中小学英语教学衔接的实现

园丁沙龙　

小学　◆◆　与初中英语衔接教学的　

一徐奔　

摘要：中小学英语教学衔接指的是中学英语　

教学与小学英语教学在相对独立体系的基础上，从　

实际出发，防止脱节，使英语教学活动能够自然、顺　

畅、科学有效地进行。从本质上来说，中小学英语教　

学衔接问题实际上就是实现中小学英语教学自然科　

学地“过渡”问题，实现中小学外语教学的连续性。本　文分别从处理学生心理变化、讲授学习策略、养成学　

习习惯、提高衔接意识和能力、加强中小学教师交流　

和增强衔接教学效果等六个方面进行了阐述衔接阶　

段的英语教学策略。　

关键词：衔接教学中小学英语教学策略　

一、合理安排教学阶段　

笔者认为，在衔接教学时期，为学生创造节奏适　

中的课堂教学，可以取得良好的教学效果。在此，可　

以将中小学英语衔接教学划分为两个阶段。第一个　

阶段是过渡阶段，即进入六年级后的前５周；第二个　

阶段是巩固适应阶段，即自第６周开始至学期结束。　在第一个阶段时，应该根据学生对先前英语知识的　

掌握状况，进行系统的音标教学，并尽量放慢新知识　

讲授的教学进度，并对以前学过的知识进行复习巩　

固，力争让每个学生都能实现平稳过渡。在第二个阶　

段，笔者适度地涉及了七年级英语教材的内容，组织　

学生学习。利用学生对语言新知识的新鲜感，在控制　

教学内容难度的前提下，讲授了不少的音标、语法、　词汇等七年级知识。另外，在每节课上笔者还通过快　

速应答（Ｑｕｉｃｋ　Ｒｅｓｐｏｎｓｅ），以及每节课当堂完成五道　

小题目（ｍｉｎｉ　ｅｘｅｒｃｉｓｅ）来花很短的时间巩固所学。　

另外，在衔接教学时期，为学生创造内容丰富的　

课堂互动活动，充分调动其参与课堂活动的积极性，　可以取得良好的教学效果。　

二、加强对小学教学了解　

为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，中学　

教师需加强对小学英语教学的了解，然后与中学英　

语教学进行对比，找出差异之处。笔者认为，中学教　师应该对小学英语的教学情况进行了解的内容主要　

有三个方面。１．首先是了解教材内容。２．其次是了解　

小学初中衔接英语教学建议

小学和初中是学生学习英语过程中的重要阶段，衔接好这两个阶段的英语教学对于学生的语言发展至关重要。以下是笔者对小学初中衔接英语教学的一些建议：

一、复习和强化

1. 温故知新：在初中英语教学开始之前，老师可以通过复习小学英语知识，温故而知新。可以通过复习小学课本的重点知识点、重点句型和常用单词，帮助学生巩固之前学过的知识。

2. 强化基础：初中英语教学中，老师需要帮助学生巩固和强化小学阶段所学的基础知识。可以通过继续加强学生的词汇量、语法知识和听说读写能力的训练，确保学生在初中英语学习中不会有太大的难度。

二、提高听力和口语能力

1. 提供多样化的听力资源：在小学阶段，学生的英语听力能力相对较弱，因此在初中英语教学中需要提供更多多样化的听力资源。可以运用英文歌曲、英语电影、英语绘本等方式来训练学生的英语听力能力。

2. 鼓励口语练习：初中阶段是学生口语表达能力迅速提高的时期，老师应该鼓励学生多参与口语练习。可以组织小组活动、角色扮演、英语演讲等形式，激发学生的英语口语兴趣，提高口语表达能力。

三、培养阅读和写作习惯 1. 阅读经典文学作品：为了提高学生的阅读能力和兴趣，初中英语教学可以引入一些经典文学作品。可以选择适合学生年龄的英文小说或故事集，让学生通过阅读，提高英语阅读能力，并加深对英语文化的了解。

2. 写作素材的拓展：初中英语教学中，应该为学生提供更多的写作素材。可以通过给学生布置写作任务，让学生描述自己的家庭、介绍自己的兴趣爱好等，培养他们的写作能力和表达能力。

四、引入项目学习

1. 以项目为导向：初中英语教学可以引入以项目为导向的学习方式，让学生通过解决实际问题的方式来学习英语。比如可以组织学生进行英语演讲比赛、英语剧本创作等项目，让学生在实际操作中提高英语能力。

2. 促进学科融合：初中英语教学可以与其他学科进行融合，帮助学生更好地理解和运用英语。比如可以与科学课程相结合，引导学生通过英语阅读、听力等方式学习科学知识。

浅谈新课标下中小学英语教学的衔接

摘要：目前小学与中学英语教学存在严重脱节的现象，直接影响着中小学英语教学的质量。本文对这种现象进行分析，提出了中小学英语教学衔接的对策和方法。关键词：中小学英语教学；衔接；对策与方法【中图分类号】g633.41一、”衔接”问题是如何产生的产生”衔接”问题的原因是多方面的，如学生的学习习惯，教师的自身素质，学校的软、硬件环境等等，但笔者认为从根本上来讲，主要是由于小学英语教学和初中英语教学在教学要求和教学方法等方面的巨大差异而造成的。小学生升入七年级后，由于不能很快适应这种变化，在英语学习中就会出现障碍，而学生本人或家长由于无意识或者无能为力等原因，不能认识或解决这一问题，即对我们教师提出了”衔接”问题。二、中小学英语教学脱节问题的原因分析1、中小学英语教材衔接不紧密目前小学教材使用很不规范，往往一个市或地区都有好几种教材在同时使用，有的小学采用外研社朗文出版社的教材，有的小学则采用了外语教学与研究出版社的英语教材。有的地方还使用了国外引进版、人教版，这些教材程度不一，给教学带来一定的难度。教育主管部门没有作出规定使用中小学英语教学衔接紧密的教材，同时也不能提供一套合适的教材供小学统一使用。2、中小学英语教学方法不同在教学方法上，大部分小学的英语教师能应用任务型活动教学法，能用英语组织教学，以听说教学为主，培养学生的初步口头交际能力。由于小学英语内容易讲易学，所以教师通常在游戏中教学，因而学生学习英语的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口。学生进入初中后，教师培养学生由趣味性向培养学生学习英语的语言能力转化。课堂教学模式转为以教师为中心，学生被动地接受知识，这种变化使许多学生感到较难适应。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。一、保持和培养学生的英语学习兴趣小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。二、养成良好的英语学习习惯小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。1.培养学生预习的习惯很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。2.阅读课外书与摘抄的习惯学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物(如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》)等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。三、培养学生积极、主动的学习小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。总之，小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。要确保小学教学向初中教学平稳的过渡，英语教学就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。中小学英语教师要共同努力，正视衔接过程中所存在的问题，群策群力，为全面提高学生的英语学习效率而奋斗。参考文献[1]龚春燕，董国华.魏书生教育教学艺术[m].桂林：漓江出版社，2004[2]王文惠.从教与学两方面衔接好小学和初中英语[j].现代中小学教育，2007(1)[3]苏申云.如何衔接好小学与初中的英语教学[eb/ol].仙桃教育信息网，2008

１摘要：做好中小学英语词汇教学的有效衔接具有重要的意　义和价值．英语词汇教学的衔接，需要与小学任课教师密切沟　通，了解学生的基础，包括其学习内容，学习能力，学习方法　与兴趣爱好等：在词汇认知教学设计中，应当把握学生的心理变　化现状，了解各类学生的学习需求，合理调控不同学生的“四　会”要求．同时，也要逐步培养学生养成运用所学英语词汇进行　交流和阅读的习惯，以此来增加词汇量，满足中学生不断增长　的求知欲．　关键词：中小学；英语词汇教学；有效衔接；策略　教育部规定，自２００１年秋季开始，全国县以上城镇小学从　三年级起开设小学英语课．这为初中英语的教学奠定了良好的基　础，同时也向中小学英语词汇教学如何有效衔接提出了探究的　课题．　在中小学的英语教学中，词汇教学占有举足轻重的地位．若　要学生能够熟练掌握和运用英语，必须由一个个词汇的积累人　手．从前几届学生进人初中时英语学习的基础来看，在当前小学　阶段的英语学习中，词汇的学习是比较重视的．而小学阶段所学　习的词汇与其学习的方法对学生的影响将是长远的．因此，在初　中英语教学的初始阶段，应当高度重视与小学英语词汇教学的　衔接．必须运用积极的方法，采取有效的策略，将中小学英语词　汇教学有效地衔接起来，以提升初中英语词汇教学的效率．　根据笔者的教学实践经验，中小学英语词汇教学的衔接需　要做好以下几方面的工作．　一、熟悉小学英语教材。了解学生已学词汇及知识　小学三年级始设英语课，经过三年的学习，在升入初中之　前学生基本上应掌握７５０个左右的单词及短语．在中学英语教学　的初始阶段，尽量融入这些词汇，在已经掌握的基础上，更好　地学习新课．因此，中学英语教师必须熟悉小学英语教材，了解　学生在小学阶段掌握的词汇与相关的英语知识．　在教授人教版新课标英语七年级上册的Ｕｎｉｔ６　Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｂａｎａｎａｓ？这一单元时，笔者就与小学三年级英语下册Ｕｎｉｔ　４　Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｐｅａｒｓ？结合起来，通过运用小学学过的词汇讲述故事　与表演情景剧的方法，将新课中的单词和短语融人其中，让学　生在对自己比较熟悉的单词和语言知识运用的基础上，对即将　学到的词汇形成印象，并明白其基本用途和搭配方法，使这个　单元的词汇教学效率大为提升．　案例１　Ｕｎｉｔ６　Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｂａｎａｎａｓ？初始课教学　在正式导入课文之前，老师先向学生了解了有关ｐｅａｒｓ的问　题，这是小学三年级曾经学过的单词与句型，紧接着以师生互　动的形式，向学生提问“Ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ｆｒｕｉｔｓ？”由于学生已经熟悉了ｐｅａｒｓ和运用ｐｅａｒｓ来进行提问和回　答，因此，经老师略加提示，就结合新课中ａｌｌ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ｆｒｕｉｔｓ　（各种水果）的名称，非常熟练地用各种各样的水果的英语名称　如ａｐｐｌｅ、ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ、ｐｅａｃｈ、ｐｅａｒ等等来提问与回答，在很自　然的过程中实现了该单元教学要求．　熟悉小学教材，把握学生英语学习的基础，可以让学生把　小学阶段所学的词汇与知识调动起来，与七年级教学活动有机　结合，实现中小学英语词汇教学的有效衔接．　二、调研小学教学方式，了解学生喜爱的词汇学习方法　兴趣对于任何教学活动都是至关重要的．著名教育学家乌申　斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握　知识的意愿．”孔子则日：“知之者，不如好之者，好之者，不如　乐之者．”许多心理学家和教育学家都有过这样的论述．学生学　习兴趣高低与中小学英语词汇教学的衔接不无关系．　刚进初中的学生，很大程度上依然存留着小学时喜爱的学　习方法．所以我们应当加强与小学英语教师的沟通与联系，了解　学生喜爱的词汇学习方法，以利于学生学习兴趣的调动与学习　方法的改进．　笔者在２００８年９月接任的新生中发现多数学生仍然遗留着　小学生那种幼稚、天真、活泼的痕迹，喜欢充满活力和激情的　教学方法，更留恋小学英语课中的游戏活动．为此，笔者走访了　几所学区小学的英语同仁，学习他们常用的教学方法．自己在课　堂上也尽量采用学生熟悉而喜爱的方式，寓教于乐，将小学阶　段采用的体态语、游戏、直观教具直接引入到初中英语词汇的　教学中，让学生在他们自己喜欢的直接参与的游戏活动中充分　发展语言表达能力和交际能力．　案例２数数和加词，用小学的方法完成了初中的教学　（１）数数．学数词时，笔者采用了小学数学课上的数数游戏．　如．“Ｗｈｏ　ｈａｓ　ｎｕｍｂｅｒ…？写些数词卡片，根据所教数词的多　少，卡片上分别写上从１到２５，从２５到１００，从１００到１　０００　和超过１　０００以上的数词．当教师指卡与学生背诵、做游戏时，　就用数字代替他们的各字．就像他们的英文名字一样，使用多了　就记熟了。这个游戏锻炼了学生们的记忆能力．　（２）看图加词．Ａｄｄ—ｏｎ这个游戏结合图片、实物来做，学　生１：“Ｉ　ｓｅｅ　ａ　ｌｉｖｉｎｇ　ｒｏｏｍ．”学生２：“Ｉ　ｓｅｅ　ａ　ｌｉｖｉｎｇ　ｒｏｏｍ　ａｎｄ　ａ　ｋｉｔｃｈｅｎ．”学生，：“Ｉ　ｓｅｅ　ａ　ｌｉｖｉｎｇ　ｒｏｏｍ　ａ　ｋｉｔｃｈｅｎ　ａｎｄ　ａ　ｂａｔｈ一　１　０基础教育论坛［２ｏ１．２年鲔３期］