浅谈高中英语词汇教学策略

浅谈高中英语词汇教学策略

摘要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。

关键词：词汇学习；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固【中图分类号】g633.41

一、引言众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基穿正如语言学家mccarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。二、高中英语词汇教学存在的缺陷长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主要表现在以下几个方面：1.对词汇教学的认识错误老师们都知道词汇在英语学习中非常重

要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。2.重点、主次不清有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇，不分重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下。结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而打击了学生对词汇学习的兴趣，学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢？

浅谈高中英语词汇教学策略

高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一环，掌握了足够的词汇量是打好英语基础的关键。下面将从词汇教学的重要性、教学策略和实施方法三个方面进行浅谈。

高中英语词汇教学的重要性不言而喻。词汇是语言的基础，在语言运用中起到桥梁作用。词汇量的多少关系到学生对英语的理解和表达水平。如果学生没有足够的词汇量，那么在阅读、写作和口语交流中都会遭遇困难。词汇教学是打好英语基础的关键，也是学习成绩提高的重要因素。

高中英语词汇教学需要合理的教学策略。在词汇教学中，老师应采用多种教学策略，以提高学生的学习兴趣和有效记忆词汇。其中一种重要的策略是启发学生主动学习。老师可以通过情景教学、真实语境操练等方式，帮助学生建立词汇与实际生活的联系，使学生对词汇的记忆更加有深度和延续性。老师还可以采用创设语言环境的方法，如使用英语游戏、英语角等活动来增加学生的词汇输入和输出。运用技术手段也是有效的教学策略，如结合多媒体教学、利用互联网资源等，让学生在多样化的学习环境中感受到英语学习的乐趣。

高中英语词汇教学需注重实施方法。在具体实施词汇教学时，教师可以采用以下方法：要注重词汇的系统性和分层性，根据学生的学习能力和词汇水平制定教学计划，循序渐进地进行词汇教学。要结合学生的生活实际和兴趣爱好，选择合适的课文材料和语境进行教学，使学生更容易理解和记忆。要多进行词汇的巩固和复习，可以通过做课后习题、背单词、进行词汇竞赛等形式，加深学生对词汇的印象和掌握度。教师还可以与学生共同探讨一些记忆技巧和方法，帮助学生更好地记忆和应用词汇。

高中英语词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。通过合理的教学策略和实施方法，可以提高学生的词汇量，为他们的英语学习打下坚实的基础。也应注重培养学生主动学习的能力，使他们在词汇教学中能积极参与、主动思考，提高学习效果。

高中英语词汇教学的策略、方法与技巧

针对中学英语词汇教学中存在的种种问题，国内很多英语教师学者都根据自己的教学经验和调查研究总结出了各种英语词汇学习的策略、方法和技巧。但由于对“策略”、“方法”和“技巧”这些概念的理解不统一，或者研究者关注的焦点不同，这些策略、方法和技巧的分类有较大的随意性，不够科学系统。

二语词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识:一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。新西兰学者i. s. p. nation（1990）根据上述两种词汇教学途径提出了四种词汇教学方法:（1）通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇，使学生接触目标词汇；（2）在生词自然出现时介绍词汇的意思；（3）把词汇教学与其他教学活动结合起来；（4）单独的词汇教学活动。我们可以把这些方法作为高中英语词汇教学的“宏观策略”来指导我们的实践。

笔者根据上述宏观词汇教学策略，从自己的词汇教学实践中探索并建立了一套高中英语词汇教学的策略和具体操作方法。

（一）高中英语词汇教学的组织策略

（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is

likely that„。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如:young

drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be in

高中英语词汇教学的策略、方法与技巧

针对中学英语词汇教学中存在的种种问题，国内很多英语教师学者都根据自己的教学经验和调查研究总结出了各种英语词汇学习的策略、方法和技巧。但由于对“策略”、“方法”和“技巧”这些概念的理解不统一，或者研究者关注的焦点不同，这些策略、方法和技巧的分类有较大的随意性，不够科学系统。

二语词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识:一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。新西兰学者i. s. p. nation（1990）根据上述两种词汇教学途径提出了四种词汇教学方法:（1）通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇，使学生接触目标词汇；（2）在生词自然出现时介绍词汇的意思；（3）把词汇教学与其他教学活动结合起来；（4）单独的词汇教学活动。我们可以把这些方法作为高中英语词汇教学的“宏观策略”来指导我们的实践。

笔者根据上述宏观词汇教学策略，从自己的词汇教学实践中探索并建立了一套高中英语词汇教学的策略和具体操作方法。

（一）高中英语词汇教学的组织策略

（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that„。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如:young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite