小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》原文“凤辣子”就是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。
作家曹雪芹呕尽心血，用了十年时间，写成了这部长篇小说。
书中以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线，展现了封建大家族由盛而衰的历史，刻画了众多性格鲜明的人物，王熙凤就是其中的一个。
下面这个片段节选自第三回，写的是林黛玉初进贾府，与众人相见的情景。
选作课文时略有删改。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼?心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下罩翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
黛玉连忙起身接见。
贾母笑道：“你不认得他。
他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。
”……这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。
怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。
只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。
”说着，便用帕拭泪。
贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。
你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。
”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢!我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。
该打该打。
”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。
要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。
丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
”监生：古代对读书人的一种称号。
再不回头：(病情)再不见轻。
郎中：(方言)中医医生。
已后：以后，已，通“以”。
本文中有的用字与现在不同，编者遵照原文，未加改动。
一声不倒一声：一声连着一声。
哥子：古时对男孩子的称呼。
媳妇：这里指女仆。
粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻：(她的)威严隐含在温和的面容里而不显露，红红的嘴唇还没张开，就好像听到了(她的)笑声。
他：“五四”以前“他”兼称男性、女性以及一切事物。
泼皮破落户儿：这里指王熙凤性格放纵，不拘小节。
小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》探究感悟1、一语未了，只听后院中有人笑语声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”提示：王熙凤说话张张扬扬，难怪林黛玉纳闷，觉得此人“放诞无礼”。
然而这“放诞无礼”正说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位。
未见其人，先闻其声，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。
2、这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。
”提示：王熙凤逢场作戏，善于阿谀奉承，做表面文章，明为称赞林黛玉，暗里投合贾母的心意。
这是极富个性化的语言。
小学五年级语文下册《"凤辣子"初见林黛玉》说课稿一、说教材。
《“凤辣子”初见林黛玉》是人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。
本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。
《“凤辣子”初见林黛玉》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。
通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。
课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。
二、说教学目标。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.认识本课生字，能正确读写“媳妇、风骚”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，感受王熙凤的人物形象。
3.理解课文内容，学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。
4.激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。
三、说教学重难点五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易;而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解更为不易。
因此，我把本课的重难点定位如下：重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。
难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。
四、说教法、学法新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。
”所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。
在本课教学中，让学生自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。
五、说教学过程在课堂的构建上，我以“学生对王熙凤的印象”为主线，紧扣单元主题教学“人物描写”，初读、再读、再读，层层剖析，步步深入，由表及里，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。
学生在老师的引导下有目的地去读，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。
从王熙凤关心林黛玉到炫耀自己的地位、到讨好贾母的转变，切实体会王熙凤的复杂性格。
(一)、导入课题,猜测王熙凤性格。
1、这节课我们一起来学习《“凤辣子”初见林黛玉》。
2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》，“凤辣子”就是王熙凤，是《红楼梦》中的一个主要人物。
有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。
从这课题目中尼可以知道什么?(课文主要内容)3、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人?【开门见山直接导入新课后，我让学生针对“凤辣子”这一绰号来猜测王熙凤是一个怎样的人。
一方面对人物有一个模糊的意象的感知，另一方面也让学生形成阅读期待，以提高读课文的兴趣。
】(二)、初读课文，扫清阅读障碍。
【设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易，尤其是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。
因此我在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，通过教师领读、自由读等多种读法，引导学生读正确读通顺。
同时梳理出这个片段中的三个人物，并通过补充材料理清她们的关系，为深入感受人物形象奠定基础。
】1、学生自读课文，遇到不好读的地方做记号，并留意文中的主人公都有谁。
2、梳理人物关系。
(课件出示三人介绍)你知道她们三个人之间是什么关系吗?3、你发现课文的那些地方不好读?(课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项下戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。
身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
)4、师领读。
5、生练习读。
6、指名读。
(三)、初识王熙凤，观其形。
1、说实话，读了这段描写，王熙凤头上戴的、裙边系的、身上穿的我也不太能读懂，但这并不影响我们对课文的理解。
从这段描写中，我们可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样?学生说，自己板书。
【设计意图：语文本身就具有模糊性，对于这段肖像描写，一般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子，只有红学家们才去研究。
但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感受写到黑板上，从这一细节让学生充分享受到当课堂主人的快乐。
】(四)、又识王熙凤，听其言。
【设计意图：在这个环节中，我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而且有待读透的文字，即抓住对王熙凤的语言、神态描写来体会她的形象。
】1、文中不仅写了王熙凤的穿着打扮，还写了她的语言、神态，默读课文，想一想她究竟是个怎样的人。
(热情、关心别人、开朗、放纵、会说话、会讨人喜欢)生说，板书。
2、很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢?请你们再一次浏览课文，找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子，把它划下来。
(1)、课件出示：“妹妹几岁了?可也上过学?现吃什么药?在这里不要想家。
要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。
丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
”有人说王熙凤是一个语言学家，会说话，这一段话也就五六十个字，但是她关心到了林黛玉的方方面面，你们每一个人读一读这段话，呆会儿我们交流，它关心到了哪些方面呢?(年龄、学习情况、身体状况、日常生活)(2)、假如你是林黛玉，母亲刚刚过世，又初来乍到，来到荣国府，心理是很复杂地，听到王熙凤的这段话，你会怎么想?然后指导学生把这份热情和关心送进文中读出自己的理解。
(3)创设情景，师生对话。
师：请问妹妹几岁了?她上过学吗?现在吃什么药?师：王熙凤不是明明已经问了，怎么就不知道呢?为什么呀?启发学生如果王熙凤真的想知道答案，就刚才，我们读的这段话里边有一个地方肯定要停顿，哪一个地方?如果她真的想知道答案，哪一个地方她必须停顿啊?生：“现吃什么药?”后面。
师：对啊，三个问题提完了肯定要停一停听林黛玉回答。
如果她很想知道答案，在这段话里边估计她要停三次，对不对啊?每一个问题后面都得停一停。
但是，王熙凤根本没有停下来，因为她根本不想知道答案，因为她说这段话别—有—用—意。
那么她说这段话用意何在，用心何在呢?小组讨论一下。
(小组讨论，师巡视)(她在讨林黛玉喜欢，让林认为她很热情。
)(她在炫耀自己的权势)(在讨好贾母，让贾母知道她跟贾母一样关心林黛玉)结合学生的交流追问、点拨：就这一段话里边你从哪个关键词看出她在炫耀自己的地位?(只管)现在你认为王熙凤是个怎样的人?【设计意图：这里采取演一演的方式，创设让学生一口气回答我一连串问题的情景体验，让学生在手足无措中去体验王熙凤对黛玉的关怀备至并不是真关心她，而是表演给众人看的一场戏罢了。
这里尊重学生学习的真实状态，抓住文本的细节，揭示矛盾，引发深思，引领学生从偏差走向正确，由浅表逐步深入，对人物的认识也逐渐丰满，从中感受读书的乐趣。
】3、你从哪里看出她很会说话，很会讨人喜欢呢?默读课文，边读边画。
生自学交流(1)、(课件出示：这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。
