教有艺木
谈我国农村地区中小学英语教学衔接
周婉伟
云南师范大学外国语学院６５００３１
摘要：随着新课改的实施，特别是小学阶段英语教学的兴起，给义务教育阶段的英语教学带来了许多新的变化，中小学
英语教学的衔接就是其中一个非常突出的方面。那么现阶段中小学英语教学衔接的现状到底如何，值得我们进行调查和研
究。在整个调查研究的过程中，笔者选取了江西省萍乡市湘东区荷尧镇荷尧中学的老师作为问卷调查的对象，从实现中小学
英语教学顺畅衔接的角度，调查了初中英语教师对当地小学英语教学的意见和建议。并通过对收集到的数据的分析，给出了
一些自己的建议。
关键词：中小学英语教学衔接；问题；原因；对策
一、背景 教育部决定，把小学开设英语课程作为２ １世纪初基础教育课程
改革的重要内容，从２００１年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开
设英语课程；２００２年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小
学开设英语课程的起始年级一般为三年级。另外，２１世纪初教育部
提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体
地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个
阶段，它们彼此独立又相互连接。英语新课程从小学到高中，是有
着其本身体系的一贾眭的：从《新英语课程标准》中可以看出，从
小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，分为九个级别。应
该说，从课程整体编排上，中小学英语衔接应该是较为顺畅的。但
在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。因此，探讨问题产
生的原因及其解决对策就成了摆在小学、初中英语教师面前的一个
重大课题。
二、中小学英语教学衔接 （一）定义。刘荣才Ⅲ认为“教学衔接”有广义和狭义之分：
广义的衔接是指两个教学阶段之间存在的学制、培养目标、课程结
构、教学内容、招生考试制度、专业设置等方面的衔接关系；狭义
的衔接是只两个教学阶段之间的连接关系及其结合方式。褚美霞
认为教学的衔接具有丰富的内涵：诸如教学目标的衔接，教材的衔
中小学英语教学衔接存在的问题和对策
摘 要:《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出,小学英语要培养学生学习英语的兴趣,初中英语是培养学生学习的方法。那么英语中小学衔接就显得尤为重要。但是,目前中小学生英语学习现状中,无论从学生的学习兴趣,情感和策略发展状态等因素都存在着衔接的问题,中小学英语教学各自为战,内容相互脱节。中小学英语教学如何衔接,如何促进学生的可持续发展,既是我们共同关注的问题,也是一直困惑我们的问题。
关键词:中小学英语教学 衔接 问题 对策
随着素质教育的兴起和新课程改革的深入推进,小学英语在小学课堂中的地位越来越突出,由于语言教学的连续性,小学英语教学为初中英语教学奠定了一定的基础,但是也给初中英语教学带来了很多的问题和症结所在。
一、中小学英语教学衔接存在的问题
1.语言知识和技能存在的问题
在小学基础阶段,学生应学习和掌握语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容,由于学生的兴趣不同,学生接受英语的水平也不一样,同样是小学毕业,有些学生对这五方面有了很好地掌握,可是也有一部分学生在这五方面掌握的很不扎实,这样同样的学生到了同样的初中,他们对英语的原有的知识储备就不同,这样就产生了“好了更好,差了补不了”的场面。
2.学生学习英语兴趣存在的问题 小学生在未接触英语前,一听说要学习英语就对英语产生了好奇心和新鲜感,当他们一接触英语并能说几句英语时,好奇心有增无减。(本人现在正是英语三年级的教师,学生很喜欢学习英语)再加上小学英语上课活泼,会涉及很多游戏,学生很喜欢在玩中学。但是,小学生进入初中以后,他们对英语不再有好奇心和新鲜感,随着几年的英语学习,他们的兴趣也开始慢慢下降,再加上英语课堂的死板和英语内容的增加,语法知识的进入,使得学生对英语学习的兴趣下降。
3.学生语言运用存在的问题
一般来说,小学生很注重感情,对人富有热情,一旦小学生学习了英语,他们喜欢用于与老师和同学打招呼,喜欢用学过的单词来说东西,还喜欢用英语介绍自己的朋友和老师。小学生乐于模仿,敢于开口。而初中生,随着年级的增高,他们变得容易害羞,怕自己说错话,课堂上不愿举手,也不愿意参加英语实践活动,也不愿和老师用英语交流。
教法探讨 一文／张晓霞 中小学英语衔接问题自小学开设英语课程以来一直是一 个引发众多思考的热点问题。无论是一线教师还是科研人员， 把目光更多地聚焦在中小学英语课堂教学的衔接上，如教学 策略的衔接、教学习惯与情感的衔接、教学方法的衔接以及教 学评价的衔接等。可即使这样，我们还是会看到中小学英语教 师各自为政，学生英语两极分化时间提前，愈演愈烈；我们仍 会听到中小学英语教师的相互抱怨，学困生的痛苦倾诉。而这 些现象在农村中小学尤为突出。 一、解读现象。寻根究底 １．农村中小学英语教育资源配置与教学需求之间的矛盾 农村中小学由于一些客观因素，无论是硬件配备还是师资水 平与城市相比都较滞后。农村小学开设英语课时专业专职教 师很少，非专业教师，一个教师也要教四五个班，教学质量可 想而知。 ２．农村中小学英语衔接管理与机制保障之间的矛盾。农 村中小学英语衔接，犹如皮球，由谁来管？怎样管？中小学一直 互相推诿、互相指责。没有健全的管理机制加以保障，所有衔 接管理都只能是流于形式或纸上谈兵。 ３．农村中小学英语教师教学理念与教学方法之间的矛盾。 小学英语教师对于中学教师一味地强调对学生进行知识传授 颇有微词，而中学英语教师则又对小学英语教师未能培养学 生英语听说读写的良好习惯心生不悦。 ４．农村中小学英语衔接管理方法缺少专题研究。查阅资 料发现，相关课题研究关注的是如何进行衔接而不是如何进 行衔接管理。如何有效管理的研究几乎是空白。 二、有效管理。无痕对接 １．相互沟通，从倾听心声开始。管理者与教师之间的沟通， 关键在于倾听。倾听不同于一般的听，它实际上需要管理者用 眼睛去观察，用耳朵去聆听，用大脑去思考英语教师们直接而 真实的一些信息反馈，并加以研究。作为管理者除了要与教师 进行心灵的对话、真诚的倾听外，还要为沟通搭建更多的平台。 如定期邀请中小学英语教师进行沙龙研讨，从而在教师之间、 师生之间连接起沟通的纽带。 ２．提升素养，从研究学习开始。农村英语教师学科素养的 提升是一个长期的工程。作为管理者既要通过培训指导，让教 师之间相互研究学习，又要作好长期作战的心理准备。学科素 养提升既有英语教师理念的转变，又有教学方法以及评价方 式的转变等。尤其是中学英语老师再不能穿新鞋走老路。不断 学习创新，则是我们中学英语老师在新形势下的制胜法宝。在 当前，管理者要组织英语教师认真学习英语新课程标准，新标 准在教材、教法、学法、评价等多方面更好地指导我们如何进 行中小学英语衔接。 ３制度保障，从责任落实开始。为了改变过去农村中小学 在衔接问题上互相推诿的现象，采取中小学协同管理、专人负 责的模式，形成管理网络，层层落实责任并且制度化、常态化， 从而确保衔接管理工作落实到位。另外，健全的校园网络资源 也是衔接管理的又一个有力的保障。 ４．有效实施，从行政推动开始。有了行政推动管理自然就 能落实到位。如何进行行政推动，可采用以下方法：（１）组织中 小学英语教师两两结对，提出要求，制订计划，定期相互走访 研讨，促进互帮互学。校领导对结对活动的具体开展给予支 持、指导和监督，并将此纳入教师年度业务考核。（２）将衔接管 理与学校教科研工作挂钩。通过观摩学习、课题研究，进一步 推动衔接管理的实施。（３）行政牵头，编写校本衔接教材，为六 年级学生入门七年级英语作好衔接准备。 笔者经常这样比喻：如果将农村中小学英语衔接比作一 座大桥的话，那管理就是这座桥梁坚实的桥墩。如果我们的管 理者，能少一点浮夸，多一点真抓实干；我们的中小学英语教 师少一点抱怨，多一点理解，少一点指责，多一点学习，那农村 中小学英语衔接也一定会像天宫一号与神八一样对接成功， 从而更好地促进城乡教育均衡发展。 简言之，为了农村中小学英语衔接中师与生、教与学双向 适应，为了少走弯路，减缓坡度、避免分化、提高效率，我们就 从有效管理开始吧。 作者单位江苏省如东县岔河镇岔南小学 编辑聂蕾 ２０１４・１—２１嵌 废＿唷Ｉ
中小学英语衔接之我见
在中小学英语学习的衔接过程中，农村学生受到了环境因素，自身因素，教学方面的因素，教师因素，教学法学科地位和教材等各种因素的影响。这些因素对农村学生英语的学习产生了较大的影响，造成了农村学生在中小学英语学习衔接中严重不适应。在英语学习衔接过程中，很多农村学生不能持续获得英语学习的成就感，对英语学习逐渐产生了厌倦的不良情绪，他们的英语学习不能实现良好的过渡，不能自然、顺畅、有序的进行。
自己在接过几次初一新生发现，初一的学生两极分化非常严重，仅仅有一小部分同学英语可以跟得上老师的思维，能把需要掌握的知识掌握，而大部分同学却完全不能跟随老师的脚步，甚至是完全没有学习的兴趣。。这让我很不解，刚刚升上初一，初中生活刚刚开始，为什么有些同学就放弃了呢？还记得自己小时候是从初中开始学习英语，现在的学生是从小学三年级就开始学习，按理说他们英语比我们学的好，更有信心。带着这些疑问我和班中英语学习较差的同学进行了交谈，他们很不自信的告诉我：“老师，我不会，我小学就没学好，基础差。”从他们简短的话语中我听到了他们的不自信以及对英语学习完全没有兴趣，在他们看来英语是外语，很难学的学科，他们学不会，更不可能体会到英语学习过程中带来的快乐和成就感。
我还是不明白为什么小学英语课程的开设不但不能提高学生英语学习的兴趣反而使得大部分同学更早的开始厌恶这门学科了呢？后来我一个同事给我打电话问我小学英语的知识，她说正在家里给孩子辅导英语，他们孩子的英语老师由于是学校的一个主任，比较忙，已经一个多星期没给孩子上课了。她只好自己在家对孩子进行辅导。可是我的同事是一名老师，但英语也已经忘的差不多了，很多地方拿不准。更何况在农村家庭中几乎找不出家长可以辅导学生的英语，农村与城市不同的是，城市孩子家长辅导不了，可以上辅导班，但是农村的孩子却没有这样的条件，家长只知道问孩子考了多少，考不好的话，一顿臭骂，根本不去关心孩子真正存在的问题。所以据我同事说她孩子那个班级四五十个学生，英语能有四五个还不错的，她儿子的英语成绩在他们班就是特别好的了。
