教育学要点精华

遗传：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。

教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。

学制：即学校教育制度，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。

教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

课程：是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指某一门学科，如数学课程、历史课程等；课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。

德育：是教育按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

陶冶：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

教育学：它就是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可以称为教育者。

班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

历史法：就是从事物发生的发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。

发现法：指依据教师所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自探索和发现事物的概念、定理、公式和解决问题的方法等的一种教学方法。

教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系。

教育规律：它就是对教育内部诸要素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育调查：它是了解教育状况、研究教育问题的基本方法。

教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育机智：指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。

义务教育：是根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育，也称普及义务教育或强迫教育。

素质教育：是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动为基本特征的教育。

广义教育：它指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响的人思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

狭义教育（学校教育）：它是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。

活动课程：（经验课程）是以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的一种社会活动。

德育过程：是在教师有目的，有计划的教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践， 逐步提高自我修养能力、形成社会主义品德的过程。

显性课程：是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。

受教育者：它是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面。

德育原则：是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。

教师评价：是在考核的基础上，对教师的工作及其成效作出的科学的价值判断。

参照群体：是学生乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体是学生个人心目中向往和崇高的群体。

人的发展：包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展；心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料，认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。

研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

双轨制学制：是指一个国家同时存在两种不同形式的学校系统，以完成各自的教育任务的学校教育制度。

班级授课制：是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。

实验教育学：它是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。

启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

非指导性教学：是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生是自我发起的学习与教学模式。

形式化教育：指认为决不能教育应以训练功能、发展能力为主要任务，并据此设置课程和选择教材的一种教育理论和实践。其认为教学的主要任务在于训练学生的思维方式，知识的传授则是无关紧要的，知识的价值只在于作为训练和发展有其积极的一面，但其把掌握知识和发展智力人为地割裂开来，没有看到智力的发展依靠于知识的掌握，离开基本科学知识的掌握去进行思维形式的训练，效果是不好的，是一种片面的观点。

教育的相对独立性：是指教育具有自身规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。

综合实践活动：是指在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。

直接的道德教学：就是通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。

班级组织：是一个有一定人数规模的学生集合体，是有目标、有计划地执行管理、教育职能的学校基层群体。

所谓教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。这就是所谓的个人本位论和社会本位论。个人本位论主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。

一、为什么说教育在人的发展中起主导作用？

答：1、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2、教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻。

3、学校有专门负责教育的教师。

二、简述国内外课程改革的发展趋势。

答：1、重视课程内容的理论化、综合化；

2、强调知识的系统化、结构化； 3、重视智力开发与学习能力的培养； 4、重视个别差异。

三、我国普通教育学校的教学任务有哪些？

答：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

2、发展学生的智力、体力和创造才能； 3培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

简述教育促进政治民主化的功能。

答：一个国家的政治是否民主，是由该国政体决定的，但与人民的文化水平，教育事业的发展程度也有关系。教育会对整代人的精神风貌和政治素质产生深刻影响，并进而“化民成俗”，改变社会的道德风尚及思想潮流，从而对社会的政治经济制度产生间接的影响。 一个国家普及教育的程度越高，人的知识越丰富，就越能增强公民的意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，在政治生活和社会生活中履行民主的权利，推动政治的改革与进步。在一个文盲充斥的国家里，独裁政治、宗教迷信和官僚主询比较容易推行的。

如何根据青少年的身心发展规律进行教育？

答：1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展； 2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同； 3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

运用讲授法的基本要求是什么？

答：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它分为讲述、讲解、讲演。讲授法的基本要求如下：

1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。 2、注意启发。在讲授中要提出问题，并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。 3、讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、形象条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。

学制建立的依据是什么？

答：学制即学校教育制度，它的建立根本取决于社会生产力发展的水平和科学技术的状况； 它又受社会制度的制约，反映一个国家教育方针政策的要求； 它还要考虑到人口的状况； 它还要依据青少年儿童的年龄特征； 它还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。

评析班级授课制。

答：目前世界范围内，最普遍采用的教学组织形式是班级授课制。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每一个学生的学习内容与进度必须是一致的，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常是由具有不同专业知识的教师分别担任。

班级授课制的优越性：1、一个老师可以同时教几个学生，教学效率较高。 2、有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地、循序渐进地开展教学。 3、由于学生是按年龄和程度编成的班级，水平接近，有利于他们彼此之间的互相交流和启发。

局限：1、不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。 2、为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。 3、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，形式比较固定化，缺少灵活性。 4、强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。 5、每个学生实际上分别地对老师负责、彼此之间缺乏分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。

简述德育的途径的方法。

答：1、学校为了向青少年学生施加教育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作都是德育的途径。我国中国中小学德育的途径有：政治课与有其父必有其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团和少先队活动、班主任等。