。同时也是教学的难点。对于小学语文教　师，抓好作文教学，使学生能文从字顺地表达自己的意思，能　根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，十分重要。　以下是本人对小学语文作文教学的一些看法，以供参考。　一、激发学生写作的兴趣　作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱　它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没　有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。针对这　种情况，我觉得精心创设情景，调动学生作文的积极性显得尤　为重要，可以从下面几点来考虑：（１）作文教学要联系儿童的生　活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进　生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了　激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要　写”，想写的问题就会迎刃而解；（２）不要轻易规定作文命题，束　缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同　的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题　材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童　写作能创造出他们眼中的缤纷的世界，在抒写表达中体验作　文的快乐；（３）紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极　性。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯　燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近　他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动　学生作文的积极性。　二、欣赏学生，鼓励肯定学生　小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看　重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的　心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒　奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。　因此，教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激活学生　的写作兴趣，增强信心，从而提高学生的写作水平。如教师在　评价学生作文时，要以朋友的口吻、长辈的爱抚，善于发现学　生作文中的点滴成绩、微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个　词、一句话，也应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文　时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读　感受，如：“你把人的心理活动写得逼真形象、合情合理，老师　非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔　细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进　步了，继续努力　…・・学生看到这样的话语，定会激发强烈的　写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会　主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，他们的创新意　识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目　软件・毅薯２ｏｉ３簿窭嗣　一２０　标。教师只有欣赏学生、鼓励学生，才能充分发挥学生的主体　作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚　情感而又富有童真童趣的文章。　三、让学生做生活的主人　“生活是创作的源泉。”学生作文的思想、观点、感情及一　切材料都来自现实生活。学生作文又以他们已有的生活经历、　情感体验及一定的习作水平为前提。叶圣陶先生说：“作文这　件事离不开生活”。学生参加实际活动，作文就有东西可写；积　极地参加实际活动，写出的文章就有特色。　现在的小学生，生活丰富多彩，但由于年龄小，若不加以　引导，他们是不会去留心生活的。因而，教师要引导学生仔细　观察周围事物，还要学生认真去想想，去听听，去闻闻，去尝　尝，去接触接触，去研究研究。教师要给学生一个广阔的写作　空间，要经常把学生带出课堂，走入自然，走入社会。自然具有　极大的诱惑力，学生走入大自然的怀抱，会有一种赏心悦目、　心旷神怡的感觉。自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的　生物都是学生写作的好材料。同学们要想写好作文，就要热爱　生活，学会做生活的主人。　四、读习作找不足　经过上述步骤后，学生感觉写作文就容易些。对于写作有　困难的学生，我要求“以说为本”，把上课说过、修改过的文章　写下来就可以了。写作能力强的学生，要求他“写作要有联　想”，把自己的文章加进合理的想象，使写出来的文章比说的　作文更加出色。　读作文的方法有三种：（１）边写边读；（２）写一段把前面的所　有段落都读一遍。这样，文章结尾写完时，开头和中间已读过　几遍，避免了作文语句重复、前后矛盾；（３）作文后完整地读，一　般要读三遍，分别是检查词句是否通顺、有没有错别字、表达　情感是否到位。　让学生有感情地朗读自己的作文，懂得欣赏自己的作文　是作文训练的重点。只有出声读、反复读，学生才能读出这句　话有没有毛病、哪句话要写，哪句话不用写、这个词与那个词　搭配得合不合适。让学生读自己的作文，实际上就是给自己的　作文挑毛病，指出不足。同时也提高了学生的动手实践能力。　总之，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，　只有经过长期的说、读、改训练才能使学生的写作水平不断的　提高。　参考文献　１　马云鹏．新课程理念下的创新教学设计［Ｈ］东北师范大学出版社，　２００３　２张华．课程与教学论［Ｍ］上海教育出版社，２０００　３巢宗祺．九年义务教育语文课程标准（实验稿）解读［Ｈ］教育部基　础教育司．