小学语文教学中应当处置好的几个关系

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小学语文教学中四种关系的处理

作者：吕蓓蕾

来源：《课程教育研究》2018年第24期

【摘要】小学语文是小学教育过程中一门基础学科，目的是通过对语言的学习培养学生独立思考的能力和创新能力。核心素养是小学语文教学的出发点和目的，而核心素养是一个复合型概念，包含的层面比较多，本文主要对小学语文教学中的几种关系的处理进行探讨。

【关键词】小学语文 教学关系 处理

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0173-02

在小学语文教学中核心素养的培养是教学出发点和目的，但是核心素养包含的层面比较广泛，其涉及到的各种关系。要实现核心素养的培养，需要改变传统的单一的教学思维，将语文教学中的几种关系进行有效处理，以实现核心素养的培养。

一、隐性关系和显性关系

语文的核心素养主要包括语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承几个方面，这几个方面构成相互包容相互影响的整体。在语文素养教育中要用外显的的语言文字能力去探究内隐的语言思维和审美文化能力。处理好显性与隐性的关系，可以用显性语言引出丰富的隐性教学价值，可以找出语文教学过程中的共振点。如在进行《詹天佑》这篇传统名篇讲授时，可以从2022年北京-张家口的冬奥会和京张高铁作为导入，之后谈一谈百年前的詹天佑举办京张铁路记者招待会的情况。此时可以设计一个情境，如果你当时在现场，你会问詹天佑什么问题？学生带着情境问题进行文章阅读时就可以找到文章关键词，会觉得修建这条铁路要经过一路的悬崖和高山，外国工程师当时都不敢尝试，您是否可以完成？还有类似问题“您在修建铁路过程中遇到最大困难是什么？”“当外国工程师说能修建这条铁路的人还没有出现时您是怎么想的？”“用隧道进行修建铁路会不会破坏长城？”在对学生问题进行筛选时可以以詹天佑的口气进行回答，以表现詹天佑当时的爱国品德。这样通过显性问题的提问作为切入点，可以实现隐性与显示的有机统一，使学生能达到思想的共鸣。

小学语文教学中需处理好的几种关系

小学语文具有人文性和工具性相结合的特征，是素质教育开展的阵地，在学习的整个过程中，小学语文教学具有基础性的地位和作用。学生只有确保基本功的扎实性，才能为以后的语文学习奠定基础。怎样在新课改背景下提高小学语文教学的质量和水平是广大教师应予以思考的问题。笔者认为，小学语文的教学应处理好以下几种关系：

一、生成和预设之间的关系

生成和预设是对立统一的关系，这是和谐课堂建设的基础和关键。小学语文课堂的教学既应有预设，还需要进行一定的生成，这二者之间存在不同侧重点，所谓预设主要是尊重文本，需要在课前进行提前的设计；生成则是尊重学生，是在课堂上进行生成的。这二者之间并不存在完全的对立性，而是互相统一的。所以，应引导两者进行有机的结合，这样才能确保学生感受到知识的构建，对学习过程加以尊重，并对学习结果进行重视。

二、主导和主体之间的关系

要想处理好主导和主体之间的关系，就应分清教师和学生之间的主次关系。我们应明白学生只有经过认真动脑和主动思考，才能确保得到的知识为有用的知识，才可以对其进行灵活应用，从而为学生今后工作和学习奠定基础。所以，我们应对传统教学中的教师主导课堂局面进行突破，确立教师主导地位和学生课堂主体地位，以确保学生主观能动性得到最大限度的发挥，从而使得学生语文素

养得到整体提升，学生创新能力得到有效培养。所以，教师应真正实现观念和角色的转变，以学生学习组织者、课堂教学组织者的身份参与到教学过程中，提供给学生更多自主学习的机会，使课堂教学成为师生之间进行互动和多向交流的重要过程。

三、现代手段和传统手段之间的关系

多媒体技术在当前的教学过程中具有很大的优势，相比于传统的教学手段，其实现了重大的飞跃。对于融洽、愉悦课堂教学氛围的营造，学生学习积极性的提高，学生学习兴趣的激发具有重要的作用。但是，我们应明确多媒体技术在本质上只是辅助教学的一种工具，而不是教学的唯一手段，其还存在一定的缺陷和不足。所以，我们应明确传统的教学手段和现代的教学手段各有利弊，应对它们各自的优势进行充分发挥，确保两者之间的完美结合，以实现小学语文教学的进一步发展和学生综合能力的全面提高。

浅谈小学语文教学课堂中如何实施师生互动

【摘要】语文课堂教学中师生互动是语文活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程，教师与学生是教学过程的平等参与者，又同为受益者。要让学生真正成为课堂的主人，建立积极、和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课堂教学效率，提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文 课堂教学 如何实施 师生互动

《语文课标》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益人。所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，要实现师生互动，首先要建立新型的人际关系，应该考虑自己还要向学生学习什么，应该怎么样来激发学生的学习兴趣，让师生平等交往共事，不被老师的权威束缚个性的发展，真正实现学生主动地、富有个性的学习，为使课堂中师生的交往成为具有独立的人与人之间的交往，形成民主和谐的师生关系。我从一下几个方面来谈谈在教学中如何实施师生互动。

1.如何理解师生互动 互动通常指的是人与人之间的相互影响，互动中的双方是互为主体的；互动的目的在于主体之间的交流与沟通。然而，语文教学中的师生互动又是怎样的一种互动呢？《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往，共同发展的合作过程，这个过程其实就是师生互动过程。语文课堂中的师生互动，改变了以前课堂上老师”满堂灌”的教学方式，是强调老师与学生自主活动基础上相互作用的教学，是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。师生互动包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等。

2.提供学生课堂主动学习的条件是课堂教学中师生互动的前提

如何做好中小学语文教学的衔接

中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。

一、课程内容衔接

在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。

二、教学方法衔接

中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。

三、语文知识衔接

中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。

四、评价和反馈衔接

中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。

五、师生关系衔接

最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。同时，学生也应积极配合教师的教学，发挥自己的主动性和创造力。