桂花雨教学设计

一、教材简析：

小学人教版语文第九册第7课《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

二、设计意图：

古人云“读书百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”

1、初次感受桂花的美，图文对照语音配合让学生感悟文章中的语言文字，让文字拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。

2、以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。享受“摇花乐”和“花雨美”。从“乐”入手，让学生找关键字、句，动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景，

再配以上台表演，学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感悟到了语言的魅力。

3、体悟母亲思乡的情怀让学生从句中体会对作者对家乡的思念之情；通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐，感悟到思故乡的情更切，深化了主题，升华了情感。

三、教学目标

1.知识目标：认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文；

3．情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

四、教学重、难点及教学方法

课题 桂花雨 课型 讲读课文 授课

时间 2课时

教学

目标 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

教学

重点 有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教学

难点 在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。

第一课时

教学

目标 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等8个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教具

准备 课件。

教学设计 设计意图 导入

（ ）分钟 一、激趣导入。

同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）

（出示课件3）作者简介：琦君（1917-2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

【设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。】

【设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。】

新课

教学

（ ）分钟 二、初读课文（出示课件4）

1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。

2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

三、整体感知

1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？ 【设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。】

基本信息

课题 《桂花雨》

作者及工作单位 南昌昌东镇中心小学巷口小学 刘老师

教材分析

本课是人教版小学五年级上册第二单元的第三篇课文。本组课文的主题是：“月是故乡明，认识故乡亲”。本文是一篇自读课文，经过前两篇的精读课文的启发学习本文应该以学生自学为主。

课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。

选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

学情分析

这个班年年换老师，基础较差，差生占的比例较多，阅读理解能力、写作能力比较低，所以在自主阅读探究上，既要放，也要扶，带着孩子们在读中理解，在读中悟情，在交流中进步。

在理解有深刻含义的句子的时候，学生要理解会有一定的难度。

教学目标

1、知识与能力目标：认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读课文；

3．情感态度与价值观目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点和难点

重点：引导学生体会摇花乐

难点：体会母亲对故乡桂花的思念

教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

（一）谈话激趣，引入课题

（二）初读课文，整体感知

（三）精读课文，想象情景，体会感情

(四)全课小结，拓展延伸

1、问学生有没有记得小时候的事情。

《桂花雨》教学设计

一、导入课题

童年是一首歌，清脆悦耳。童年是一首小诗，耐人寻味。童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含着泪的微笑。今天就让我们学习一篇回忆童年的文章，齐读课题------《桂花雨》

这是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？

桂花飘落如雨，给你带来什么样的感受呢? 带着自己的感受再读课题

二、感受桂花香

师：金秋季节,正是桂花盛开的时候，我们学校里也有很多桂花，你们都闻到桂花香了吗？在哪闻到的呢？是呀，桂花可真香呀，香味能飘得很远，读读课文的第二小节，找找哪个词说明了这种意思？

生：香飘十里。

师：还有一个字,也能说明香味很浓?找一找.(浸)再看这个“浸”字，平时我们一般都是把什么浸在什么里？

生：妈妈把衣服浸在水里。

师：课文中什么浸在什么里？

生：邻居家浸在桂花香里。

师：“浸”字是什么偏旁？

生：三点水

师：水能看得见吗？

生：看得见

师：水能摸得着吗？

生：摸得着。

师：香气看得见吗？

生：看不见。

师：香气摸得着吗？

生：摸不着。

师：香气能感觉得到吗？

生：感觉得到。

师：同学们，一个“浸”字用得多好啊！把香味写得看得见，摸得着，感觉得到了，把无形的东西写得更真切了。这就是祖国语言的魅力呀！ 我们在读“浸”的时候要把它读得轻一点，柔一点。谁能来把这段话读好。

（一生读）

师：淡淡的香味飘来了，谁能把香味读得更浓一点？

（又一生读）

师：浓浓的香味飘来了。谁还能读得更浓一点？

（又一生读）

师：真香呀！让我们学着这语气，一起读读这段话，读得我们教室里满屋飘香。

（全班读）

三、感受“摇花乐”

师：花香令人醉呀！在这桂花飘香的季节里，琦君一家人都做了些什么呢？自由读读课文第三小节。画出你最感兴趣的地方,再认真地读一读,说说你体会到了什么？

1、（PPT：“摇桂花对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”）