中国职业教育体系的形成与演进_c37472c1_179d_4210_a150_6

职业教育的发展历程与现状分析一、职业教育发展历程从古代职业学校到现代职业教育体系，职业教育在我国国家教育事业中的角色和地位逐渐得到了认可和提高，其发展历程可以分为以下几个阶段：1.古代职业学校阶段我国古代是农业社会，职业技能的传承主要是父子相承、师徒传授，此时没有职业学校。

但是，在汉代开始有“郡国学”、“庠”的设立，这些机构基本上是军事专业的学院，是我国职业教育的萌芽。

2.近代职业学校阶段19世纪末到20世纪初，中国开始了职业学校的创建。

1953年，我国成立了中国劳动部职业技术教育司，进行了职业教育的改革和发展，出现了职工学校、技工学校等职业技术教育。

3.改革开放后职业教育阶段改革开放以后，职业教育的发展进入了一个新时期。

在政策的推动下，职业教育体系逐步壮大，职业技能竞赛、职业技术培训等逐渐成为职业教育的重要组成部分。

二、职业教育现状分析近年来，我国已经进入了经济结构调整和产业升级的阶段，职业教育的发展亦已经成为我国建设人才强国的重要战略任务之一。

目前，我国职业教育面临着以下几个方面的问题：1.职业教育的质量问题职业教育的质量是保证人才输出质量的重要保障。

但是，由于教材、教师、设备等方面的问题，职业教育的质量参差不齐。

需要对职业教育进行系统性改革，提高教学质量。

2.就业市场需求与职业教育实际情况不匹配的问题因为市场需求不断变化，培养的人才不能及时跟上市场发展速度变化。

如何加强职业教育与就业市场的衔接，以满足市场的需求，是职业教育发展的重要问题。

3.职业教育的社会认同度不高相对于普通高等教育,职业教育的社会认同度不够高，职业学校的学生也会因受到一些人的贬低而失去自信。

需要加强职业教育的推广和宣传，提高职业教育的社会地位。

4.职业教育资源分配不均城乡差异、地区差异等方面存在的职业教育资源分配不均，造成职业教育发展的不平衡。

需要加大政府投入，促进职业教育公平化。

总体来说，职业教育在我国已经得到了越来越多的关注和支持。

我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势【摘要】我国现代职业教育体系建设历程，首先是调整中等教育结构，大力发展中等职业教育；其次，在市场经济体制的推动下，高等职业教育取得了长足的发展；再次，在中高等职业教育发展过程中，加强职业教育与其他教育、中等和高等职业教育的沟通和联系。

在新时期适应经济社会和教育自身的转型，现代职业教育体系在横向上要进一步拓展功能，纵向上要加快高端技能型人才培养，在与其他教育的关系上要加强沟通与协作。

【关键词】现代职业教育体系；建设历程；发展趋势一、调整中等教育结构。

构建了中等职业教育体系我国现代职业教育体系虽从新中国成立后就起步，但由于受“阶级斗争为纲”和“左”的思想的影响，发展中大起大落，尤其是“文革”期间受林彪、“四人帮”的破坏，大批中等专业学校和技工学校被迫停办，农业中学、职业学校被摧残殆尽，造成中等教育结构单一化，与国民经济的发展需要严重脱节。

根据统计资料，1977年我国普通高中毕业生726.1万人，中专毕业生18.1万人，技工学校毕业生12万人，后两类仅占高中阶段毕业生总数的4％，十一届三中全会后全党工作的重心转移到经济建设上来，出现了社会需求与人才培养的巨大矛盾。

一方面普通高中毕业生除少数升人大学外，每年有数百万人需要劳动就业，但又没有任何专业知识和技能；另一方面，由于十年“文革”的破坏，出现了人才断层，各行各业亟须技术力量和人才。

为此，1980年8月17日《中共中央关于转发全国劳动就业会议文件的通知》中指出：“目前，我国高中毕业生升大学的只有百分之四左右。

必须积极地逐步地把一部分普通中学改为职业学校。

今后企业单位增人，应以经过职业训练的毕业生为重点。

要把职业教育作为教育体系的重要组成部分，逐步建立职业教育网，包括中等专业学校、技工学校、业余学校、函授学校、电视学校以及各种职业训练班。

”为了满足社会技能型人才的急需，同年10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》明确指出：“职业技术教育是我国社会主义教育制度的重要组成部分”。

中国高职教育的发展历程一、前言高职教育是指为满足社会对高素质技能型人才的需求，培养具备一定专业基础和职业能力的高级技术人才的教育形式。

近年来，中国高职教育得到了快速发展和广泛关注，为推动经济社会发展、促进就业创业作出了重要贡献。

本文将从高职教育的起源、发展和未来展望等方面，探讨中国高职教育的发展历程。

二、起源与发展中国高职教育的起源可以追溯到20世纪50年代。

当时，由于社会主义建设需要大量的高级技术人才，中国开始兴办技工学校，为培养技术工人提供了重要平台。

70年代末80年代初，中国高职教育进入了一个发展的新时期。

1983年，中国首次设立了高职院校的正式学历，标志着高职教育正式纳入国家教育体系。

此后，高职教育在政府的大力支持下，得到了迅猛发展。

2002年，国务院颁布了《关于加强高等职业教育工作的决定》，明确提出了加强高职教育的重要意义和发展方向。

2010年，国家职业教育改革实施方案发布，从政策和制度层面推动了高职教育的全面发展。

三、发展成就中国高职教育在过去几十年取得了显著成就。

首先，高职院校的数量不断增加。

截至2019年底，全国共有高职院校近2000所，覆盖了各个行业和领域。

其次，高职教育的规模不断扩大。

根据统计数据，高职院校的在校生人数从1999年的约120万人增加到2019年的近800万人。

再次，高职教育的质量不断提升。

随着教育改革的深入推进，高职院校的教学设施、师资力量和教学质量得到了明显改善，培养出的优秀毕业生受到社会的广泛认可。

四、面临的挑战尽管中国高职教育取得了巨大的发展成就，但仍然面临着一些挑战。

首先，高职教育的地域不均衡问题突出。

高职院校主要集中在经济发达地区，而中西部地区的高职教育资源相对匮乏。

其次，高职教育与产业需求之间的脱节仍然存在。

由于市场需求的变化较快，高职教育的专业设置和教学内容必须与之保持同步。

此外，高职教育的师资队伍建设亟待加强，特别是缺乏具有实际工作经验的教师。

中国职业教育理论体系的历史发展本文从历史的角度，探寻我国职业教育理论体系发展的变迁过程，以及在变迁过程中所呈现的研究特点，进而为我国现代职业教育理论体系的反思和重构提供借鉴和参考。

一、萌芽时期:职业教育理论的初步发展这个历史时期可以限定于1840－1949年，这个历史时期既是中国现代职业教育理论体系的萌芽时期，也是传统职业教育理论的发展时期。

在这个历史时期，由于我国当时特殊的国情与经济形势，职业教育实践形态主要是学徒制，同时也伴有部分的学校制。

随着职业教育实践的发展，其理论体系研究也在不断深入。

显然，在这一历史时期，职业教育理论的体系发展与一大批具有实干精神的教育家是分不开的。

他们对于实业救国、实业教育的倡导、论证、指导、实践，对职业教育理论的发展起到重要的推动作用。

1902年，山西大学堂总督办姚文栋在“添聘普通教习文”中对职业教育的作用有着精辟的论述，他认为:“论教育之形式，与国民关系最为密切者，乃是职业教育……职业教育与普通教育分属教育之两端，缺一不可。

”［1］这个表述应当是中国历史上最早的关于职业教育的认知。

随着职业教育的实践发展，人们对职业教育的概念开始探讨，其中，最具代表性的是陆费逵先生，当时他担任《教育杂志》总编，在该杂志创刊词中，他发表了如下观点，即中国教育最需要改进的是国民教育、人才教育和职业教育，而其中最紧迫的乃是职业教育，因为“职业教育是教人谋生的教育形式，是教人拥有一技之长的教育形态”［2］。

从这个表述可以看出，其对职业教育的内涵做出一个基本界定，这个界定体现了职业教育的实践属性，即职业教育是技术技能教育。

需要注意的是，尽管学者开始注意到职业教育的理论问题，但在当时，教育研究的主流依然是普通教育，特别是在科举被废之后，对普通教育的形式、实践形态的讨论依然占据主导地位。

随着辛亥革命的爆发，民族资本主义的快速发展既激发了社会对技术技能人才的需求，也从客观上促进了职业教育的发展。

我国现代职业教育体系建设历程与发展趋势【摘要】我国现代职业教育体系建设历程，首先是调整中等教育结构，大力发展中等职业教育；其次，在市场经济体制的推动下，高等职业教育取得了长足的发展；再次，在中高等职业教育发展过程中，加强职业教育与其他教育、中等和高等职业教育的沟通和联系。

在新时期适应经济社会和教育自身的转型，现代职业教育体系在横向上要进一步拓展功能，纵向上要加快高端技能型人才培养，在与其他教育的关系上要加强沟通与协作。

【关键词】现代职业教育体系；建设历程；发展趋势一、调整中等教育结构。

构建了中等职业教育体系我国现代职业教育体系虽从新中国成立后就起步，但由于受“阶级斗争为纲”和“左”的思想的影响，发展中大起大落，尤其是“文革”期间受林彪、“四人帮”的破坏，大批中等专业学校和技工学校被迫停办，农业中学、职业学校被摧残殆尽，造成中等教育结构单一化，与国民经济的发展需要严重脱节。

根据统计资料，1977年我国普通高中毕业生726.1万人，中专毕业生18.1万人，技工学校毕业生12万人，后两类仅占高中阶段毕业生总数的4％，十一届三中全会后全党工作的重心转移到经济建设上来，出现了社会需求与人才培养的巨大矛盾。

一方面普通高中毕业生除少数升人大学外，每年有数百万人需要劳动就业，但又没有任何专业知识和技能；另一方面，由于十年“文革”的破坏，出现了人才断层，各行各业亟须技术力量和人才。

为此，1980年8月17日《中共中央关于转发全国劳动就业会议文件的通知》中指出：“目前，我国高中毕业生升大学的只有百分之四左右。

必须积极地逐步地把一部分普通中学改为职业学校。

今后企业单位增人，应以经过职业训练的毕业生为重点。

要把职业教育作为教育体系的重要组成部分，逐步建立职业教育网，包括中等专业学校、技工学校、业余学校、函授学校、电视学校以及各种职业训练班。

”为了满足社会技能型人才的急需，同年10月7日国务院批转教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》明确指出：“职业技术教育是我国社会主义教育制度的重要组成部分”。

中国职业教育体系的形成与演进作者：欧阳河蒋莉张燕来源：《职教论坛》2008年第19期摘要：中国现代职业教育作为独立的体系，形成于1904年清末的“癸卯学制”。

在百余年的历史发展中，大致经历了借鉴与初创（1902-1912年）、承袭与探索（1912-1949年）、改造与受挫（1949-1978年）和完善与创新（1978年至今）四个阶段。

在不同历史阶段中，中国职业教育体系依据不同的时代要求，呈现出了不同的形态，逐步形成了中国特色。

文章以事为典，系统阐述了中国职业教育体系形成的脉络，为更好地建设有中国特色的职业教育体系提供研究素材。

关键词：中国；职业教育；体系；形成作者简介：欧阳河（1952-）男，湖南临湘人，湖南省教科院高教研究所所长、研究员，中国职教学会常务理事兼学术委员会委员；蒋莉（1964-）女，哈尔滨人，北京教科院职成所课程与教学研究室主任；张燕（1980-），湖南长沙人，湖南农业大学教务处。

中图分类号：G719.29 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2008）19-0059-06中国职业教育，可以追溯到古代，但是，还没有形成职业教育体系。

中国近代职业教育体系的形成，是清末的事。

中国职业教育体系具有自己的特色，历经了100余年的演进。

一、借鉴与初创（1902—1912年）1840年鸦片战争后，中国出现了零星的民族资本主义机器工业，但其科学技术发展与同时期的西方差距很大；19世纪60年代起，严重的民族危机致使清政府内部掀起了自强求富的洋务运动。

以曾国藩、李鸿章和张之洞等为代表的洋务派主张“师夷长技以制夷”，在工厂内附设培养技术人才的学堂。

1866年，左宗棠奏设的福建船政学堂创立，此后各地新式学堂纷纷建立。

这些新式学堂基本上是以军事工业为核心的产业技工培训，也有少量的工、农、商类实业学堂，多分布在沿海沿江沿铁路的地区，规模很小，层次单一，还谈不上什么体系。

但是，这些新式学堂的建立，为我国现代职业教育体系的形成奠定了基础。

我国职业教育的发展历程我国职业教育的发展历程可以追溯到1950年代初期。

随着社会主义建设的全面开展，中国政府开始重视职业教育的发展。

在这一时期，职业学校的建设成为社会主义教育体系重要的组成部分。

1952年，中国政府发布了《关于农村简易学校、工业职业学校和学徒工作的决定》，对职业教育的体制和内容进行了初步规划。

随后，政府开始加大对职业学校的投入和支持，建设了一批机电、农业、建筑等专业的职业学校。

1966年至1976年期间，文化大革命的爆发对职业教育的发展造成了冲击。

由于职业学校被认为是“资本主义教育机构”的代表，大多数职业学校被关闭或停办。

这段时间的职业教育发展进程丧失势头。

1978年，中国政府开始实施改革开放政策，职业教育也开始逐步恢复。

政府推出了一系列政策和举措，鼓励发展职业教育。

1985年发布的《中共中央、国务院关于发展职业教育的决定》成为职业教育发展的重要文件，标志着职业教育进入快速发展的新阶段。

1996年，中国政府进一步加大了对职业教育的投资，并制定了《中共中央、国务院关于职业教育改革与发展的决定》。

该决定提出了发展高技能人才、构建多层次、多类型的职业教育体系等重要原则。

2006年，中国政府发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出要培养适应现代化经济要求的高素质技能型劳动者。

这一规划纲要极大地推动了我国职业教育的发展。

近年来，中国政府进一步强调了职业教育的重要性，并提出“职业教育兴国”战略目标。

政府加大了对职业教育的投资力度，促进了职业教育改革和创新。

我国职业教育的发展历程经历了起步阶段、中断阶段和快速发展阶段。

政府的政策支持和社会的需求变化是推动职业教育发展的重要动力。

未来，随着社会发展和经济需求的变化，职业教育将继续发展壮大，培养更多的优秀技能型人才。