高中语文_《哦,香雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《哦，香雪》教学设计

注：此文发表于《中学语文教学参考·上旬1-2》

【学习目标】

1、以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。

2、以诵读品味为主要途径，全面调动自己的经验积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。

【教学设想】

尝试长文短教，但又不是教文本，不被文本牵着走。力求以个性化的文本解读引领学生学会解读文本。

【教学过程】

一、布置预习

阅读课文，理清情节。（课文第5节、45节“一分钟” 将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。）

预习建议

1、为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。

2、边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。

（1--4发现小村 5--44 观看火车 6--82做起买卖 ）

二、 导入：

“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”

我们一起走进当代美女作家铁凝的成名之作《哦，香雪》。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’作者把“梅”“雪”这两种不可兼得的美好融在一起，塑造了一个更加纯净美好的追梦姑娘----香雪。她是一个有着雪一样的白净面孔，雪一样纯净的心灵，又散发着梅花一般淡淡馨香的美好姑娘。故事还要从火车开进台儿沟的那“一分钟”说起。“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”。

1、火车开进台儿沟前，这里“以往的宁静”是怎样的？

2、火车开进台儿沟后，一分钟“搅乱”了什么？（给这个山村带来了什么？改变了什么？）

PPT显示：

围绕这两个问题朗读课文，朗读建议：

1、给小说的每一个自然段加上序号（共82节）。

2、边读边圈出关键的词语、语句（触动心灵的，感觉困惑的 ），并在课文适当空白处点评。

师：读课文要充分调动自己的经验积累，与文本对话，与作者对话，把书读厚，读出自己的理解。方法就是勾画、圈点、点评。这是理解文章的基础和关键。下面同学围绕这两个问题把自己的理解和疑惑小组交流。

二、 合作探究

“一分钟”前后

建议：最大程度解决疑问，深入理解课文。

生：火车开进台儿沟以前，这里闭塞落后，从第一段“它和它的十几户乡亲，一心一意掩藏在大山深深地皱褶里”——“皱褶”用了比喻的手法，一层又一层，弯弯曲曲，曲曲弯弯，感觉台儿沟藏得很深。闭塞落后程度可想而知。

生：人们生活单调， “一心一意”固守着重复着天黑就钻被窝式的平静生活，就像正弦曲线的轨迹一般。年复一年没有怨恨，没有奢求，没有希冀。

生：正因为如此，铁轨才“悄悄地试探着前进，”“连车轮碾轧钢轨时发出的声音好像都在说：不停不停，不停不停”多么可怜啊！

生：“神秘”写出了山外人们对台儿沟的朦胧认识。

师：神秘总是给人带来美好的向往，捉摸不定的期待，正如蒙娜丽莎那神秘的微笑。火车开进台儿沟前，台儿沟古朴宁静，有着一种原始的神秘之美。而这种淳朴的美好又总是与贫穷落后闭塞联系在一起。这正是作者铁凝对“小得叫人心疼”的小山村的热爱与怜惜之处。请同学带着这种情感朗读1-3节。

生：带着这种情感读课文。

师：能读出这种热爱与怜惜之情。刚刚我们鉴赏的“神秘”一词，再读出那种美好的期待更好。下面回答第二个问题，火车开进台儿沟一分钟，搅乱了什么？带来了什么？改变了什么？

生：姑娘们不再吃过晚饭钻被窝，而是关注火车上的故事。

师：“故事”，很有诗意，也令人向往。那是什么样的故事呢？具体说火车带来了怎样的故事？

生：姑娘梳妆打扮，她们变得更加爱美。

师：打扮好了之后去干什么？

生：看火车，做买卖。

师：那打扮是一种怎样的心理？

生：期待——向往——好奇。

师：对，火车开进的一分钟给凤娇等姑娘带来了期待和向往。

生：搅乱了香雪凤娇等一群妇女们的心。他们开始梳妆打扮好奇地等待火车，观看火车上人们的打扮，比如头上的金圈圈，比指甲盖还小的手表。香雪更关心皮书包、配乐诗朗诵、铅笔盒的学习用品。再后来甚至与乘客做起买卖。

师：概括的比较全面，搅乱了心，经典。不过，不是一群妇女们，是——女孩们。孙犁笔下的《荷花淀》是一群妇女们，本文是一群十七八岁的漂亮山村姑娘。正如铁凝所说：“求变的热望似乎不在年老的一代身上，而是在那些女孩子的眼神里，行动上。”

女生（小声说）：凤娇期待爱情。

师：这位同学感情很细腻。试着结合课文内容具体说说。

生：47节“有没有相好的不关凤娇的事，他又没想过跟他走。可是她愿意对她好，难道非得是相好的才能这么做吗？”可见对凤娇来说这种美妙的交往，除了与其他姑娘一样有对火车（外界文明事物）和对北京话（外界文明人）的向往期待之外，应该还有那种十七八岁的姑娘在情窦初开的季节，对未来爱情的幻想。（全班鼓掌）

师：这位同学读得很深入。从某种意义上说，火车和北京话都是姑娘们的梦中情人，而对凤娇来说，的确也有着美好的爱情之梦。

生：香雪换铅笔盒骗娘（从语气上听出该生能理解到，但是还不太清晰，更无从表达；个别同学对“这是个宝盒子，谁用上他就能一切顺心如意，就能……”

点评道：香雪太单纯）

（这应该就是孙绍振所说的 “一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”香雪换回铅笔盒是对知识的渴望，这是学生一望而知的，而又是一无所知的。）

三、 内化感悟

“一分钟”香雪梦想的起点

PPT显示：

分角色朗读72-82节：

1.朗读建议：好像你正在扮演香雪这一角色。

2.听读建议：画出描写景物和心情以及有关铅笔盒的语句，体会三者之间的关系 ，概括香雪心情的变化。（师：72节，男生：73-74节，女生：75节，男生：76节，女生：77-79节，师读：80-81，全班齐读：82节）

生：香雪一开始很害怕，景物描写“秋日的败草、粗造的树干，还有一丛丛荆棘、怪石”是这种心情的反映；看到铅笔盒后景物“风也柔和了许多”曾经害怕的小树林窸窸窣窣的声音也在“哗啷啷地歌唱”“它不再害怕了”；景物“她环视群山，群山沉默着……杨树林又窸窸窣窣地响着”心情又开始平静。

生：我认为香雪不是平静而是很纠结，景物“杨树林又窸窸窣窣地响着，并不真心告诉她应该怎么做”再次看到铅笔盒，景物“小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾的向前奔跑……”此时香雪又朝着隧道跑去——确切地说，是冲去。她内心无比坚定，最后看到迎接自己的伙伴时流下了“欢乐的泪水，满足的泪水”，感到幸福快乐。

师：多么富有诗意而又纠结、幸福的美好情感啊。两位同学把三者之间的关系说得很透彻。景物是心情的外化，同时又烘托心情。情景完美交融。而促使香雪心情变化的正是铅笔盒。我们再回到刚刚那位同学的问题，香雪换铅笔盒后想对娘说这是个宝盒子是骗娘吗？那插叙换芝麻糖的故事又有什么意义？

生：用换芝麻糖的故事说明香雪从来不骗人。香雪善良、体贴父母，换回铅笔盒后自然想到娘积攒的四十个鸡蛋没了，父亲总是期盼人家娶媳妇、聘闺女才有干不完的活，挣回自己的学费。可是铅笔盒与芝麻糖不同，“这是一个宝盒子，谁用上它，就能一切顺心如意，就能上大学，坐上火车到处跑，就能要什么有什么，就再也不会被人盘问她们每天吃几顿饭了，就再也不会被人瞧不起”此时铅笔盒在香雪心中，已经不仅仅是盛文具的工具，它代表了尊严，代表了知识，代表了美好的生活与梦想。

师：也成了香雪的信念支撑。正是这种对精神的追求，使香雪改变最大，比其他姑娘更期待向往这一分钟，内心也更加坚强，以致伙伴们、大山对她发出由衷的的感叹，这正是作者欣慰的。并用《哦，香雪》作为小说的标题，“哦”这种感叹词作为小说的标题，这是很少见的。凤娇等姑娘是一分钟改变的“面”，香雪是一分钟改变的“点”，小说在选材构思上点面结合。

四、课堂小结及作业：

“一分钟’的改变——火车开进台儿沟这美妙的“一分钟”，搅乱了台儿沟以往的宁静。改变了凤娇、香雪等一群十七八岁的漂亮姑娘们的生活。他们不再吃过晚饭就钻被窝，而是对生活充满了期待和向往。“一分钟”改变了香雪的胆小，搅乱了她的宁静。带来了文明，带来了文化，带来了姑娘们五彩缤纷的梦想。香雪为梦想勇敢地连夜奔跑，是充实的，幸福的，快乐的。内心也是最坚强的。其实我们的人生又何尝不是在朝着一个又一个梦想执着奔跑！ 同学们，你是否

正激情满怀的奔跑着？是否模糊了当初的梦想？

诚然如同学所说“一分钟”也带来了污染，带来了噪音，“一分钟”还会改变什么？带来了什么？香雪“那洁如水晶的眼睛”能否改变？想象三十年后的今天，台儿沟会变成什么样子，香雪和她的伙伴们又会发生怎样的变化。请阅读导学案拓展阅读（铁凝的《捍卫人类精神的健康》）并谈谈你的感受。

五、学习收获

有效的阅读教学，不在于通过阅读教学能够传递给学生多少知识，而在于我们能否培养起学生良好的阅读习惯，其核心就在于能否全面发挥学生的经验积累。（蔡伟《文感培养：高中语文阅读教学的成功之途》，《课程 教材 教法》2014.2今天同学们全面发挥自己的经验积累了吗？你有哪些收获呢？

【推荐阅读】铁凝的中篇小说《永远有多远》

【板书设计】

哦，香雪

铁凝

宁静 一心一意 害怕胆小

一分钟

搅乱 期待向往 欣喜坚定

《哦，香雪》学情分析

【布置预习】

阅读课文，理清情节。（课文第5节、45节“一分钟” 将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。）

预习建议

1、为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。

2、边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。

（1--4发现小村 5--44 观看火车 6--82做起买卖 ）

【学生预习情况归纳整理】

1、香雪用40个鸡蛋换回铅笔盒纯粹是虚荣心的表现。

2、香雪换铅笔盒后说的会是欺骗娘吗？

3、凤娇追求物质，只有香雪一人追求知识。

4、香雪踩一脚就脏了。

5、文章不真实，像童话一般。

【学情分析】

一、学生——入书者

提出1—3个问题的，这些同学读得很投入，可以说入书了。从“2、香雪换铅笔盒后说的会是欺骗娘吗？”的疑问中，看出学生对小说这个主要人物——香雪的理解有些朦胧的意识，但不到位。这里涉及到课文的难点：对“香雪”这一人物形象的理解。很多老师也将这个问题“香雪用40个鸡蛋换回铅笔盒纯粹是不是虚荣心的表现”直接作为主问题，我以前也这样做过，其结果成了探讨什么是虚荣心的辩论，热热闹闹，各执己见，讨论半天，还是回到原点，学生没有深