差生辅导记录

四2 班英语__学科学困生辅导记录

镇江市穆源民族学校

2009-2010学年度第二学期

补差时间 3.11 补差学生名单 郝龙，邱宇，颜菲菲，庄凯，徐俊龙，刘悦

补差内容

Unit 1 四会句型的掌握和运用

补差练习 根据上下文提示把对话补充完整。

A: Who is the boy?

B: __________is Jim. He’s a ___________（学生）.

2. A: Who’s that_____________?

B:______________ Lily. She’s my sister. She’s ten.

3. A: _____________she?

B: She’s Kelly’s aunt. She’s a______________（老师）.

4. A:______________he?

B: _____________Peter’s father. He’s a ____________（医生）.

5. A: Is she a ___________(护士)?

B: Yes, she is.

我的教学故事

（学困生转化记录）

2006年学困生转化记录

"学困生"：这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务，为牢固树立“面向全体、关注学困生，为每一个学生的终身发展负责”的教育观念，以“一个不能少”为目标，强化学困生转化工作，狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境，以下是学生韩飞学困生转化记录：

主要措施：

1、从课程设置，教学环节等方面注重对韩飞的关爱，“备课时必须对的问题及对策进行充分的预设，上课时必须让韩飞提出问题，合作学习中必须让韩飞发言，辅导点拨时必须解决韩飞的困惑，设计作业时必须针对进韩飞行分层次布置并对他当面辅导”。

2.对韩飞及全班“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对韩飞厌学，分析造成的原因，积极采取帮扶转化措施，采用教师和学优生对韩飞一帮一、结对子的方式，帮弱促强，帮助韩飞重新树立学习信心。

3.教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节，对韩飞多加关怀，厚爱一层，从抓基础知识，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯入手，在备课时，关注韩飞，注重基础知识和兴趣知识点设计教案；在课堂上，加强基础知识和学习兴趣的培养，让他树立“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心；批改作业时，对韩飞进行面批，多以引导和补习为主；考完试，找韩飞谈心，以鼓励教育为主。让韩飞找出自己学习上的优势与长处，唤起心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变，使学生真正成为学习的主人，切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象，确保了各学段、各学科的教学质量的提高。

三、效果： 1韩飞.重新树立学习信心。 2. 韩飞找出了自己学习上的优势与长处，唤起了心灵深处的自我向上的意识，由消极被动地学习向积极主动地学习转变，由自卑向自尊自强转变。 3.解决了他的厌学思想。 4.变成了一个关心集体，热爱集体，不迟到，爱学习，爱劳动的好学生。

2007年学困生转化记录

辅导对象：刀福钱

情况简介：

刀福钱同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往

转化措施：

1、走近刀福钱，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。

3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。

4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。 此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。

2008年学困生转化记录

一、辅导思想

为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生名单

李海波 韩飞

三、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

3、学困生形成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6老师的辅导要及时。 7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三是控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

小学学困生三年级英语学困生转化案例

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分享 2011-1-27 15:08| 发布者: xuekunsheng| 查看数: 1911| 评论数:

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摘要: 随着牛津教材在中小学课堂教学中的使用，英语学习的起始年级从三年级转为一年级，小学生在英语学习中暴露的问题越来越明显。牛津教材词汇多、信息量大、语法分散、系统性强的特点，致使学生两级分化现象较严重，尤其 ...

随着牛津教材在中小学课堂教学中的使用，英语学习的起始年级从三年级转为一年级，小学生在英语学习中暴露的问题越来越明显。牛津教材词汇多、信息量大、语法分散、系统性强的特点，致使学生两级分化现象较严重，尤其在农村学校，一部分学生在英语学习中由于种种原因脱节，渐渐后退，成为学困生。学困生的成功转化，不仅关系到英语教学质量的提高，更影响到学生个体的发展。因此，作为英语教学的一线教师，不放弃任何一位学困生、有效地转化学困生成为教学工作中的一个重要职责。

英语学困生的形成因素多种多样，在农村学校有其特殊性。除了由于学习能力较弱、学习兴趣缺乏导致的学困生以外，在农村学校多为由于学习习惯差而致使的学困生，近几年又产生了一部分外省市务工子女学期中转入而导致的学困生。基础上述情况，我结合理论与实践，在学困生方面做了一些研究，以个案为例，谈谈自己的思考。

姓名：周东 性别：男 籍贯：贵州省

一、基本学习情况

该生是三年级转入本校学习，转入前没有学过英语，无英语基础。第一学期时英语学习中的表现为：有学习兴趣，但不强烈；能在课堂中主动发言；但次数不多；能上交及订正作业，但质量较差、字迹潦草；能认读单词和句子，但读音不准确。

二、情况分析

1、家庭原因

父母来自于外省市偏远农村，是外地来沪务工人员，文化程度不高，父亲是初中文化，母亲是小学毕业，都未曾学过英语。父母认为孩子的英语学习只能依靠学校，家长无能为力。加之迫于生计，父母常常加班，也无心关注孩子学习。

2、自身原因

该生由于刚转入，对陌生的环境有些焦虑，尤其是遇到英语这门学科，零基础的他课堂上完全听不懂老师的英文讲授、提问与要求，当看到其他的同学用英语交流时，内心有较强烈的自卑感，对老师的提问感到恐惧。加之他刚来沪时不会说普通话，因此在学习适应期的时间比其他几位转入生长。他浓重的地方口音致使他在英语语音发音中存在较大的问题，模仿能力弱，记不住发音，有些音发不到位，严重影响了听力和口头表达能力。他懒于背单词、读书，课堂常开小差，因此基础知识掌握不牢固。他家庭作业无人监督，做作业马虎了事、以应付为主，从而产生了学习困难、成绩较差。

三、辅导措施

1、增强亲近感，排除心里障碍

刚入学时，每当我把目光投到他身上，他马上埋下头，若是被我点到，他就非常紧张，对于简单的跟读，他都会把声音压得很低，生怕同学们笑他的发音。可见，这些心理因素直接影响他的学习行为，因此排除这些心理障碍是我首先要解决的问题。常言道：亲其师，信其道。只有当学生喜爱上了老师，他们也就爱上你的课，爱这门学科。在第一节英语课之后，我就会找他聊天，了解他以前的学习、家庭情况以及第一节英语课的感受，并告之我们这里的学习情况，鼓励他不要因为听不懂而着急，并把一些我教过的转入学生学习的成功事例讲给他听，帮他树立信心。