课堂教学导入的功效

课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。

精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。

2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。

3、实验导入主要是演示实验。

设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。

4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。

5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。

6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。

9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。

1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

课堂的导入对课堂教学的启示英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。

”这句话用在课堂上再恰当不过了。

一堂课有好的导入，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，既调动了学生学习的积极性，老师也能很快找到讲课的感觉。

相反，如果导入欠佳，一开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，教师讲课的情绪也较低落。

因此，要使学生对所教的课感兴趣，课堂的导入是十分重要的。

下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法，以供探讨。

一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。

教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。

那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：1．复习导入法。

复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。

在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。

这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

2．预习导入法。

教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。

这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

3．谈话导入法。

这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。

在师生间在一问一答中引出了新的内容。

４．悬念导入法。

激发学生的好奇心是让学生全神贯注地进入课堂最有效的方法之一。

例如，在多媒体教室上的第一节课这样开头：Today is a special day for you . 面对学生好奇的目光，教师接着问”Why”，课堂一下子活跃起来，学生各抒己见，学生说：“We have a special classroom . There are so many teachers here .It is special for me .”自然由special一词，开始了这堂课，这样就激发了学生的学习兴趣，老师因势利导从而提高了课堂的教学效率。

课堂教学导入技能Revised at 16:25 am on June 10, 2021I hope tomorrow will definitely be better课堂教学导入技能一、什么是导入导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘,引导学生进入学习的行为方式;通过导人,把学生引导到一个特定的学习方向上来,因而又叫定向导入导入能够引起学生注意,激发学生学习兴趣,引起学习动机,明确学习目的和建立知识间联系的教学活动;二导入的目的1、激发学习兴趣,引起学习动机;兴趣是入门的向导上感情的载体,是知识的“生长点”;学生学习有兴趣,就能全神贯注积极思考;兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分;新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课,可以激发起学生强烈的求知欲望,引起他们浓厚的兴趣,激发学生热烈的情绪,使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力;表现出高昂的探索精神,能收到事半功倍的效果;所以,“善导”的教师,在教学之始,就千方百计地诱发学生的求知欲,使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向;学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力;只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用,才能产生学习的自觉性;迸发出极大的学习热情;“善导”的教师,再教学之始,很重视阐明即将学习的新知识,在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义;2 、引起对所学科题的关注,引导进入学习情境;注意力是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来;在课的起始,要给学生较强的、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前活动的各种思想,在大脑皮层和有关神经中枢,形成对本课新内容的“兴奋中心’,把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中;为完成新的学习任务做好心理上的准备3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫;例如,在初中世界历史课中,教师单刀直入地发问：“金字塔是什么”可使学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代,因为这是小学时已;熟悉的知识,不仅能说出那是国王的坟墓,更能具体描绘它的宏伟高大,赞叹古代劳动人民的智慧和力量;“那么这个奇迹般的伟大工程出现在’哪里呢”——非洲东北部的古代埃及;“开场白”并不多,倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了;想知道,愿意学,这就有了自觉性;又如,利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工,提出的新概念就容易理解和掌握;4 、明确学习目的;在学习之前申明学习目的,使每个学都了解,他们在做什么,他们应达到何种程度;三、导入技能的类型1、直接导入这是自己阐明学习目的和要求,各个重要部分内容及教学程序的导入方法;教师简洁、明快的讲叙或设问,以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣;2、经验导入以学生已有的生活经验,已知的素材为出发点 ,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问,以引起回忆;自然的导入新棵,鼓动起学生的求知欲;3、旧知识导入引导学生温故而知新,以复习、提问、做习题等教学活动开始,提供新、旧知识关系的支点;这样导入使学生感到新知识并不陌生,便于将新知识纳入原有的认知结构中,降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程;使用这种导入方法,教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点”4、实验导入每一章节教学的开始,学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容,如果是理科,就特别想知道本章有哪些有趣的实验,喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验;在观察过程中,他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因,要求解惑的心情特别迫切;根据学生学习之始的心理活动特征,在学习某些章节的开始,可由老师演示一系列实验;设计演示实验可从已知“实验入手,向本章内涉及的本知实验过渡,尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验;通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同一时提出若干思考题,在一系列的是什么、为什么的启发下,促使学生有条理的思索问题;这样在某些童节学习开始时,巧布疑阵、设置悬念,就会使学习明确目的、增强动机;起到“激其情、引其疑”的作用;5、直观导人这种导入方法是在讲授新课题之前,先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等,引起学生的兴趣;再从观察中,提出问题,创设研究问题的情境,学生为解决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求;采用这种方法需注意以下两点：1 实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系;2 观察过程中,教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向,促进他们的思维,为学习新教材做好准备例如,有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候,她先请同学们辨认几种植物的种子;接着她说：“世界上绿色开花植物有20多万种,多数部层由种于发育而在来的;现我们看到的只是几种,非洲东部塞舌尔有一种复椰子树,一个种子的直径有50厘米,重达15公斤,可算是世界上最大的种子；还有～种叫斑叶兰的植物,它的种子一亿粒才重50克,可算是世界上最小的种子;尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同,把它们种在适宜的环境里,都能长成一棵新的植物体;这是为什么呢是因为它们的结构基本上是相同的;今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构板书课题;”6、设疑导入美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动;”思维永远是从问题开始的;所以有经验的教师,常在章节教学之始,编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想,或渗透本课学习目标、研究的主题;例如,讲化学元素周期律的发现时,教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮票,票面正中是门捷列夫头像;并问：“这位大胡子学者是谁呢”部分学生能认出这是俄国化学家门捷列夫;通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生;写出课题后,立刻提出三个思考题,引出本课所要解决的主要问题,达到向学生渗透本节课教学目的的作用;1元素周期律是科学史上的偶然发现,还是科学发展的必然结果；2元素周期律是门捷列夫的个人发现,还是科学家们前赴后继的探索结晶3为什么称门捷列夫元素周期律,而不是以其他人的命字命名课题就沿着这三个环环相扣的问题展开;又如,化学课开始学习什么是化学键时,教师提出一系列问题要求学生思考;人们已经发现和合成了几百万种,物质;为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色的物质呢原子是怎样互相结合的为什么两个氢原能自动结合成氢分子,而两个氦原子不能结合在一起为什么原子间按一定数目比相结合原子结合成分子后;性质为什么与原来的差别很大为弄清楚上述问题,首先,就要在原子结构知识的基础上,进一步研究原子在形成分子时的相互作用;教师引而不发,学生疑问重重,学生求知欲望倍增;7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课,能使学生产生一种亲切感．起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例,为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境;8 、悬念导人提出带有悬念性的问题来导入新课或问题,能够激起学生的兴趣和求知欲;在悬念中既巧妙地提出了学习任务,又创造出探求知识的良好情境;悬念的设置要恰当适度;不悬会使学生一眼望穿,则无念可思；太悬学生无从下手,也就会无趣可激；只有在悬中寓实,才能引起学生开动脑筋、琢磨思考,兴趣盎然地去探导入9 、故事性导入青少年都爱听故事;在各学科的发现史和发明史中,充满了动人的故事;中外史实中,妙趣横生的典故更多;根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片断,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效;四、导入的结构归纳上述不同类型的导人,都有下列相似的结构：引起注意激起劫机组织指引建立联系;1、引起注意导人的构思与实施,要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速到抑制;当学生“专心”于导入活动,才能从教学之始,就得到鲜明而清晰的反应;注意学习,获得良好的学习效果;已经引起注意的标志是：同学们举目凝视,或侧耳细听, 或思考,或顿时寂静,或紧张屏息,或议论纷纷……善导的教师,采用多种方法引起学生的无意注意,并引向有意注意;导入活动的强度、差异、变化和新奇,都会立刻引起学生的无意注意;例如；1 用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品;2 鲜明的对比实验、演示实物、模型在形状、大小、颜色、持续时间的显着差异；在和谐宁静的课堂里,教师采用轻微的低声教学,在讲至关键之处,声音由小变大;3教师生动的语言,抑扬顿挫的语调,并配以适当的手势、颈部表情和走动;4导入内容的新颖,导入方式的多样化;上述这些,很容易成为注意对象;而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式,就很难引起无意注意;在导入活动中引起和保持有意注意的途径有：1加深对学习目标的理解,合理组织教与学的活动;对学习目标理‘解得越清楚、越深刻、后继学习的自觉性、主动性越强,完成学习任务的愿望越强烈;2设问导入,有利于加强有意注意,为了思考和回答问题,学生必须注意有关事物;3在导人过程中把智力活动与实践活动结合起来,在课一开始,就让学生动起来;这样比让学生被动地听老师的开场白,容易集中注意、有时可让学生朗读．有时可让学生观察、做实验……,2、激起动机学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,即求知欲;青少年对周围世界有些了解,但知之不多;因此创设引人入胜的情境,例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验．变幻莫测的物理实验,展示从未见过的生物标本等,能激发他们产生学习的兴趣;自觉性是学习动机中的重要成分,一方面可提出严格的要求,另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义,只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义,才能产生学习的自觉性,迸发出学习的极大热情,表现出听课学习的坚毅精神; 学科知识与生活、生产实际相联系,也是创设良好学习情境的方法;例如,化学课中PH值的教学,教师通过提问;“你知道人身上流动的血液的PH值吗你胃液里有胃酸,它的pH值是多少呢”两个常识性的问题,立即引起学生好奇,心理上产生想要知道的愿望,在此基础上,学生也就兴趣盎然地进行探究;3 、组织指引导入要给学生指明学习任务,安排学习进度;这样可以引导学生走向思维,使学生有目的、有意义地开展学习.;例如,在化学肥料碳酸氢控的教学中教师用;你们知道碳酸氢铵俗称气肥的性质、贮存；运输和使用的注意事项吗”这一问题,给学生明确要研究的课题;然后教师给学生讲了一个碳氨不翼而飞的小故事,让学生领悟碳铵的性质等问题;要提出学习进行的方法;例如,说明本节课是先要使问题具体化,接着做实验,再共同归纳、订正,最后结合新问题,进行练习、运用;使学生对学习程序做到心中有数;在教学过程中,教师要不断设法保持教学重点,沿着重点环环相扣地完成教学目标;4、建立联系导入的设计,要充分了解并利用学生原有的知识和能力,要以其所知、喻其不知;从学生实际出发,通过教师的主导作用和学生的立体作用最佳的结合,就能以较少的精力和时间,有效地达到教学目标;温故知新的方法很多,教师可设计提问问题,学生逐步解答,随着答题的深入,旧知识同新知识发生了联系．从而引入新课;如让学生写出各种酸的分子式,写出它们的电离方程式,在异中求同的基础上,学习酸的概念;教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后,讲新课;如在描述易挥发物质的扩散现象的基础上讲“分子”;导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系紧密;否则导入再新颖,再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的,反而会把学生的注意引向枝节问题,达不到良好的效果;五、应用原则与要点各种不同的导入类型,在设计和实施中,均应遵循下列则,才能导之有方;1 、导入的目的性与针对性要强;要有助于学生初步明确将学什么怎么学为什么要学要针对教材内容和学生实际,采用适当的导入方法;2、导入要具有关联性;善于以旧拓新,温故知新;导入的内容,与新课重点紧密相关,能揭示新旧知识联系的支点;3 、导入要具有直观性和启发性;尽量以生动、具体的事例或实验为基础,引入新知识、新观念;设问或讲述才能达到激其情、引其疑,发人深思;4、导入要具有趣味性,有一定艺术魅力;即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜;这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。

《道德与法治》导入环节的作用与设计初探作者：李清明来源：《成长·读写月刊》2017年第09期初中《道德与法治》课程强调教学过程中师生交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

课程教学的过程主要包括导入、建构、实践等三个基本环节。

导入是课堂教学的起始环节。

“好的开始是成功的一半”，设计好导入环节对上好上活《道德与法治》课具有十分重要的作用。

导入环节在《道德与法治》课程教学中的作用主要表现在以下几个方面：一是引起注意，迅速集中思维。

学生在课前的活动中思维是多种多样的。

上课铃响后，需要及时地引起学生的注意，把学生的注意力从上一节课，或课间其他活动的思维或活动中转移、集中到本节课的课堂教学中来。

新颖、别致、生动、形象的导入能集中学生的注意力，引导学生把注意力指向教师身上，指向即将开始的教学内容上，从而有利于课堂秩序的安定和课堂教学活动的开启。

二是激发兴趣，催产学习动机。

兴趣是主动求知的起点，是学生学习的内驱力，这种自发的内驱力能明显地提高学生的学习效能。

巧妙而艺术的课堂导入，可以引起学生认知上的共鸣，更好地激发学生的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望和学习的积极性。

三是沟通感情，创设学习情境。

艺术的课堂导入能够增强新课的趣味性，使学生产生愉悦感、紧凑感，保持心情愉快、情绪激昂、精神饱满、注意力集中、思维活跃。

这样不仅使学生学习起来更容易、更轻松，而且能让学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。

四是揭示课题，体现教学意图。

巧妙的课堂导入既可以诱发学生的求异心理，引导学生的思维方向，又能引导学生沿着教师所指引的方向逐步深入，为整堂课教学内容的有效完成做好铺垫。

五是铺设桥梁，衔接新旧知识。

巧妙的导入能为整个课堂教学的顺利进行奠定基础，并能让教学内容从旧知识到新知识，顺次展开、发展、扩散，把课程的进展不断地推向高潮，产生良好的积极的“连锁反应”，为已学知识与未学知识铺设衔接的桥梁，使新旧知识顺利过渡，达到新知与旧知的融会贯通。

唤起兴味摘要：“导入”就是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法所设计的简炼、概括的教学语言。

它既体现着学科特征及教师的个人特征，又有设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境等多种精妙的功能。

关键词：导入；作用；方法一、课堂教学导入的作用陶行知先生在《新教育》一文指出：“唤起兴味。

学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。

”而课堂教学的导入就是做能唤起学生兴味的环节，它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。

讲课讲究有一个好的导入方式，这样才能先声夺人。

导入在语文课的教学中起着至关重要的作用，生动有趣、富有艺术性的导入，能把学生带入优美的情景中，吸引学生的注意力，激发学生强烈的学习兴趣。

这样，学生能自觉、愉快地急于学习新知识。

因此导语、过渡等“雕虫小技”也要独具匠心，精心设计。

因为这个教学“小技”关系到整个教学艺术成果问题——“良好的开端就是成功的一半”, 好的导入可以迅速地调集学生思维的注意力，激发活跃学生的情绪，诱发学习兴趣，为学习新知识做好准备。

开课就能抓住学生的注意力，教师讲得就来劲，学生听得就入神，整个课堂情绪就会很高涨。

英国教育家罗素也说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。

教学语言应当是引火线，冲击波，兴奋剂。

要有撩人心智、激人思维的功效。

”为此，语文教师应该精心设计好课堂教学中的“导入”这一环节，尤其要精心设计导语。

在教学开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。

因而，教师应非常重视每堂课的导入设计，以精湛的导入愉悦学生的耳目、开发学生的智力、触发学生的情思。

导入所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。

一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。

在备课时能重视导入的设计，在走进课堂之前能十分认真地推敲一下这堂课开始的三言两语，那么，一定会取得事半功倍的效果。

古诗词导入课题的好处
古诗词导入课题有许多好处，尤其在教育和学术研究中。

以下是一些主要优势。

1.文化传承：古诗词是中国文化的重要组成部分，通过古诗词导入课题可以帮助学生更好地了解和传承中国传统文化。

2.语言学习：古诗词的语言精炼、意蕴深远，能够帮助学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力。

3.思维训练：古诗词往往富有哲理，可以启发学生的思考，培养他们的想象力和创造力。

4.情感教育：古诗词中蕴含的情感丰富，可以激发学生的情感共鸣，提升他们的情感素养。

5.审美培养：古诗词的美学价值高，有助于培养学生对美的感知和鉴赏能力。

6.历史了解：许多古诗词反映了历史事件和社会生活，通过学习古诗词，学生可以更好地理解历史。

7.道德教育：古诗词中常常包含道德教诲，可以用来引导学生树立正确的价值观和道德观。

8.学术研究：古诗词是文学研究的重要对象，导入课题可以帮助研究者深入探讨文学理论、修辞手法、文化背景等。

9.跨学科学习：古诗词可以与历史、哲学、艺术等多个
学科相结合，促进跨学科的学习和研究。

10.兴趣激发：古诗词的韵律美和意境美可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到课题研究中。

总之，古诗词导入课题是一种有效的教学和研究方法，它不仅能够丰富学生的知识和情感体验，还能够促进他们的全面发展。

巧用课堂导入让初中英语教学如旅游一样容易发布时间：2021-09-08T03:13:12.639Z 来源：《中小学教育》2021年21期作者：林海飞[导读] 课堂导入是课堂教学中的一部分，也是课堂教学的开端。

林海飞温岭市坞根镇中学摘要：课堂导入是课堂教学中的一部分，也是课堂教学的开端。

英语是一门语言教学学科，针对中国的学生而言，英语并非是学生的母语。

因此，利用好课堂导入环节，引起学生的好奇心，消除学生的畏难心理，激发学习兴趣，帮助学生扫清学习障碍，让学习英语如旅游一样轻松和容易。

本文将从课堂导入的原则与导入方法两个角度进行初步探究，如何巧用导入让初中英语教学更加容易。

关键词：课堂导入原则方法英语教学在初中英语教学实践发现，良好的课程导入环节可以使课堂气氛更加热烈，让教学流程更加顺畅，教学效果更加明显。

可以说，精心设计的课堂导入，能让英语教学达到事半功倍的效果。

如果说一堂完整的英语课堂教学活动是一本书的话，那么课堂导入环节就是这本书的序章，能够起到创设情景、衔接正式内容的作用。

新课改后的英语教学对于教师本身提出了更高的要求，要将学生作为课堂的主体，教师更类似于导游的角色，将学生代入到课堂导入所创设的情景中，让学生在其中充分地发现和学习，让学生做自己学习的主人，从而让英语教学更加容易。

课堂导入作为课堂教学的初始环节，需要根据不同的教学内容而选择恰当与合适的课堂导入，不能纯粹地为了导入而进行导入。

一、新课改要求下课堂导入的原则1.目标明确的导向原则课堂导入要有明确的目标，要以目标为导向进行导入设计。

首先，教师要在深入解析研读教材的基础上进行理解，明确当堂课所要达到的教学目标。

根据教学目标设计导入内容。

同时需要结合学生的英语基础和英语能力，全面了解学生的情况，把握学情，实现导入环节的明确性、目标性与导向性相统一的原则。

2.形式多样的兴趣原则无数的教育实践都表明，兴趣是最好的老师。

因此，导入的设计原则要遵循激发学生学习兴趣的原则。

教师应具备的课堂教学管理能力课堂教学的管理能力是教师教学能力的重要方面。

就教师个人而言，课堂教学的管理能力的提高本质上是自身教学实践经验累积的结果。

它是教师对课堂教学中各种要素进行调整、使教学得以顺利进行的能力。

教师必须具有按计划实施教学方案的能力教学效果的产生不仅依赖于教学设计的成功，更关键的在于教学过程的顺利实施。

这就要求教师必须具有按计划实施教学的能力。

良好的课堂教学导入，能起到唤起学生原有知识背景、激发学生学习兴趣和加快教学进度的功效。

课堂教学的导入没有固定模式，可采用的方法有实验式导入、设疑式导入、故事式导入、实践式导入和温故式导入等方式。

课堂讲解是教师传授知识与培养学生能力的重要手段。

所以，教师必须具有熟练运用各种讲解方式的技能，而且还要具备选择最恰当讲解方式的能力。

此外，课堂总结教学的能力是衡量教师教学能力的另一方面。

一次完美的教学，不仅要有精彩的开场，还要有令人回味的结尾，只有这样才能将课堂教学的效应延伸到课外，从而提高教学的效率。

成功的教学总结不仅要具备过度自然、首尾呼应、简洁明快和画龙点睛等特点，还要重点突出，具有帮助学生把新的知识有机地融入原有认知结构，找出学生学习中存在的问题以及引发学生进一步学习的欲望等功效。

一、教师必须具有营造课堂学习气氛的能力班级在本质上是一个小社会，它具有一定的氛围。

所以，教师必须有能力营造有利于教学过程开展的良好氛围。

它包括教师在课前布置教学场景的能力和在课堂教学中引导师生互动的能力。

小学生具有比较强的好奇心。

教师对教室环境的适当调整和布置，将会引发学生的探究心理，这要求教师为学生的学习提供足够的可活动空间，也为自己的教学提供合适的活动范围。

此外，要营造一个宽松而良好的课堂气氛，教师还必须具有师生平等的观念。

教师在教学中应该始终将自己视为学生一样的“知识探究者”，使学生主动参与到学习过程中来。

二、教师必须具有调动学生积极参与教学教程的能力教师在教学中调动学生主动性与积极性的能力直接影响教学效果。

教育导入的重要作用是什么教育导入在教育过程中起着至关重要的作用。

它是引导学生进入学习状态和激发学生学习兴趣的关键环节。

教育导入涉及到教师引入、组织和呈现教育内容，以及鼓励学生参与学习的活动。

以下是教育导入的重要作用：1.激发学生学习兴趣：教育导入的一个重要目标是激发学生的学习兴趣。

通过引入有趣、引人入胜的教育内容，教师能够吸引学生的注意力，并增强他们对学习的积极性。

这样的导入能够使学习对学生来说更有吸引力和意义，从而激发他们的学习兴趣。

2.建立学习框架：教育导入提供了一个学习框架，帮助学生理解和组织他们将要学习的知识和技能。

通过引入相关的背景知识和概念，教师能够帮助学生建立正确的学习框架，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。

3.激发思考和探索能力：教育导入可以激发学生的思考和探索能力。

通过提出问题、引发讨论、展示实例等方式，教师能够激发学生思考并主动参与学习过程。

这有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和创造性思维。

4.增强学习效果：一个有效的教育导入可以增强学习效果。

通过呈现清晰的学习目标和学习路径，教师能够帮助学生更好地理解学习内容，并将其应用于实际情境中。

教育导入还可以帮助学生建立正确的学习方法和学习策略，提高他们的学习效果。

5.培养学生的学习动机：教育导入在激发学生的学习动机方面起着重要作用。

通过引入有趣和具有挑战性的教育内容，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动参与学习。

这有助于培养学生的自主学习能力和自我激励能力。

6.提高学习参与度：一个有效的教育导入可以提高学生的学习参与度。

通过创造积极活跃的学习氛围，教师能够鼓励学生积极思考和参与学习活动。

这有助于建立积极的学习氛围和学习社区，促进学生之间的合作和交流。

总之，教育导入在教育过程中起着至关重要的作用。

通过激发学生的学习兴趣、建立学习框架、激发思考和探索能力、增强学习效果、培养学生的学习动机和提高学习参与度，教育导入能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。