案例5中彩那天
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片段教学案例
题目：《5 中彩那天》
案例内容：揣摩父亲中彩后的心理活动描写
师：通过刚才的学习，我们知道“我”想要这辆车是有理由的，那在父亲心中，这些理由也让父亲想着要了这辆车吗？
生：不是
师：是呀，面对是否要这辆车这个道德难题，父亲内心十分矛盾和犹豫，文中有详细写出父亲的心理活动吗？
生：没有
师：我们猜父亲当时一定很纠结吧，现在，让我们根据创设的情景，走进父亲的内心，好好感受父亲当时矛盾的心情吧。
出示情景：
情景一：当父亲缓缓开着只有他知道这是库伯先生中的车时，他（神情严肃）地想……
情景二：当心情沉重的父亲把梦寐以求的车开回家，忍不住把05102这张中奖彩票上的“K”字擦去时，他（ ）想……
情景三：当他听了儿子激动的话语，回想那张被擦过后还留着淡淡痕迹的彩票时，他（ ）想……
师：在动笔前，你们先认真读里面的内容，想想这三个情景中，父亲所想的话是一样的吗？为什么？
生：不一样，因为这三个情景代表父亲中彩后做的三件不同的事，我认为，做不同的事，是会有不同想法的。
生：我还发现，情景一和情景二父亲都在为是否要这辆车而犹豫，而情景三，父亲可能已经下定决心还这辆车给库伯先生了。
生：我还知道父亲内心是很矛盾的，想着家里穷，想要车，但一想到这辆车根本不属于他时，他可能又会恨自己这样做太自私，总来说之，他应该觉得有些痛苦吧。
师：你们真会发现。是呀，揣摩人物的心理活动也要有根有据，不能想都不想就凭空想象。有根有据地联系全文实行想象，我们想的东西才会合情合理，不偏离作者写这篇文章的目的。下面，带着这点理解，我们分组实行合理的想象，分工如下：一二组写情景一，三四组写情景二，五六七组写情景三。情景中的括号想得到就写，想不到待会听同学发言后再补写吧。 （老师下派事先准备好的纸条，学生独学后再群学展示）
展示交流要求：
1.听同学想象的话是否合乎当时的情景？
2.当同学说得不够清楚时，我能即时纠正和补充。
3.同学说得比我好的地方，我能立刻在练习本上写下来。
组内派代表发言，其它学生补充、反馈：
情景一：
生：他神情严肃地想：这辆车是库伯的，不知道库伯还记不记得这件事呢？他会不会来拿回这辆车呢？
生：他不高兴地想：我就要达成梦想了，但是，这辆车是库伯的，我要不要把车还给他呢？
生：他心情沉重地想：我要把车还给库伯还是自己留着呢？如果自己留着良心过意不去啊，要是还给库伯，心里可能还会好受一点。
情景二：
生：他伤心地想：对不起库伯，因为我梦寐以求的是想要一辆车，不过我们人要诚实，我还是还给你吧！
生：他犹豫地想：反正没人知道这辆车是库伯的，再说我一直想要一辆车，他们家那么有钱，我拿趣他的车应该不是没道德吧？
生：他忐忑不安地想：如果留下就是自私的表现，但这是我的愿望，怎么办呢，还，还是不还？
生：他担心地想：如果库伯到我家做客时，有人一不小心说漏了嘴，那库伯和我的友谊会不会破裂呢？
情景三：
生：他认真地想：虽然我们家穷，也不能要别人的车啊！就算穷，也要穷得对得起自己良心。一定要给儿子竖起榜样，让他知道人虽然穷，但是一定要诚实。
生：他下定决心想：没错，库伯家有钱，我们家穷。我活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。我要把车还给库伯。
师：你们合理的想象，让我们真切体会到父亲解决这个道德难题是非常不容易的。所以，走进人物内心丰富的世界，是更好地体会人物品质的有效方法之一。
分析：
1.设计意图。这篇课文中“我”和父亲中彩后的表现是完全不一样的，“我”的表现作者写得比较突出和有条理，而“父亲”的表现只用“神情严肃”和“不高兴”寥寥几笔来概括，这是因为作者偏重于“我”而忽视父亲吗？其实并非如此，作者仅仅留给读者更多揣摩父亲到底是否还车这个过程的想象空间，旨在让学生通过想象，充分感受父亲这个行为是那么令人敬佩。基于这点的文本解读，我在教学时着意根据父亲的表现和做法，创设情景，有两方面的意图，一方面是试着让学生联系文本，实行合理想象的训练，初步意识到，想象不等于乱想，想要想得贴切，想要想得符合课文的中心思想。另一方面是通过有目的的练笔，增强有条理表达的水平。
2.教学策略。每个片段的教学体现教师的教学智慧，体现教师导学的调控水平。结合语文科组课题《小学阅读教学主问题统领语言实践的行动研究》，在本课的教学设计，有意通过上面环节的教学落实学生的语言实践，给学生提供使用语言的平台。根据教学流程的设计，我主要从以下几个策略落实学生展开心理活动描写的语言实践：（1）联系上下文法。想象人物心理活动，离不开对全文全面了解，如果让学生脱离文本主旨实行想象，这样的想象是苍白，没色彩的。本片段要求学生想象父亲中彩期间的心理活动，是要联系“我”家的情况以及“父亲”的一些情况展开想象的，而且全文也刻意在开头交代“我”家的经济情况、父亲的梦想、两张彩票背后的故事、库伯家的经济，这些，都为学生想象“父亲”中彩后的心理活动提供多角度的思考方向，借着这个契机，让学生展开想象，应该会更有效。（2）分析法。由于本班学生理解水平不高，之前提出一些问题让他们思考，他们都没有思考的方向，大多无从下手。针对这种情况，考虑这次同时要出现三种情景让学生分组展开想象，对他们来说肯定有难度，如果不带他们分析三种情景的特点，盲目去写，肯定白花时间。根据这种情形，我有意识用问题作导向，让学生先分析，后动笔，问题是：你们先认真读里面的内容，想想这三个情景中，父亲所想的话是一样的吗？为什么？希望通过问题导向，让学生读后，弄懂题意；让学生会对比，发现三句话的侧重点各不相同；让学生根据不同合理想象。课堂实践来看，这个分析非常有必要，分析在前，动笔在后，思考的方向相对明确，从而减少想不合理的情况，保证思考的有效性。
3.小组合作性。根据学校课改目标，希望通过小组合作提高学生思辩、交流、合作、互助的能力。因为这个教学环节是教学重点和难点，我特意通过小组合作来突破重难点。在教学时，试图通过独学、对学、群学三个步骤来开拓学生的想象思维，试图达到独想共享的目的。从课堂实施来看，学生基本能根据这个步骤有序地开展合作，回答的学生基础能联系上下文进行合理的想象。教学过后，细细回想，发现其中一些细节没有考虑和顾及到：（1）独学、对学、群学的要求不够明确。（2）对学过程中，一部分学生没有达到对学的效果，可能是因为学生自身理解能力有限，对回答错误的学生没有足够的能力去判断和纠正。（3）组员自主学习的意识较为薄弱，仍有一部分学生纯粹是为合作而合作，依然不明合作之道，合作起来纪律松散，注意力涣散，态度马虎。（4）学生回答的声音欠响亮、发言语欠规范。主动质疑和补充的学生较少，表现得很羞涩。（5）加分的环节教师会疏忽，因为既要兼顾学生的回答，又要兼顾明确分值，做起来很费时和费神，还需要想想怎样优化才行。
