小学主题式课程整合案例的探索

开学第一课的案例分析和教学资源整合在学校开学的第一天，教师们通常会为学生上一堂特殊的课程，称为“开学第一课”。

这堂课的目的是为了让学生了解学校的环境、校规校纪以及教师对他们的期望。

本文将通过分析一个实际的开学第一课案例，同时探讨如何整合教学资源来提高开学第一课的质量。

第一部分：案例分析以小学一年级开学第一课为例。

教师选择了“我的家庭”作为主题。

在课堂上，教师向学生介绍了自己的家庭，包括家庭成员、家庭照片以及家庭活动等。

随后，教师鼓励学生分享自己的家庭情况，并提供了一些问答的互动环节。

最后，教师鼓励学生在家中完成一份家庭介绍的练习。

第二部分：案例分析的优点这个案例有几个显著的优点。

首先，通过介绍自己的家庭，教师能够拉近与学生的距离，建立师生之间的良好关系。

其次，通过互动环节，教师激发了学生们的兴趣，培养了他们的表达能力和合作精神。

此外，布置家庭介绍的练习，不仅让学生们在家中继续思考和讨论，还促进了家校合作和家庭教育。

第三部分：案例分析的不足然而，这个案例也存在一些不足之处。

首先，整堂课围绕教师的家庭进行，缺乏多样性和学生个体差异的考虑。

其次，互动环节中，学生们可能遇到表达困难或者害羞的情况，限制了他们的参与度。

最后，家庭介绍的练习缺乏具体的指导和评价标准，可能导致学生的作业质量参差不齐。

第四部分：教学资源整合为了解决上述不足之处，教师可以整合教学资源。

首先，教师可以引入多样的家庭情境，包括不同文化背景、家庭结构和个体差异等，以满足学生的多样性需求。

其次，教师可以结合多媒体技术，例如图片、音频和视频等，让学生以多种形式了解和表达自己的家庭。

最后，教师可以设计具体的作业指导和评价标准，帮助学生完成高质量的家庭介绍作业。

第五部分：教学资源的选择和应用在整合教学资源时，教师应该注意选择和应用的有效性和适用性。

首先，教师可以利用图书馆和互联网资源，寻找适合不同年级和程度的家庭介绍教材，以满足学生的学习需求。

小学语文课程整合案例
作为小学语文课程的教师，我们需要不断探索和整合各种教学资源，以提高学
生的语文素养和综合能力。

下面，我将分享一个小学语文课程整合案例，希望能给各位老师提供一些借鉴和启发。

首先，我们可以整合传统文学经典。

比如，在课堂教学中，我们可以引入一些
优秀的古诗词、古文名篇，让学生通过朗读、背诵等方式感受古代文化的魅力，培养他们的审美情趣和语言表达能力。

同时，也可以结合现代文学作品，让学生了解当代作家的创作风貌，拓展他们的文学视野。

其次，我们可以整合多媒体教学资源。

随着科技的发展，多媒体教学已成为教
育教学的重要手段。

我们可以利用幻灯片、视频等资源，为学生呈现更直观、生动的语文知识，比如通过播放相关视频来展示古代文学作品的背景故事，或者利用图片资料来展示古代文学家的生平事迹，让学生更加深入地了解文学作品和文学家。

此外，我们还可以整合实践教学活动。

语文课程不仅仅是死板的课本知识，更
应该是生活的一部分。

我们可以组织学生进行课外实践活动，比如诗歌朗诵比赛、写作比赛等，让学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文表达能力和创造力。

最后，我们还可以整合跨学科教学资源。

语文与其他学科之间并不是孤立的，
而是相互联系、相互渗透的。

我们可以结合历史、地理、美术等学科知识，设计跨学科教学活动，让学生在学习语文的同时，也能了解其他学科的知识，拓展他们的学习视野。

综上所述，小学语文课程整合案例需要我们不断探索和尝试，利用各种教学资源，让学生在语文学习中获得更全面、更丰富的体验。

希望以上案例能给各位老师一些启发，共同为小学语文教育贡献自己的力量。

小学主题性综合实践活动课程构建案例分析所谓主题性综合实践活动，就是利用项目主题，为学生创设实践活动情境，使其能够在情境中发现问题，并在师生的共同努力下解决问题。

在主题活动中，学生拥有不同的角色，围绕同一主题展开特定领域知识的探究。

通过综合实践活动，帮助学生建构知识体系，提高学生的综合素养。

一、“职业体验”主题活动实施案例（一）活动目的“职业体验”综合实践活动主题，关注学生在实践活动当中对感官体验、情感体验方面的获取，帮助学生了解特定职业。

该主题活动的设计目标，是激发学生对职业产生好奇感，从而实现主题活动实施目的。

活动期间，教师要为学生创造真实情境，使其在参与实践的过程中找到自身擅长的领域，形成职业兴趣。

小学生处于“职业幻想期”，在参与职业活动的过程中，能够学会遵守公共规范，建立自我与职业之间的关联。

在真实的职业环境当中获得学习体验，完成实践任务，能够让学生的外部感官、内部心智获得相同的体验，了解不同职业工作所需的品质，逐渐发现自身专长［1］。

（二）实施过程1．确定活动范围。

本活动从语文教材写景单元内容出发，依托“情景交融”概念，将活动主题引出，实践活动的范围涵盖人与自然之间的关系。

教师应把握教学核心概念，要求学生通过参与实践活动的方式，找到自我与自然之间的关系，进而探寻现实世界与科学知识的结合点，引导学生感受“情和景”的人文价值，获得情感体验。

2．活动要素组织。

根据真实情境，由教师将职业与学生所学知识建立联系。

当前，人们高度关注休闲生活质量，对于人文景点和自然景点也有更高的要求。

所以，“试景师”这个职业逐渐兴起，主要工作是发掘不同地区的美景。

在实践活动中，驱动问题的设计要根据教材的内部知识，结合“试景师”的工作内容，创设情境“假设你是景点分析师，主要工作任务就是利用自身的人文知识储备，从审美角度寻找不同景色特点，制作试景手册，保证能够触动人心。

”在上述任务的设定之下，为学生体验职业提供平台。

按照语文学科的重点概念，通过主题项目活动，要求学生体验“试景师”这个职业，并对情景交融概念形成深度理解，最终能够学以致用，感受知识与生活之间的关联，体会职业特点，形成职业兴趣。

2020年10月 教育与教学28MODERN EDUCATIONj i a o g a i q i a n y a n教改前沿一、对高阶思维的培养需要什么样的课程的思考信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，从而对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。

高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。

联合国教科文组织（UNESCO ）在 2015年公开出版的研究报告中指出：“21世纪的课堂教学，不仅仅只是教会学生一些花哨、灵活有趣的技巧来适应信息时代，而是教会学生利用高阶思考技能去‘如何成为一个人’。

”[1]如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。

我国教育资深专家顾明远教授在《互联网时代教育的变与不变》专题报告中提到“人才培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造性、培养实践能力。

思维改变一切。

教育的本质，从某种意义上讲，就是改变人的思维”。

[2]伊万尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨学科学习：过程与结果》中提出，跨学科学习可以帮助学生强化高阶思维技能，也可以帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系和更有意义的研究。

基于此，2016年以来，深圳市盐田区乐群实验小学进行了四年的主题式跨学科课程整合实践，探索小学生高阶思维培养的路径与方法。

主题式跨学科课程整合指向高阶思维的培养，因21世纪时代发展需要脱颖而出，不仅能够帮助学习者面对当下日益复杂且不断变化的社会环境，还为学习者未来成功、幸福生活奠定基础。

二、培养高阶思维的小学主题式跨学科课程整合的内涵所谓主题式跨学科课程整合，就是改变传统的线性课程形态，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界，学生围绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的，以学科联动为特征的开放性学习。

主题式跨学科课程整合有别于多学科学习，是综合运用多个学科核心概念与原理共同解决一个具有现实意义的问题，相互之间需要实现交融整合，有明确的、整合的研究方法与思维模式，并引发学生的高阶思维活动。

清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索“我5岁开始学剪纸，师从工艺美术大师张凤琴，我喜欢剪纸，因为它好玩又好看，是一门传统的民间艺术。

”郝云柯穿着正式的小西服，“煞有其事”地开起了自己的个人小讲座。

讲座像模像样，有PPT、图片，童真有趣，讲座的声音奶声奶气，语言并不流畅，但一脸的自信，15分钟的介绍中还穿插了台上台下的互动，你能相信这是一个一年级才6岁的学生吗？“让孩子站在学校的正中央。

”清华大学附属小学校长窦桂梅这样解释，不管是一年级的“奶娃娃”，还是六年级的“小大人”，都可以在学校的“水木秀场”开讲座、做展示。

“说说我的中医爱好”、“介绍一下我的玩具收藏”……连家长都羡慕起来了：“孩子这么小就能开讲座，想都不敢想。

”“孩子都是天生的梦想家，而我们要做的是，提供一个舞台。

”窦桂梅说。

从“主题教学”到“课程整合”以儿童的角度来思考教育提供舞台，才能让孩子站在学校的正中央。

“水木秀场”是舞台，课堂更是学生发展和成长的舞台。

但一次听课经历让窦桂梅深入思考，什么样的课堂才是指向“人”的课堂？第一节语文课，语文教师循循善诱，声情并茂；第二节数学课，教师条理清楚、言简意赅；接下来，课间操，英语课，体育课，教师们无一例外地都给孩子们安排了各种各样的学习任务。

孩子们无论高矮胖瘦、个性如何、差异多大，都要完成统一的教学任务。

这样的教学，显然不是“因材施教”。

窦桂梅是语文特级教师，早在20余年前就开始“小学语文主题教学”的教学探索，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，从儿童的视角出发，整合课内外资源，进而整体提升儿童的语文素养，发展学生的核心素养、培育社会主义核心价值观。

这种教学基于三个理念：语文立人、整合思维、儿童立场。

这样的理念仅仅适合于语文吗？为什么不能进一步延伸、迁移？2011年9月，当上清华附小校长没多久的窦桂梅，从主题教学实践探索中受到启发，开始了主题教学思想引领下的课程构建。

“主题教学的核心思想——立人，就是学校课程建设的核心理念。

基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究1. 内容描述本研究旨在探究基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计。

主题式学习是一种以主题为核心，整合各科知识，促进学生主动探究和全面发展的一种教学方式。

在小学数学教育中，结合“综合与实践”的教学设计，旨在培养学生的数学素养和解决实际问题的能力。

本研究首先分析小学数学课程标准及教材，确定适合进行主题式学习的内容。

设计基于真实情境的主题，将数学知识与现实生活紧密结合，让学生在实践中感受数学的魅力。

具体内容包括：对小学数学知识点进行梳理和整合，构建主题式学习框架；设计一系列与主题相关的实践活动，让学生在实践中运用数学知识解决问题；注重跨学科知识的融合，培养学生的综合思维能力；强调学生的主体参与，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

通过本研究的实施，旨在提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展。

1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识灌输向培养学生的综合素质和创新能力转变。

为了适应这一变革，我们提出了基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究。

我们将探讨研究背景、目的、意义以及实施过程中的问题和解决方案。

在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动已成为小学数学教学的重要组成部分。

它旨在通过让学生亲身参与、实践操作，培养学生的数学素养、创新能力和解决问题的能力。

在传统的小学数学教学中，由于受到应试教育的影响，综合实践活动的开展往往受到限制，学生缺乏真正的实践机会和平台。

基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究旨在解决这一问题，通过引导学生围绕某个主题进行深入探究和实践，培养学生的数学素养和实践能力。

这种教学设计也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和质量。

1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，新课程改革要求教师在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

基于主题式学习的教学模式正是顺应这一趋势而产生的，它强调将学生置于问题解决的过程中，引导学生主动探究、合作交流，从而提高学生的综合素质。

学科融合下小学“蝴蝶+”拓展课程的实践探索余姚市凤山小学胡金波摘要：学科融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。

学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。

本文将阐述在小学阶段以蝴蝶为载体进行的蝴蝶+科学、蝴蝶+语文、蝴蝶+音乐、蝴蝶+美术、蝴蝶+工程等拓展课程实践探索成果。

关键词：小学、学科融合、蝴蝶、拓展课程蝴蝶与学生熟悉的蚕宝宝同属于鳞翅目完全变态发育的昆虫，都要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个形态完全不同的阶段。

世界上蝴蝶种类近20000种，我国蝴蝶种类超过2000种，浙江拥有蝴蝶近400种，市区、城郊结合部、农村、山区学校附近共同拥有的常见蝴蝶达10余种，它们是玉带凤蝶、柑橘凤蝶、菜粉蝶、东方菜粉蝶、亮灰蝶、酢浆灰蝶、曲纹紫灰蝶、斐豹蛱蝶、大红蛱蝶、琉璃蛱蝶、青凤蝶等,这些蝴蝶在每年的4月—11月都很常见，在这八个月的时间里都可以进行饲养蝴蝶活动。

“饲养蚕宝宝”的活动自2002年设立小学科学这门课程以来一直是三年级科学老师和学生的“固定动作”。

随着我国桑蚕行业快速衰退，桑树种植量减少，三年级学生养蚕的食物问题困扰了学校和家庭，尤其是城区学校，学校土地资源稀缺，学校里种植的桑树根本满足不了所有三年级学生的养蚕活动。

由于蝴蝶具备丰富的特有价值，在小学阶段可以推广饲养蝴蝶代替养蚕，还可以在此基础上开设以蝴蝶为载体的一系列蝴蝶+拓展课程，在各学科中融入蝴蝶元素，以蝴蝶为载体，拓展学科课程，拉近学科之间、学科与学习者、学科与生活之间的联系，辅助提升学生的核心素养和综合能力。

一、“蝴蝶+”拓展课程基础——推广饲养蝴蝶其实，大部分三年级学生在一、二年级甚至幼儿园时期就经历过养蚕活动，对蚕的一生已经比较熟悉，在一定程度上已经失去了养蚕兴趣，而养蝴蝶宝宝活动是一个新生的、全新的可以代替养蚕的新方向，这个美丽的新事物可以很好地激发学生的学习兴趣，各校可以推广饲养蝴蝶，并开展一系列饲养蝴蝶、捕捉蝴蝶、认识蝴蝶等活动，为蝴蝶+拓展课程建立基础。

小学主题式课程整合的价值追求与路径探究《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：“要改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

”[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》等文件中有这样的表述：小学阶段的学习应以综合课程为主，鼓励学校开展多样化的课程整合，使课程教学与学生的社会生活相联系。

这些都明显地体现出课程整合已经受到国家的重视，是当今教育发展的一个趋势，而主题式课程整合能够结合教材、学生经验、已有的认知能力等因素，既提升了课堂效率，又促进了学生的认知水平。

一、主题式课程整合的内涵在学校教育中，主题就是指教育和教学活动的中心议题；在课程内容的组织里，主题是指不同内容共同指向的核心问题[2]。

课程整合就是要改变以往的分科教学的弊端，打破各个学科之间的限制，把课程内容、方法进行统整。

可以说，课程整合既是课程教学中的一种观念和构想，同时也是一种具体的实施方法与实践。

主题式课程整合是以“主题”为核心、基点整合多种学科内容及教材和课程资源，并结合了学生的生活经验、社会经验等因素而形成的一种独立性、综合性的课程样态。

并且，主题式课程整合的范围更加宽泛，它不仅在宏观层面涵盖了学校里的教师和学生、学习内容、学习方法等要素，也在微观层面上涵盖了认知、情感、技能、需要、兴趣、意志，以及知识等成分，乃至逐步延伸到学校工作的各个领域[3]。

（如图1所示）这样的整合不是盲目的叠加，而是通过较为合理的结构搭配，让学校更好地实现“育人”这一宗旨。

图1二、主题式课程整合的价值追求1.消解学科界限，构建高效课堂社会经济、教育的不断发展在很大程度上导致了学校教学科目之间的分化。

目前国内的课程体系大多采取分科教学，其过分强调学科本身的知识性、系统性，忽视了与学生日常生活、情感世界的有机关联和整合，带来学生在学习上的片面性，导致学生获得的信息偏于零碎，缺乏整体性，也造成学生在课堂上主体参与意识的缺失及知识体系建构的低效。

如何让课堂多姿多彩，如何让学生学以致用？山西通宝育杰学校一直在积极思考和探索。

一次偶然的机会，校长詹文龄接触到了IB 国际课程，这一课程的先进性、灵活性和广阔性深深吸引了她。

经过和学校领导班子反反复复的商议、研讨，决定试验这一教育教学模式。

经过几年的探索实践，这一被中国化的新型教育教学模式绽放出别样的光彩。

前不久，记者来到通宝育杰学校，感受了这所改革开放后山西省首所民办中小学校的独特魅力，也了解了IBC 课程的勃勃生机和旺盛生命力。

当时该校小学部四年级学生正在进行“神话”主题的融合课程探究学习。

四年级主任王玉娟介绍，以“神话”为主题的融合课程结合四年级课本内容，由语文教研组所有成员集体参与，共设置了“神话与人类”“神话与人物”“神话与文学”“神话与迷信”“神话与现代科技”“中外神话的异同”“神话与社会”“神话的分类”八个探究问题，然后让学生依据兴趣选择并成立小组，展开为期六周的探究学习。

在四年一班的课堂上，记者看到，孩子们先是兴致勃勃地交流着各自周末收集到的有关“神话”的资料，然后和同伴商量如何分工展示，有争论、有质疑，有分工、有合作，而两位老师穿梭于各小组之间，时而教育在这里真实发生———山西通宝育杰学校小学部“IBC 融合课程”的探索与实践文本刊记者石岳巍田薇Management ·治校走进名校“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。

”《论语·先进篇》以寥寥数语，为我们勾勒出了一幅和谐温馨、其乐融融的教育图景。

如今，在严酷的教育竞争面前，在巨大的升学压力面前，书山题海充斥着校园，让无数学生苦不堪言。

然而近期的一次采访，记者发现，这样和谐温馨、其乐融融的教育情境就真实地发生在山西通宝育杰学校的教育教学中。

>>>每日例行的IBC 研究主题教研，保证了探究课程的新鲜度. All Rights Reserved.个别指导，时而鼓励点拨……动态的课堂闪烁着师生智慧碰撞的光芒，让记者也有了进一步了解这一课程的热情。