名师工作室成长心得
会泽县东风小学 张正秋
时光荏苒，三年的时间弹指一挥间，我有幸加入郭晓琼名师工作室已经有三年了。回顾在工作室的学习，让我感受到了名师的底蕴深厚、热心教育的魅力，感受到了工作室伙伴们孜孜以求、勤于实践、勇于探究的精神，感受到了这个集体给我带来的欢乐与收获。三年来我收获了很多，丰富了很多，成长了很多。
一、与名师对话，洗涤我的心灵。
郭老师亲切、可人，走进她，如沐春风，在娓娓道来中，关于数学教学的真知灼见就那么自然而然地流露出来，每每让让我豁然开朗。犹记得郭老师课堂上灵动智慧的教学策略，亲切民主的师生交流；犹记得郭老师谆谆告诫我们要做一个有爱心的老师，做一个敬业的老师，做一个善解人意的老师。
虽然名师工作室是以学科名义建立的，然而在这里学员们不仅学到了数学教学的专业知识，更从名师身上看到了什么是“人格魅力”，什么是“孜孜以求”，什么是“毫无保留”。在学科上、做人做事方面，郭老师从来不和我说大道理，而是用自己的亲身经历启发引导我，让我逐渐明晰了要成为优秀教师应具备的各种涵养。她不厌其烦、毫无保留地指导我，用实际行动演绎了“不计名利、甘为人梯”，用实际行动教会了我“为人师者要有大爱，为人师者要志存高远，为人师者要从心做起”的道理。
在跟随郭老师的学习过程中，我时时感受到郭老师对我专业成长的助推，同时，以她高尚、优雅的人格洗涤我们的心灵。在工作室的学习过程中，每每聆听到郭老师关于学科教学、关于做人做事各方面让人茅塞顿开、高屋建瓴的点睛之语，内心常常涌起相见恨晚的惆怅，终于有缘相识了，我要用心品读、潜心学习郭老师勤业、敬业的精神和精深的专业造诣。
二、与学员对话，碰撞我的智慧。
我们的工作室是一个团结合作、乐于学习的团队。学员们虽然工作繁忙，但是工作室的活动大家都积极参加。我们喜欢来工作室，这里温馨、团结、充满学术氛围，在这样一个团队中能时时感受到热切的学习氛围、学习思辩的快乐，因为值得学习的对象就在身边。工作室学员各有特色，每一次活动、每一次探讨，总能感受到伙伴们闪耀智慧的思维火花，分享学习成果让我视野开阔，思想升华。
名师引领我成长
飞雁学校 杨丽华
又是一年秋收季，在这个丰收的季节，作为一名教师我有幸在这里参加名师论坛，此刻我的心情万分激动！因为我知道我不是什么名师!而能和在座的各位名师坐在一起交流我感到万分荣幸，在座的各位名师在教育教学上都有一套自己的切实有效的方法。今天我谈的算不上什么经验，只能说说我在教育教学和几次学习中的一点体会。
一、在听课中顿悟
机缘偶得，2014年去长沙学习，现场领略了名师的教学艺术，面对面的聆听了名师高屋建瓴的教育建议，让我深感到在名师的引领下成长是一件多么幸福的事。我时常在思考：为什么名师的课堂总是那么丰满？他们的见解总是那么的深邃？他们的角度总是那么恰到好处——反思自己的课堂，觉得差距真是太远了。“不看别人的课，就上不好自己的课”。作为老师，如果只是读书，教书，而不听课，不学习，是不可能提升自己的教学理念，提高自己的教学水平的。要使自己尽快成长起来，只有不断从别人的课堂上吸取精华滋养自己。而名师讲课更是让我获益匪浅：“潘小明的本事在于他捉得住学生。一堂课40分钟，学生一直在思考，这是因为他一直用有吸引力、具有挑战性的问题来刺激学生。”；徐斌的课堂教学“设计巧，效率高，气氛活”，让学生在不知不觉中开始，在潜移默化中理解，在春风化雨中提升，他的无痕教育是一种理想和智慧的教育；吴正宪总结了十几种切合学生实际的教学方法和学习方法，为学生创设愉悦和谐的学
习氛围，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。学生学习兴趣浓厚，求知欲望强烈。凡此种种，举不胜举。当然在学习名师的过程中，不能一味的模仿，而是要结合自身的具体情况，形成适合自己的教学特色。通过学习名师，使我深受启发。
二、在读书中积淀
当我们年复一年奔波忙碌的时候，似乎忘记一件让我们终身受益的事——学习。学习对于一个教师的成长至关重要。徐斌老师的成长历程更是雄辩地证明了这一点。他从走上讲台的那一天起，可以说一刻也没有放松过学习。为了掌握教学规律，他孜孜不倦地学习数学教育学、儿童心理学等学科知识。为了让自己的语言更容易让孩子听懂，他每天听鞠萍讲故事一小时。他的案头、床边，随处都是书，光学习笔记就有几十万字。正是由于有厚实而广博的知识基础，他才可能在教学中高屋建瓴，深入浅出，挥洒自如。“台上一分钟，台下十年功。”没有谁能随随便便的成功，名师之所以成为名师，是因为他们付出了常人难以想象的努力，造就了他们丰富的知识背景、开阔的认识视野和厚实的文化积淀。
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在名师的指引下成长
作者：周宏
来源：《中国学校体育》2019年第07期
2001年，笔者从南京晓庄师范学院毕业，成为一名光荣的农村小学体育教师。转眼间，已经在农村教育一线工作了18年。笔者从一名普通的体育教师，慢慢成长为南京市优秀青年教师、南京市学科带头人，在自己专业成长的道路上，离不开名师的指引。
一、科学引领，迈出专业成长第一步
在工作的最初几年，笔者虽然认真学习了体育理论，积极地参加体育教师培训，但获得交流与指导的机会较少，专业发展也遇到了瓶颈。2012年，笔者有幸加入到周云名师工作室后，深刻地体会到“要当一流的教师，就要先当一流的学生”。在周云老师的指导下，笔者首先制订了第1份3年成长规划，明确了努力方向。其次，发掘自己的不足，不断提升自己的专业素养，勤练基本功，突破自己的弱势项目。做到每学期认真研究一种类型的体育课，探寻“乐动、智动、善动”的体育课堂。最后，阅读与笔记相结合，反思和案例助进步。工作室给每位成员都征订了《中国学校体育》和《校园足球》杂志，认真阅读这些刊物，提高自己的理论水平。书籍看得多了，写论文也渐渐地得心应手了。正是名师的科学引领，让笔者迈出了成长的第一步。
二、学会反思，教师成长的必经之路
著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师;如果写三年反思则有可能成为名师。”2013年，笔者参加了工作室组织的青年教师赛课，上课内容是同题异构课《侧身投掷垒球》。经过几天的努力，笔者完成了赛课。但对比其他教师的课，自己的课却没有亮点。工作室主持人周云语重心长地对笔者说：“看看其他人课和你的课有什么不同，你能发现一点，你就进步一点。”通过对比，笔者发现自己的教学语言不规范、教学方法单一等问题。笔者深刻认识到，青年教师应多借鉴其他教师优秀的做法，找差距、勤反思。工作室为了提高青年教师的反思能力，搭建了网络交流平台，成员每周上传一篇反思，大家共同评议相互交流。随着不断的积累，笔者反思的质量也在逐渐提高，从最初的一两百字，到两个月后突破了千字大关，再到年终的一篇完整的教学案例，并且还获得了当年市案例评比的二等奖。这些进步，都是在工作室的悉心指导下取得的。此外，工作室还不定期地组织各种征文活动，请专家进行针对性的指导，提高青年教师的撰稿能力。
［理论 前沿］ 名师专业成长的规律、影响因素与机制 基于名师成功人生的解读（上） 在学校教育与教学实践巾， “名师”起着领衔、示范、激励、凝 聚和辐射等作用。解读名师成长 的人乍轨迹，深入研究名师的成 功规律，对教师专业发展具有重 要的启发意义。笔者试以２０多 位江苏省著名特级教师（校长） 为个案，从多角度解读名师的成 功人牛，分析其成长过程中相关 影响【夭１素与机制，概括出名师成 长过程的共性特征与规律，以期 对探索富有成效的教师教育、培 训与管理策略有一定借鉴意义。 一、名师专业成长规律分析 名帅成长的实质是其职业 个性不断成熟、自主发展的过 程，从众多名师成长的人生轨迹 可以梳理出一些共性的规律与 特征。 （一）周期性与阶段性规律 １周期性。名师成长符合人 才学研究的成果一“成才过程的 周期性规律”。在选定成才目标 的前提下， 志成才的老师必须 经过一定阶段的教育教学知识 有效积累和教育才能锻炼，才能 逐步接近成才目标。而且，作为 特殊的专业人员，教师的成长周 期比较长。就中小学而言，一个 教师起码要经过ｌ０年以上的磨 练，才能将其原有的专业知识与 中小学教学实际挂上钩，积累起 一定的教育教学经验。而且，教 ／２０１２． 重 刖 ＼ｒ一一…一一一—— 一 口方健华 师成长是有层次的。据研究，一 名新教师走上工作岗位，到成为 一名称职并符合现代教育要求 的合格教师所需的时间大约为 １０年，一名合格教师成长为优 秀或骨干教师所需时间大约为 １０年左有，而从优秀教师到成 名成家，职业个性成熟且独树一 帜、形成风格，成长为名教师所 花费的时间，大致又是１Ｏ年左 右。当然，前提是教师必须选定 了成才目标，“名师之所以成为 名师，是因为他立志要成为名 师”，没有目标和志向就谈不上 积累。 ２．阶段性。名师成长符合一 般教师专业发展的阶段性规律。 任何名师都是从普通教师一步 步成长起来的。但南于名师与普 通教师有着本质区别，因而在名 师成长的各阶段又表现出发展 的不均衡性和独特的个性色彩。 以教师专业化发展为向度，参照 教师职业生命周期理论的研究， 综合名师成长历程中的各方面 因素和总体专业水平的发展情 况，名师的专业成长可以划分为 这样五个阶段：（１）人职适应期。 入职适应阶段是每一个名师成 长所必须经历的。对新教师来 说，关键是如何通过短短两到三 年的教育实践，尽快完成理论与 实践的初步结合，把师范课堂上 所学的书本知识（明确的知识） 转化为实践知识（缄默知识），并 体现在自己的教学实践中，初步 形成自己的教学实践技能和技 巧，能适应课堂教学工作的基本 需要。这时教师要实现两个转 变：一是由师范生向教师的角色 转变；二是教学知识向教学能力 的转变。这在名师成长的全部历 程中是最主要和最关键的阶段。 （２１成熟胜任期。作为一名教师， 完全适应了教师Ｔ作，已经熟练 掌握教育教学技术，具有了较高 的Ｔ作能力，在学校也已经站稳 脚跟，在学生心日中树立起ｒ一 定威信。在这一阶段，青年教师 普遍存在继续发展的压力和动 力，会出现分类、分化发展的情 况。多数人通过持续努力，成长 为基本功扎实娴熟、教学经验丰 富、教学实效明显的经验型教 师，并从原有群体巾分化出来， 成为能胜任学校常规教育教学 管理Ｔ作的合格教师。（３）高原 平台期。达到一定教龄和资历 时，一些教师因掌握了能应付他 熟悉工作的全部技能时，如不扩 大探索的新领域、新模式，职业 懈怠、停滞不前的现象就会随之 产生。这种现象可以称为“平台 现象”，即名师成长的“高原平台 期”。所有教师成长过程中都有 可能出现这种“不成长现象”，也 被有些学者称为“职业危险期”。 （４１
