小学教师招聘 教育理论综合基础知)
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1.埃里克森的人格发展理论认为培养勤奋感的最佳时期是6-11岁。
2.社会本位教育目的论的代表人物是涂尔干。
3.美国心理学家桑代克使教育心理学成为一门独立学科，创建了一个教育心理学的完整体系，他因此被誉为“教育心理学之父”。
4.教师产生于古希腊时代，然而世界上第一所师范学校出现于17世纪的法国。
5.根据评价在教学活动中的作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
6.信度代表测验结果的稳定性程度，效度代表了测验结果的准确性程度。
7.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12～18岁儿童的发展任务是自我同一性对角色混乱，此年龄段正是中学阶段。
8.常态智商为80—120，智商低于常态者是弱智儿童。
9.“尽信书，则不如无书”出自《孟子》，强调学习是积极的思维过程。
10.把察举作为选官的一项制度是从汉武帝开始的。九品中正制是魏晋南北朝时期一种重要的官吏选拔制度。11.科举制从隋朝开始实行，到清光绪二十七年举行最后一科进士考试为止，经历了1300多年。
12.1877年卡普捷列夫出版的《教育心理学》(比桑代克的《教育心理学》早20多年)是世界上第一部以教育13.心理学命名的教育心理学著作。1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立起自己的教育心理学体系。
14.行为主义可以分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳。安吉尔是机能主义的代表人物，苛勒是格式塔学派的代表人物。
15. 尝试错误学习的基本规律是准备律、效果律、练习律。
16. 所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。常用的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际等。
17. 班级目标是一定时期内班级所期望达到的境界，它的设计要依据国家、学校、班级群体三方面实际水平。
18. 皮亚杰将人的认知发展分为四个阶段，依次为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
19. 特殊儿童通常包括两类，一类是天赋优异儿童；一类是身心障碍的儿童。包括资质优异的儿童、智力落后的儿童、盲聋哑儿童、情绪困扰儿童和学习困难儿童。资质优异的儿童也属于广义上的特殊儿童，切不可片面理解。 20. 班集体的正常秩序包括必要的__________、共同的__________以及一定的__________。
规章制度 生活准则 活动节律
21. 原型内化的教学要求之一是活动在言语水平上先__________，以后再__________。
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22. 根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件是__________。教学的基本组织形式是__________(或课堂教学)。
学科课程标准 班级授课制
23. 小学教育中的智育任务主要通过文化课的_________与________来实现。
课堂教学 课外活动
24. 联结学习理论认为，一切学习都是通过________作用，在__________和__________之间建立直接联结的过程。
条件 刺激 反应
25. ____________学习是指学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
辨别
26. 按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成____________和____________。
认知测验 人格测验 27. __________的形成，即意味着教育制度化的形成。
学校教育系统
28. 简述教学策略的基本特征。
(1)综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
(2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。
(3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，将其组合起来，保证教学过程的有效进行。
29. 人的思维分哪些种类?
(1)根据凭借物或形态不同可分为动作(或行动)思维、形象思维、抽象逻辑思维；(2)根据是否遵循逻辑规律可分为分析思维与直觉思维；(3)根据思维过程指向性与答题目标不同可分为集中(求同)思维与发散(求异)思维。
30. 请简要回答主要的教学原则。
主要的教学原则有：
科学性与思想性统一原则；
理论联系实际原则；
目标原则； 系统性原则；
直观性原则；
启发性原则；
巩固性原则；
循序渐进原则；
统一要求和因材施教相结合原则。
31. 简述义务教育的意义。
义务教育的意义： 第一，义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展。 一个国家的经济发展和社会进步是实施义务教育的根本条件，主要表现在教育的目标和内容是由经济发展水平决定的；同时，义务教育的规模和质量又反过来影响经济的发展。 第二，义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
一个国家的民主生活从教育层面上说就是要建立在教育机会均等、人人都有受教育的权利的基础之上，同时国家会以法律的形式加以保障。义务教育是一个国家建立民主生活的基础和工具。 第三，义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识。 在经济落后地区，经常会因为各种条件的限制，儿童和少年受教育的权利受到侵犯，所以，义务教育必须由国家给予强制的保障措施。《义务教育法》从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己应尽的义务。
