名师的价值和意义

教研活动的意义和价值

教研活动是学校教学活动中具有非常重要意义的一项具体工作，它的意义和价值具体体现在以下几方面：

首先，教研活动的开展有利于备课的扎实有效，俗话说众人拾柴火焰高，一个教研集体，在开展教研活动时，大家献言献策，各抒己见，对任何一个教学环节的设计，肯定比一个人要考虑得周全，考虑得新颖，备好课是上好课的前提和基础，只有把课备好，教师在课堂上才能游刃有余，左右逢源，把课讲得生动有趣，才能吸引学生的注意力，课堂效果肯定很好。

其次，教研活动的开展，非常有利于教师的成长。这个成长既指中老年教师的成长，也指青年教师的成长，为什么这么说呢？中老年教师尽管在教学经验方面比青年教师丰富，可以对青年教师做很好的指导和帮扶，而青年教师教师在信息化方面肯定比中老年教师教师熟悉，所以，他们经常在一起进行教研教改就是一次很好的相互学习的机会。

最后，教研活动的开展，有利于形成强大的凝聚力，有利于教师之间的团结互助，和睦相处，营造良好的教育氛围。我们知道，任何一堂精彩的课，绝不可能是一个教师闭门造车的结果，而要靠教师团体的反复磋商，研讨，才能剔除糟粕，形成精华。

总之，学校教学质量的提高，离不开扎实有效的教研教改，只要把这项活动做细做实，是既有利于学校的发展，也有利于教师个人的发展，是两全其美的事情，所以，作为教师要积极主动参与到这项活动中去。

教师的三种境界：教书匠-名师-⼈师

前两天在⽹上看到⼀篇关于论述教师的⽂章，很有思想，在此转发，与同⾏们共享。

⼈的发展有内在层次的差异，教师的专业能⼒也如此：依据专业⽔平的层次不同，教师⼤体可分为教书匠、名师和⼈师三

种境界，类似于“⽊头存在”的三种形态特质。即“⽊头的具体样⼦”、“⽊头的形态”与“⽊头的本源”。

教书匠——“⽊头的具体样⼦”。这类教师的专业境界就如同“⽊头的具体样⼦”。譬如，“⽊桌”、"门"、“窗户”、“⽊棍”，等

等。他们存在的依据是具体、明确的，能⼒相当有限。例如，门与窗户的功⽤，他们之间本质上并⽆“价值”⼤⼩之分，“境

界”⽆⾼低之别，互为‘‘平⾏’’与“对等”。教书匠的特点是：循规蹈矩，惯于接受，死扣教材，⽣搬硬套，远离变⾰，思想贫困，

亦步亦趋，周⽽复始，庸庸碌碌。他们的专业发展态势，程序性强，发展张⼒⼩，创造潜质极其有限，犹如⼀幅已涂满字与图

画的纸已⽆可添加。因⽽，教书匠多深陷“此⼭中"的禁锢与迷绕，常⾃我设限，⾃我框死。

对于教学，教书匠多唯上唯书唯教参唯教条，“匠⽓有余，灵⽓不⾜”，容易将涌动着⽣命⽓息，千姿百态的教学固定化、

模式化、脸谱化，沦变为千篇⼀律的“操作流程”，从⽽制造出⼀个个⼀模⼀样的“标准件”。他们⽆⼼探索教学，⽆意追索⼈

⽣，不愿学习改变，不敢⼤胆⾰新，不善扣问反思。“⼗年教书”对于教书匠⽽⾔，“肚⾥只剩⼏册可怜的教科书”。难怪⼀位美

国教授发出这样的质问：“你们是教了30年书，还是教了1年，重复了30遍?!”⼀⾔以蔽之，教书匠的教学往往⼲瘪刻板，味同

嚼蜡，⽣⽓全⽆，是⼀种对⼀个⼈独⽴发展的致命捆绑与桎梏。这种⽣存状态下，学⽣的学习绝⾮是“像诗⼀样迷⼈的字眼”(康

德)，⽽是“已经变成令⼈厌烦的同义语，⼀堂课等于⼀种苦役”(杜威)。

对于学⽣，教书匠对其⼈⽣的感召，微乎其微，黯淡⽆光。不仅不能成全学⽣的完满发展，⽽且有意或⽆意间将学⽣也禁

限于⾃⼰受制的“旧轨道”上，从⽽束缚学⽣的思想，窒息学⽣的创造，漠视学⽣的情感，关闭学⽣的⼼灵，直⾄彻底断送学⽣

第一章 职教的价值

一、职业教育的概述

二、职业教育与普通教育的不同

三、中职教育发展的趋势及优势

四、职业教育的价值（招生的价值）

一、职业教育的概述

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需的职业知识、技能和职业道德的教育，分为初等（在九年义务教育尚未和一时难以普及的地区，进行小学分流，发展初等职业教育）、中等（职业高中、中专、技校——中级技工，学生毕业后属于中专学历）和高等职业（俗称专科，包括五年一贯制大专、高级技工、技师学校）学校教育。职业教育的目的在于培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。

普通教育主要是指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的教育，主要包括小学、中等（初中）和高等（高中和普通本科）教育，采用的是全日制的教学模式。

2019年1月24日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。到2022年，职业学校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。

二、职业教育与普通教育的不同

职业教育人才培养模式：一般职业能力＋专业知识，对学科的理论知识以“必须、够用”为尺度，不追求知识的系统性、完整性，注重培养创新技能。

就业导向：职业教育主要是就业教育，毕业后推荐就业，学有所长，学有所用。（职业教育就是就业教育——温家宝 ）

能力发展：培养综合职业能力，适应能力强。

注重实操：职业教育注重培养学生打的动手实践能力，以市场为导向，理论+实践，毕业后成为应用型人才。

总之与普通教育和成人教育相比，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

三、中职教育发展的趋势及优势

（一）现状及趋势 根据国家统计局最新发布的2016年国民经济和调查公布数据显示， 2016年应届初中毕业生1417.6万，2016年新招收高中生796.6万人。云南省共有初中学校1672所（其中职业初中2所），毕业生60.04万人，升学率82.6%。云南中等职业教育（包括普通中等专业学校、职业高中、技工学校和成人中等专业学校）共有学校397所，招生23.68万人，占毕业生总数的39.44%。

公正的社会价值和意义

刘栋（鲁东大学山东烟台264025）

摘要：公正历来是人们向往和追求的一种理想的社会状态，它与人类追求平等的本性相吻合。在现实社会中，公正的功能价值和社会意义是十分明显的。概括说来，公正的社会价值和意义集中体现在以下三个方面。关键词：公正平等社会价值意义文化教育论丛

一、公正有利于促进效率的提高

在效率和公正的问题上，形成了三大理论流派：第一派是以

美国经济学家米顿·弗里德曼为代表的自由主义派别，主张效率优

先，主张充分的自由竞争；而以罗尔斯为代表的第二派则与之完全

对立；第三派以美国经济学家阿瑟·奥肯为代表，主张在公平和效

率之间找到一个平衡点。［1］近年来，我国对公正和效率问题的理

论研究也取得了不少成就。有的学者认为，收入分配秩序的主要方

向和体制框架应当是初始分配继续坚持主要由市场调节，注重效

率，再分配要强化政府调节，注重公平。［2］有的学者认为，应当重

新认识和评价“效率优先，兼顾公平”的提法，因为其本身包含一些

明显的局限，只适用于中国社会经济发展的初始阶段，这一提法已

开始对中国社会产生一系列的负面影响。［3］有的学者认为，效率

与公正果真截然对立吗？答案是否定的。从逻辑上讲，经济成长并

不必然以牺牲公正作为代价。社会完全可以找到一种兼顾效率与

公正的第三种选择。［4］

笔者认为，公正与效率之间不存在根本的冲突，二者可以兼

得，并且公正可以促进效率。一方面，公正有利于提高社会成员的

积极性和主动性，促进效率的提高。因为主体内在的评价机制决定

着他以什么样的方式和态度参与活动。如果一个社会的政治、经

济、文化等秩序被认为是公正的，主体就能够做出积极的反应，其

活动的结果也往往有较高的效率。反之，他就会做出对抗性的反

应，其活动的效率往往是低下的。另一方面，公正有利于为持续的

效率提供保障。公正的实现有利于整个社会的经济增长和公共福

利的改进，能为持续的效率增长提供一个稳定的环境。在缺乏公正

的社会，经济效率不可能得到持续地维持。只有在一个公正的社会