动人的北平教案结稿

《动人的北平》教案一、导入新课（PPT显示现在北京的图片）现在北京作为我们中国的首都，是我国政治、经济、文化的中心，是一座国际化的现代大都市，这里景色迷人，这里高楼林立，这里是万千中国人向往的地方。

（显示老北京的图片）看着这些古朴的照片，时光倒流到七十年，北平在林语堂的心里是怎样的呢？今天，我们就跟随散文名家林语堂，走进这座古城一一北平。

感受一下北平的动人之处。

二、首先我们来找一找文中概括北平特点的句子，透过这些句子一起初步感受一下北平的动人之处。

（同学一边回答，教师一边板书关键词）珠玉之城梦境贫富共居清静住家的城市魁梧的老人老成古木老树，多样性五颜六色旧的与新的色彩理想的居住城市三、文章第一段写了北平的什么特点？它在文章中有什么作用？特点：老成、豪爽、宽大、包容、守旧融新作用：是全文的总起段，概括介绍了北平的特点，具有总领全文的作用四、同学们发现了吗？找到第11段后就不太找到“北平是”“北平像”“北平有“之类的概括性句子了。

（带领学生齐读11段）使北平成为理想的居住城市的原由，可列举下列三点加以说明。

这三点是什么呢？文章虽然篇幅很长，只要我们找到这些关键句子，就能拎起思路的“牛鼻子”（多媒体展示文章结构）五、读到这儿，呈现在我们脑海中的并不是我们印象中的古都的标志，而是一幕幕普通场景，一个个平常镜头，这些最普通，最平常的人与事为什么会深深打动林语堂呢？接下来，我们就深入到这个城市生活的细枝末节中去，请自由朗读你觉得最“动人”的段落或细节，选一处城市的深入评析文字背后蕴涵着的北平“动人”品格和文化内涵。

（教师多媒体展示交流“看点”：语言特点，作者情感，城市文化，个人感悟。

学生朗读思考，小组交流 5分钟，然后自主回答）六、学生交流1、第8段。

这些话充分体现了作者追求闲适幽静的生活，这里不仅有陶潜"采菊东篱下，悠然见南山” 的意境，也有现代生活的便利，这种农村幽静生活和城市舒适生活的结合、理想生活和现实生活的结合，不得不让我们对北平油然而生一种向往之情。

《动人的北平》高二语文教案5篇《动人的北平》写的是作者眼中的北平,既描写了当时北平种.种自然的.文化的和生活的各种景象,又写出了北平的独特〝性格〞和它的〝动人〞之处,表达了作者对北平的深厚感情.下面是小编为大家整理的《动人的北平》高二语文教案5篇,希望大家能有所收获!《动人的北平》高二语文教案1教学目标1.培养学生鉴赏散文作品的浓厚兴趣,理解作品的思想内涵.2.激发和培养学生尊重历史,热爱本国文化的热情.教学重点:把握作者的行文思路,体会散文抒情写意的独特性与深刻性.教学难点:探究散文形与神的关系.教学方法:自读品味法.讨论交流法教学过程一.导入新课:第一学期我们学过郁达夫的《古都的秋》,北平的确是动人的,林语堂笔下的北平又是一番什么模样呢?请让我们一起走进《动人的北平》.二.作者介绍林语堂(_95.10.3-_76.3.26)福建龙溪人.原名和乐,后改玉堂,又改语堂.___年入上海圣约翰大学,毕业后在清华大学任教.__年秋赴美哈佛大学文学系.__年获文学硕士学位.同年转赴德国入莱比锡大学,专攻语言学._23年获博士学位后回国,任北京大学教授.北京女子师范大学教务长和英文系主任._24年后为《语丝》主要撰稿人之一._26年到厦门大学任文学院长._27年任外交部秘书._32年主编《论语》半月刊._34年创办《人间世》,_35年创办《宇宙风》,提倡〝以自我为中心,以闲适为格凋〞的小品文._35年后,在美国用英文写《吾国与吾民》.《京华烟云》.《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说._44年曾一度回国到重庆讲学._45年赴新加坡筹建南洋大学,任校长._52年在美国与人创办《天风》杂志._66年定居台湾._67年受聘为香港中文大学研究教授._75年被推举为国际笔会副会长._76年在香港逝世.三.检查预习 (学生分析自己画出的句子,集体讨论)四.把握课文内容1.梳理文章的思路.(一)(1.2.3)概写北平老成的性格特点:豪爽.宽大.包容新旧两派.(二)(4.5)北平是一棵老树:古老.深厚.(三)(6)北平是一个朱玉之城:富贵高雅.风景优美之地.(四)(7)北平是一个国王的梦境:政治.艺术文化.消闲之地.(五)(8)北平是一个清静得城市:有院落.新鲜蔬果,悠闲自得.(六)(9.10)北平有多样的人,多样的色彩.——小结:前面的部分主要写了北平的古老深厚.宽大包容.自由闲适的特点.(七)(_—_)北平是一个理想的居住城市.1.(_—_)是皇城,极其宽阔,舒适可爱.2.(_)生活程度很低,生活颇富意味.3.(_—20)兼容并包,自由闲适(消闲的去处很多).4.(_—_)北京平民容易满足.达观.爱调侃.(淳朴.善良)——小结:交代北平是个理想的居住城市的理由.2.提问:北平的动人之处在哪里?概括起来说有以下几点:一是自然风光动人.(有很多游览的去处)二是城市景象动人.(珠玉之城.消闲购物的天堂)三是寻常百姓的街巷院落风光动人.四是平民百姓形象和他们的生活景象动人.五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人.3.文章看似〝散〞,它是怎样整合起来的呢?文章写得很散,主要写了两个方面,一是北平的古老.多杂.包容;二是北平是一个理想的居住城市.但是这两个方面都体现了北平的〝性格〞──老成.豪爽.包容.守旧融新,尽管撒得开,但在精神上聚得拢,这正好体现散文形散神聚的特点.五.品味语言(教师点拨,归类)1.形象化的语言,创造一种浓厚的诗意.赏析:(1) 〝并且北平有蓝天洁月,雨夏凉秋,与高爽的冬日气候.〞——虽是散文语句,内在情感丰富,词句很工稳,像诗的语句一样有韵味.(2) 〝那里的街道排列恰当,清晨在花园中拔白菜的时候,抬头可以看到西山的雄姿——〞——更富有诗意,看似不经意的轻描淡写一句,表达了一种优雅的审美情怀,令人想起陶渊明〝采菊东篱下,悠然见南山〞的诗句.2.抒情的语句,表达优雅的审美情怀.(1)〝北平像是一个饮食专家的乐园.它有数百年的饭馆,招牌被烟熏得破旧不堪,还有肩上搭着毛巾的堂倌,他们的招待是十足和蔼的,因为他们在满清政府服侍过高官大吏,曾受了传统的特别训练.〞——这段文字着眼于饮食内容,落笔于饭馆的历史.招牌.堂倌等细节.由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁,堂倌的形象.声音.动作等生动有趣,仿佛呼之欲出,北平饭馆那种特有的让人亲切.热情的感觉跃然纸上,作者对它的赞赏之情溢于言表.(2)〝北平是清静的,它是一个住家的城市,每家都有一个院落,每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃,柿就是柿.〞——这段话不仅写出了居民院落的细节,又院落写到院内的陈设,院内栽培树木;又由树木写到院里种植的果木蔬菜.不仅写出了居民院落的清静明亮,而且表现了他的丰富闲适,突出北平宜居的种.种好处.总之,处处流露出对北平的喜爱欣赏.(3)〝桃就是桃,柿就是柿.〞——不具体写是怎么新鲜的,两个〝就是〞,让读者去尽想这种水果的形.色.味,作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来,也感染了读者!3.细致入微的描写,自然地流露情感.阅读文章第三段,请说说这一段的语言特点(1)〝在高耸的北京饭店后面,一条小路上的人过着一千年来未变的生活,谁去理那回事?离协和医院一箭之地,有些旧式的古玩铺,古玩商人抽着水烟袋,仍然沿用旧法去营业,谁去理那回事?穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善——谁来理你?〞——有几个短句,有长句;还有一些对称句(开篇几句即是);有排比句,连在一起增强了表达的气势;有设问句,加重表达的语气,提示读者的注意.(2)〝穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善——谁来理你?〞——结构一致,节奏鲜明,琅琅上口.〝尽〞和〝任〞两个词,尽显随意.惬意.满意,最后一个反问句,更是透着无比的欢愉之情!4.多种变化的句式,文章摇曳多姿.总结:形象化的语言,创造一种浓厚的诗意.板书: 细致入微的描写,自然地流露情感多种变化的句式,文章摇曳多姿六.拓展探究1.为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活,在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答,教师总结)明确:当时当地的社会确有美丽动人之所在;作者独特的审美眼光:最平常的物.最平常的事都是审美的心境.心灵的镜像.本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象,还在于写出了一种情怀.情调.情韵.作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤混合培养出来的知识分子,具有多方面的优雅情怀,表现在文章中即有对本国历史的崇敬.对故都文化的热爱.对故都包容新旧事物的喜悦.对故都平民百姓的亲和.可见他既不是一个全然保守的仕人,又不是一个全然革新的新人,而是一个保持中和的.包容的态度倾向的文化人.不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看,他的故国故都故土的情感更加凝重.深沉.最可称道的是作者的平民意识.平民倾向.他的眼里不只有高耸的北京饭店.皇家宫殿花园.百尺宽的大道.艺术博物馆.大学专校等,还有平民院落.城外村庄麦田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎,还有着木屐的东北老妪.踢毽子的老人.裸体的儿童.文章行将结束时写道:〝但是北平最迷人的,是住在那里的常人,他们不是圣贤和教授,而是人力车夫.〞作者虽是文化人,可是心底对劳苦大众非常尊重.非常亲近.2.与《故都的秋》进行比较阅读,体会散文抒情的独特性,探究散文〝形〞与〝神〞的完美结合.明确:从选材.表现手法.表达方式进行对比进而明确本文〝形〞与〝神〞的完美结合的方法.板书设计形象化的语言------创造一种浓厚的诗意抒情的语句--------表达优雅的情怀细致入微的描写---------自然地流露情感多种变化的句式----------文章摇曳多姿《动人的北平》高二语文教案2教学目标知识与能力欣赏大师笔下的北平独特的〝性格〞和〝动人〞之处过程与方法感受林语堂优雅的情怀情感态度与价值观作者对北平的深厚感情教学重点本文所体现的民俗.人文价值教学难点新与旧.雅与俗相杂的表达方式教学关键作者思想感情的把握课型讲课教学方法反复朗读教具课件教学过程教学内容教师活动学生活动组织教学导入新课总结练习作业一.导入新课关于〝北平〞和〝北京〞的来历林语堂的小故事放北京的著名景点二.作者简介林语堂(_95-_76)福建龙溪人.散文家.小说家.学者. 林语堂和鲁迅的矛盾三.朗读课文四.分析课文.回答问题归纳总结一下北平〝动人〞之处自然风光城市景象的动人寻常百姓的街巷院落风光动人整个城市的文化气息动人为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活,在本文中就变得如此的美丽动人呢?当时当地的社会确有美丽动人之所在作者独特的审美眼光:最平常的物.最平常的事都是审美的心境.心灵的镜像.当代人阅读本文有什么意义?? 感受新旧文化熏陶的知识分子的优雅情怀? 对自然地理.人文风物的热爱? 感受中华文化.故都文化作业:阅读林语堂的作品《京华烟云》导入《动人的北平》高二语文教案3疏导归纳引导布置了解识记理解巩固完成板书设计动人的北平自然风光城市景象的动人寻常百姓的街巷院落风光动人整个城市的文化气息动人《动人的北平》高二语文教案3教学目标:知识与能力:了解作者及其散文风格,理解文章的内容以及〝形散神不散〞的特点,提高分析文章的能力.过程与方法:通过合作探究及质疑思考,深入挖掘文本的内涵.情感态度与价值观:体悟文本的人文价值和作者的大爱情怀.教学重点:1.理解文章的内容以及〝形散神不散〞的特点.2.通过合作探究及质疑思考,深入挖掘文本的内涵.教学难点:体悟文本的人文价值和作者的大爱情怀.教学媒体:多媒体教学过程:一.导入我们班的同学来自不同的地方,能不能分别用两句话形容一下自己的家乡和你现在所在城市天津?(学生发言)二.解决重点1.自主阅读要求:结合学案中关于作者的介绍和生字词阅读课文,同时思考问题〝文章的结构是‘总-分’式还是‘总-分-总’式〞?2.同学发言.(设计说明:回答这个问题的过程就是对文章内容充分理解的过程.)3.让同学用四字格词语概括北平动人的因素.(自然风光城市景象寻常百姓文化气息建筑格局生活方式常人心态等) 4.文本赏析请同学畅谈本文最打动自己的是哪一段,读出来并谈原因.三.突破难点1.质疑思考:对于文本,有没有你不理解或者不认同,或者觉得不能体现北平特色的地方,为什么?(预设:第4段在结构上的问题,第9段和_段的内容等) 2.同学发言.3.教师结合林语堂的经历和写作风格,分析文本.四.小结五.布置作业1.选择自己最喜欢的一段进行赏析.2.如果你认为文章结构完整,结尾充分请说明理由?如果认为文章还需要一个结尾,请续写一个结尾?六.板书设计一是自然风光动人.(有很多游览的去处)二是城市景象动人.(珠玉之城.消闲购物的天堂)三是寻常百姓的街巷院落风光动人.四是平民百姓形象和他们的生活景象动人.五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人.七.反思作为高二年级的学生,应该对散文的特点有一定的了解,并且具备一定的阅读分析文章的能力,所以,教学的重难点设在了理解文本基础上的质疑思考上,放在了挖掘文本价值.理解作者情怀上.希望通过文本的阅读,激发学生深入挖掘文章内涵的兴趣,激发学生品读散文的兴趣.第二课时教学目标:知识与技能:1.探究散文形与神的关系2.品味文章诗化的语言过程与方法:通过自读品味和讨论交流相结合的方法,让学生品味文本.情感态度与价值观:体会作者对北平的热爱之情,激发学生热爱生活的感觉.教学重点:探究散文形与神的关系教学难点:积累散文阅读的方法教学媒体:多媒体教学过程:一.探究文章形与神的关系提问:文章看似〝散〞,它是怎样整合起来的呢?文章写得很散,主要写了两个方面,一是北平的古老.多杂.包容;二是北平是一个理想的居住城市.但是这两个方面都体现了北平的〝性格〞──老成.豪爽.包容.守旧融新,尽管撒得开,但在精神上聚得拢,这正好体现散文形散神聚的特点.二.品味语言(教师点拨,归类)1.形象化的语言,创造一种浓厚的诗意.赏析:(1) 〝并且北平有蓝天洁月,雨夏凉秋,与高爽的冬日气候.〞——虽是散文语句,内在情感丰富,词句很工稳,像诗的语句一样有韵味.(2) 〝那里的街道排列恰当,清晨在花园中拔白菜的时候,抬头可以看到西山的雄姿——〞——更富有诗意,看似不经意的轻描淡写一句,表达了一种优雅的审美情怀,令人想起陶渊明〝采菊东篱下,悠然见南山〞的诗句.2.抒情的语句,表达优雅的审美情怀.(1)〝北平像是一个饮食专家的乐园.它有数百年的饭馆,招牌被烟熏得破旧不堪,还有肩上搭着毛巾的堂倌,他们的招待是十足和蔼的,因为他们在满清政府服侍过高官大吏,曾受了传统的特别训练.〞——这段文字着眼于饮食内容,落笔于饭馆的历史.招牌.堂倌等细节.由这些细节可以看出饭馆里的氛围很是浓郁,堂倌的形象.声音.动作等生动有趣,仿佛呼之欲出,北平饭馆那种特有的让人亲切.热情的感觉跃然纸上,作者对它的赞赏之情溢于言表.(2)〝北平是清静的,它是一个住家的城市,每家都有一个院落,每院落都有一个金鱼缸和一株梧桐或石榴树;那里的果蔬新鲜;桃就是桃,柿就是柿.〞——这段话不仅写出了居民院落的细节,又院落写到院内的陈设,院内栽培树木;又由树木写到院里种植的果木蔬菜.不仅写出了居民院落的清静明亮,而且表现了他的`丰富闲适,突出北平宜居的种.种好处.总之,处处流露出对北平的喜爱欣赏.(3)〝桃就是桃,柿就是柿.〞——不具体写是怎么新鲜的,两个〝就是〞,让读者去尽想这种水果的形.色.味,作者的喜爱与自豪的感情也自然地流露出来,也感染了读者!3.细致入微的描写,自然地流露情感.阅读文章第三段,请说说这一段的语言特点(1)〝在高耸的北京饭店后面,一条小路上的人过着一千年来未变的生活,谁去理那回事?离协和医院一箭之地,有些旧式的古玩铺,古玩商人抽着水烟袋,仍然沿用旧法去营业,谁去理那回事?穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善——谁来理你?〞——有几个短句,有长句;还有一些对称句(开篇几句即是);有排比句,连在一起增强了表达的气势;有设问句,加重表达的语气,提示读者的注意.(2)〝穿衣尽可随便,吃饭任择餐馆,随意乐其所好,畅情欣赏美善——谁来理你?〞——结构一致,节奏鲜明,琅琅上口.〝尽〞和〝任〞两个词,尽显随意.惬意.满意,最后一个反问句,更是透着无比的欢愉之情!4.多种变化的句式,文章摇曳多姿.总结:形象化的语言,创造一种浓厚的诗意.板书: 细致入微的描写,自然地流露情感多种变化的句式,文章摇曳多姿三.拓展探究1.为什么在当时千万人眼中在也寻常不过的北平城市和百姓生活,在本文中就变得如此的美丽动人呢?(学生讨论作答,教师总结)明确:当时当地的社会确有美丽动人之所在;作者独特的审美眼光:最平常的物.最平常的事都是审美的心境.心灵的镜像.本文的动人之处不仅在于描写了身居北平所见景象,还在于写出了一种情怀.情调.情韵.作者作为一个传统文化故土与西方文化新壤混合培养出来的知识分子,具有多方面的优雅情怀,表现在文章中即有对本国历史的崇敬.对故都文化的热爱.对故都包容新旧事物的喜悦.对故都平民百姓的亲和.可见他既不是一个全然保守的仕人,又不是一个全然革新的新人,而是一个保持中和的.包容的态度倾向的文化人.不过从他细数故都风物时那么沉醉的情态看,他的故国故都故土的情感更加凝重.深沉.最可称道的是作者的平民意识.平民倾向.他的眼里不只有高耸的北京饭店.皇家宫殿花园.百尺宽的大道.艺术博物馆.大学专校等,还有平民院落.城外村庄麦田;也不只有穿高跟鞋的摩登女郎,还有着木屐的东北老妪.踢毽子的老人.裸体的儿童.文章行将结束时写道:〝但是北平最迷人的,是住在那里的常人,他们不是圣贤和教授,而是人力车夫.〞作者虽是文化人,可是心底对劳苦大众非常尊重.非常亲近.2.与《故都的秋》进行比较阅读,体会散文抒情的独特性,探究散文〝形〞与〝神〞的完美结合.明确:从选材.表现手法.表达方式进行对比进而明确本文〝形〞与〝神〞的完美结合的方法.板书设计形象化的语言——创造一种浓厚的诗意抒情的语句——表达优雅的情怀细致入微的描写——自然地流露情感多种变化的句式——文章摇曳多姿《动人的北平》高二语文教案4一.教学目标:1.梳理课文作者写作思路,理解把握北平形象特点.2.体味认识如何将抽象感觉形象化的写作手法,与作者产生精神共鸣.二.教学重点:1.通过语段学习揣摩体验比喻和细节描写手法在形象化写作中的作用.2.学习作者具体描摹北平的风貌的写作手法进行个性化创作.三.教学步骤:1.导入:有同学向老师抱怨说,语文是玄学,学语文无异于一群人坐在课室里参禅.的确,很多时候,面对文本,老师一眼看出来的意蕴,学生会说〝哇,这是你编的吧,我怎么看不出来?〞举个例子,〝动人〞这种感觉无形无迹,徐志摩写少女〝最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞〞,我们想见这是动人的.那么写一个人可以这样传神体贴,写一座城的风貌特点又是如何体现这座城特有的动人韵味呢?今天我们一起来学习林语堂先生的《动人的北平》,试试通过这篇优美的散文,去认识作者笔下北京城,去和林语堂先生沟通.共鸣,同时,也让我们一起来拨开〝语文是玄学〞的面纱,看看林语堂先生如何将无形深情化为有形实相,带给我们一个说不尽道不完的精彩北平.2.检查预习作业,请学生按照老师给出的提示,梳理出文章思路,完成学案的第一大题.北平的形象:(1)北平好像是一个魁梧的老人,具有一种老成的品格.(2)北平又像是一株古木老树,根脉深入地中,藉之得畅茂.(3)北平是一个〝珠玉之城〞,一个人眼从未见过的珠玉之城.(4)北平像是一个国王的梦境.北平的特点:(1)北平是清静的(2)北平有多样性(3)有五颜六色旧的与新的色彩北平宜居的理由(1)北平的建筑宽阔(2)北平居民的生活方式舒适可爱,安详(3) 北平的性格自由,兼容并包3.林语堂先生说北平的是〝动人〞的,但何谓〝动人〞,如何将这种抽象的感觉表现出来,让我们一起来鉴赏体味文章四个比喻句的含义和作用,认识北平〝动人〞的形象北平好像是一个魁梧的老人,具有一种老城的品格.魁梧:宽大.豪爽;老人:历史悠久北平又像是一株古木老树,根脉深入地中,藉之得畅茂.古木老树:历史悠久,根基深厚,广阔博大北平是一个〝珠玉之城〞,一个人眼未见过的珠玉之城.珠玉之城:色彩丰富,五光十色,美景云集北平像是一个国王的梦境.国王:气势恢宏,富丽堂皇;梦境:丰富多样,美妙多姿在这个环节,我们对文章语句的理解,答案不强求一致,学生对于比喻的意义揣摩有属于自己的理解即可.4.结合课文例子,尝试认识比喻手法对于抽象感情的形象表达的作用以及归纳分析方法:比喻是由此而说彼,本体和喻体之间存在相同点,我们要去理解作者所指,就要找出两个事物之间的相同点.如果一个句子难度较大,我们不能找出两者的共同点,我们可以通过置换比喻词的方法,当我们换一个词去形容,发现没有达到表明本体特征的效果,那么后一个置换的喻体和前一个喻体之间的区别就是我们要找的词汇意义.譬如说〝国王的梦境〞,〝梦境〞是奇幻丰富的,那为什么是〝国王的〞梦境,〝国王〞作何解呢?我们只要置换成〝乞丐〞或者〝平民〞,就会发现,乞丐的梦境有可能是有钱了买两个白馒头,吃一个扔一个,而国王的梦境则是广博而华丽许多.同理,〝魁梧的老人〞,当我们把〝魁梧的〞换成〝枯瘦的〞.〝佝偻的〞大家就会发现,〝魁梧〞是强调北平除了历史悠久以外,而且北平还是豪爽宽大的,是恢弘大气的.5.理解赏析文章以下文段:但是北平最迷人的,是住在那里的常人,他们不是圣贤和教授,而是人力车夫.从西城到颐和园洋车费一元左右,你或者以为这是很便宜的.这的确是便宜,而车夫却欣然收之.看着车夫们沿途互相取乐,笑论别人的不幸遭遇,你会有莫名其妙之感.在晚上返家的途中,你也许会遇到一个褴褛的老年人力车夫.他向你讲述他的遭遇时,口吻诙谐清雅.如果你以为他年纪过老,想要下车步行时,他一定要强拉你回家.但是如果你突然跳了下来,然后把车钱照付,他向你表示的那种竭诚感激,是你有生以来从未见过的.总结归纳车夫的形象并完成学案:一元车费欣然收之:豁达.达观.大度.知足互相取乐,笑谈别人的不幸遭遇:饱经风雨,历尽沧桑,态度超然口吻诙谐清雅:富有内涵,饱读诗书,家世不俗,见过世面以为他年纪过老,想要下车步行时,他一定要强拉你回家:自尊,要强,有操守竭诚感激:知礼,真诚,感恩小结:林语堂先生说北平最迷人的是人力车夫,人力车夫的形象其实就是北平的形象:历经沧桑,爽朗达观,既朴素又超然,富有内涵又平易近人.北平就是这样古老博大不显冷漠高傲,感觉亲切又觉深沉不凡,它随和又宽容,丰富又大气.6.补充例子,加深体会:(1)吾不知,然看见人在烟灯上烧,听那微微哗剥的声音,也觉得有一种诗意.大概凡是古老,纯熟,熏黄,熟练的事物,都使我得到同样的愉快.如一只熏黑的陶锅在烘炉上用慢火炖猪肉时所发出的锅中徐吟的声调,使我感到同看人烧一样的兴味.或如一本用过二十年而尚未破烂的字典,或是一张用了半世的书桌,或如看见街上一熏黑了老气横秋的招牌,或是看见书法大家苍劲雄浑的笔迹,都令人有相同的快乐.人生世上如岁月之有四时,必须要经过这纯熟时期,如女人发育健全遭遇安顺的,亦必有一时徐娘半老的风韵,为二八佳人所不及者.使我最佩服的是邓肯的佳句:〝世人只会吟咏春天与恋爱,真无道理.须知秋天的景色,更华丽,更恢奇,。

2024年《动人的北平》高二语文教案一、教学目标知识与技能：使学生掌握《动人的北平》的主要内容和作者老舍的写作特点。

理解文中描写北平独特风貌的句子和表达的情感。

过程与方法：通过文本细读、小组讨论和课堂互动，培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维。

情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，激发他们对故土的情感，同时引导他们学会从文学作品中寻找和欣赏生活的美。

二、教学重点和难点重点：理解《动人的北平》中老舍对北平城深厚情感的表达。

分析老舍在文章中如何运用语言技巧和文学手法来描写北平的风土人情。

难点：准确把握文中深层含义，体会作者对北平的怀念和怀旧之情。

引导学生从文学作品中感受并理解作者对故乡的眷恋和怀旧情感。

三、教学过程导入新课引导学生回顾对北京城的初步印象，谈谈他们眼中的北京是什么样的。

通过展示一些老北京的照片或视频，激发学生对老北京的兴趣和好奇心。

文本细读学生自主阅读《动人的北平》，圈出不懂的词汇或句子。

教师讲解生词难句，帮助学生扫清阅读障碍。

学生分组讨论，每组探讨文章中的一个段落，分析老舍是如何通过细节描写展现北平的动人之处。

深入理解教师引导学生关注老舍的写作风格，如口语化、亲切自然的语言特点。

分析老舍在文章中运用的比喻、拟人等修辞手法，以及这些手法如何增强了文章的感染力。

学生分享自己对文章的理解，包括作者的情感态度、文章的主题思想等。

拓展延伸开展“我与我的故乡”主题分享会，鼓励学生分享自己与故乡的故事，培养对故乡的情感。

讨论现代北京与老舍笔下的北平有何异同，引导学生关注城市变迁与文化传承的关系。

总结反思学生总结自己在这堂课上的收获，包括学到了哪些知识点、有哪些感悟等。

教师对学生的表现进行点评，肯定学生的进步，指出需要改进的地方。

布置相关练习题和阅读任务，以巩固学生对《动人的北平》的理解。

四、教学方法和手段方法：采用文本细读、小组讨论、主题分享会等多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

人教版高二语文选修“中国现代诗歌散文欣赏”《动人的北平》教学设计与反思【教学设计】设计意图：《动人的北平》是《中国现代诗歌散文欣赏》中的一篇精读课文，除了要探究形与神的关系之外，重点肯定是品味语言，感悟情怀。

所以我设计了这两个教学目标，旨在透过品析语言，理解北平的动人之处。

学习目标：1.反复诵读，品味诗一般的语言，感悟作者对北平独特的情怀。

2.掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的鉴赏方法。

教学重点：反复诵读，品味诗一般的语言，感悟作者对北平独特的情怀。

教学难点：掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的鉴赏方法。

课时安排：1课时教学方法：朗读法、点拨法教学过程：一、导入在同学们的心目中，有没有一些动人的人、事、景呢？大概都会有吧！在我看来，动人，可以是女儿第一次用稚嫩的声音轻轻地喊出“妈妈”的那一刻；动人，可以是他对你说出“执子之手，与子偕老”的深情告白；动人，还可以是你在旅途中听到的一个故事，看到的一处风景。

有一位作家将目光聚焦于一座城市，用一枝生花妙笔描写她的种种动人之处，给世人留下了一篇优美动人的散文。

这位作家就是中国现代著名学者、文学家--林语堂，这座城市就是北平。

今天，我们就一起来赏析他的一篇散文《动人的北平》。

二、初读感知，理清脉络请同学们再快速阅读一遍课文，在阅读中思考这样一个问题：林语堂笔下的北平有哪些动人之处呢？能否找出一些概括性的语句呢？最好能够用一个四字短语概括一下。

从第11段开始，作者开始写“北平成为理想的居住城市的原由”，但并没有十分清晰地总结出来，你们能概括一下吗？文章篇幅很长，只要我们找到这些关键句子，就能拎起思路的“牛鼻子”。

（多媒体展示）同学们，我们之前学习过很多散文，我们知道散文的最大特点是形散而神不散，一篇好的散文就像一个形神兼备的生命体一样，形要完整匀称，不可残缺；神要充实饱满，不可空洞枯槁。

那么散文的“形”与“神”又分别指的是什么呢？PPT展示：下面，我们就一起来通过品味这篇文章生动醇厚的语言之“形”，来感受故都北平之“神”---精神、气韵，来感悟林语堂对北平的独特情怀。

《动人的北平》教学设计（部级优课）语文教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解北平的历史背景和文化底蕴。

2. 激发学生对北平的兴趣和好奇心。

教学内容：1. 教师简要介绍北平的历史背景，如地理位置、历史发展等。

2. 引导学生关注北平的文化特点，如古建筑、传统艺术等。

教学活动：1. 教师展示北平的图片，引导学生观察和描述。

2. 学生分享他们对北平的了解和印象。

3. 教师提出问题，引导学生思考北平的历史和文化价值。

教学评价：1. 观察学生对北平的兴趣和参与度。

2. 收集学生的回答和讨论情况。

第二章：文学作品的北平教学目标：1. 引导学生通过文学作品感受北平的魅力。

2. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

教学内容：1. 教师介绍几篇关于北平的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。

2. 学生阅读选段，感受作品中的北平形象。

教学活动：1. 教师朗读选段，引导学生关注作品中的北平描写。

2. 学生分享他们对作品中的北平的感受和理解。

3. 小组讨论，学生互相分享对不同作品中的北平的比较和分析。

教学评价：1. 观察学生对文学作品中的北平的理解和感受。

2. 收集学生的讨论情况和表达情况。

第三章：北平的民间传说和故事教学目标：1. 引导学生了解北平的民间传说和故事。

2. 培养学生的口头表达能力和创意思维能力。

教学内容：1. 教师介绍一些北平的民间传说和故事，如“故宫的灵异事件”、“颐和园的传说”等。

2. 学生听故事，了解故事的内容和背景。

教学活动：1. 教师讲述北平的民间传说和故事，引导学生关注故事的情节和人物。

2. 学生分享他们对故事的兴趣和感受。

3. 学生分组，每组选择一个故事进行角色扮演和表演。

教学评价：1. 观察学生对北平的民间传说和故事的兴趣和参与度。

2. 收集学生的表演情况和口头表达能力。

第四章：北平的美食文化教学目标：1. 引导学生了解北平的美食文化。

2. 培养学生的文化素养和审美能力。

教学内容：1. 教师介绍一些北平的特色美食，如烤鸭、炸酱面、豆汁等。

动人的北平优秀教案【篇一：动人的北平优秀教案】教学目标：知识与能力：学习掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的方法思路。

过程与方法：通过诵读赏析文本，体会北平的动人之处。

情感态度与价值观：了解林语堂特殊的生活经历，理解林语堂对北平复杂而深厚的感情。

课时安排：一课时教学过程：每个人都有自己理想的生活方式，有人钟情于清新自然、悠然闲适的田园风光，亦有倾心于高楼林立、车水马龙、繁华而现代的都市生活。

你喜欢哪一种生活呢？田园还是都市？（田园。

都市。

两者都要。

）有没有一个地方既有田园风光又有都市风情呢？（有吧）故都北平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“田园都市”梦想的地方。

今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片，一同去欣赏上个世纪初的动人的北平。

二、以“形”读文1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。

学生前后四人组成小组，互相对照自己所画的语句，并补充完整。

2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句。

读完之后我们会发现这些概括性语句多出现在哪里？学生找出规律（多出现在段落的开头，且多为判断性语句。

）我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络，概括文章内容。

3、学生再次自由诵读这些语句，语速稍慢，让我们以游客的身份感受上个世纪初的北平风貌。

4、读完之后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。

你认为北平有哪些动人之处呢？请选出最喜欢的一幅画面，并结合具体语句赏析。

在这个环节中，设计不同的诵读方式赏读。

比如：第2、3段学生齐读，感受对比、排比的句式以及北平的包容精神。

第5段单个学生诵读，感受北平原滋原味的生活情趣。

第8段单个学生诵读，学生自由品读，感受北平是一个清净的住家的城市。

第10段单个学生诵读，感受北平厚重的历史文化。

第17—20段学生齐读，感受整齐的句式和北平的自由生活氛围。

三、以“神”解文（一）动人的北平1、通过大家的诵读赏析，北平风貌已经很清晰地展现在我们眼前，我们来概括林语堂笔下北平的什么特点动人？（老成、包容、平民化）2、作者花费笔墨修多来描绘的是哪个特点？（包容）3、找出文中具体的段落诵读。

《动人的北平》教案参考一、教学目标：1. 让学生了解北平的历史背景和文化特色，感受作者对故乡的热爱之情。

2. 通过学习课文，提高学生对文学作品的鉴赏能力，培养学生的文学素养。

3. 学会通过细节描写来表现人物情感和性格特点，提升写作技巧。

二、教学内容：1. 课文《动人的北平》的结构和主题思想。

2. 课文中的人物形象和情节描写。

3. 北平的历史背景和文化特色。

三、教学重点：1. 理解课文《动人的北平》的主题思想和作者情感。

2. 分析课文中的人物形象和情节描写，学会通过细节描写来表现人物情感和性格特点。

四、教学难点：1. 北平的历史背景和文化特色。

2. 学会通过细节描写来表现人物情感和性格特点。

五、教学方法：1. 讲授法：讲解北平的历史背景和文化特色，分析课文主题思想和作者情感。

2. 互动讨论法：引导学生讨论课文中的人物形象和情节描写，分享自己的观点和感受。

3. 写作练习法：让学生通过写日记或作文的方式，运用细节描写来表现自己身边的人和事。

六、课文解析七、人物分析八、情节解读九、北平文化特色探讨十、教学评价与反思六、课文解析1. 解析课文《动人的北平》的结构，分析开头、发展、高潮和结尾各部分的作用。

2. 深入理解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及它们在文中的表达效果。

七、人物分析1. 分析课文《动人的北平》中的人物形象，包括主要人物和次要人物。

2. 探讨人物的性格特点及其在文中的表现，如动作、语言、神态等。

八、情节解读1. 解读课文《动人的北平》中的主要情节，分析情节对人物塑造和主题表达的作用。

2. 探讨课文中的转折点和冲突，以及它们对整个故事的影响。

九、北平文化特色探讨1. 介绍北平的历史背景，如地理位置、历史沿革等。

2. 探讨北平的文化特色，如风俗习惯、建筑风格、文艺作品等。

十、教学评价与反思1. 评价教学过程中的优点和不足，如教学方法、学生参与度等。

2. 反思教学目标的达成情况，提出改进措施和建议。

《动人的北平》教案【教学目标】l一、体会散文选材的典型性和精粹性。

二、体会散文抒情写意的独特性和深刻性。

三、探究散文蕴涵的思想文化价值。

四、探究散文形与神的关系。

【单元说明】从本单元开始，学习中国现代散文。

这几篇散文都是描写地域风光的作品，把自然景物和人文景象集于篇中，把珍贵的历史和现实情景展现在读者面前。

文中有着丰富的认识价值、审美价值和教育意义，不仅教人认识现实、认识历史，还教人学会思考，学会心灵体验，学会提升思想境界。

一切现实终将变为历史，历史也将烟消云散，唯有文学作品可将已经发生和正在发生的种种新奇情景记录下来，像一串凝聚着宝贵记忆的珍珠一样，供人欣赏、凝视，写人记事抒情的散文作品在这方面有着天然的优势。

三篇课文都有一些相同点，都是写景观、写感受，却写出了不同景象、不同风格，可以同中比异，异中寻同。

①《动人的北平》之所以被选做精读课文，一是因为林语堂是中国现代散文史上的一大名家，他的散文作品理应在我们选修教材的散文系列中占一席之地；二是因为本文也确属一篇名文佳作，作者对古老而时新的北平城和北平故都文化爱之深、感之切，把整个北平的现实和历史装人心中，荟萃于笔下，整体地描写北平的景象，但又不是抽象概括地描写，而是以一幅幅小画面呈现出来，具有良好的审美效果。

作为略读课文的《汉家寨》《特利尔的幽灵》，其意趣与《动人的北平》相异。

《动》写整体景象，而其他两篇都写片段景，有选择地讲述造访、观察的景象；《动人的北平》呈现一幅幅小画面，而其他两篇都有一个主画面；《动人的北平》写作者自己所在的城市，故而观察体验更全面，情感性更强，而其他两篇都是作者以访客的身份“进入”又“走出”那陌生的审美情境，故而新鲜感强，感受和思考的力度更大。

当然这也跟作家的写作风格相关，林语堂的散文创作更强调情调、情味，更多地写感性；而张承志和梁衡则长于思考，作品具有思想深度。

另外也与时代风格相关，当代散文总体上更爱往理性和思想深度方面发展，与现代散文具有较多的感性倾向有所不同。

《动人的北平》教案参考一、教学目标1. 让学生了解北平的历史背景和文化底蕴，感受作者对故乡的热爱之情。

2. 通过分析课文内容，培养学生对语言的感知能力和文学鉴赏能力。

3. 学会从不同角度审视和理解故乡，激发学生对家乡的热爱和保护意识。

二、教学内容1. 课文《动人的北平》的主要内容，包括作者简介、写作背景等。

2. 分析课文中的优美词句、修辞手法和结构特点。

3. 探讨作者对北平的热爱之情及其对故乡的描述。

三、教学重点与难点1. 重点：理解课文内容，分析作者对北平的热爱之情。

2. 难点：欣赏课文中的语言美，学会从不同角度审视和理解故乡。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨问题。

2. 运用案例分析法，分析课文中的词句和结构特点。

3. 采用小组讨论法，激发学生对家乡的热爱和保护意识。

五、教学步骤1. 导入新课，简介作者和写作背景。

2. 学生自读课文，感受作者对故乡的热爱之情。

3. 分析课文内容，讨论作者对北平的描述和感受。

4. 欣赏课文中的优美词句和修辞手法，体会语言美。

5. 小组讨论：从不同角度审视和理解故乡，谈谈自己的感受。

六、教学评估1. 课后作业：要求学生结合自己的家乡，写一篇《我心中的故乡》的作文，以此检验学生对课文内容的理解和吸收。

2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和讨论的表现，了解学生的学习效果。

七、教学资源1. 课文文本：《动人的北平》原文。

2. 参考资料：关于老北平的历史图片、视频资料等。

3. 教学工具：投影仪、白板、教学PPT等。

八、教学拓展1. 组织一次实地考察活动，让学生更深入地了解自己家乡的历史文化。

2. 邀请当地的老一辈人士，分享他们关于家乡的故事和记忆，让学生感受故乡的情感纽带。

九、教学反思1. 反思教学内容：是否全面、深入地讲解了课文内容，是否激发了学生的学习兴趣。

2. 反思教学方法：教学方法是否适合学生的学习需求，是否有效地促进了学生的思考和讨论。

《动人的北平》教案参考第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《动人的北平》这篇文章的主题和背景。

引导学生关注北平的历史和文化。

1.2 教学内容教师简要介绍《动人的北平》这篇文章的背景和作者。

学生阅读文章，理解文章的主题和情感表达。

1.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史和文化。

学生分享他们对北平的了解和感受。

1.4 作业学生选择一张北平的图片或一段关于北平的描述，写下自己的感受和想法。

第二章：文学分析2.1 教学目标让学生分析文章中的文学手法和修辞技巧。

引导学生理解文学作品中的人物描写和情感表达。

2.2 教学内容教师引导学生关注文章中的文学手法和修辞技巧。

学生分析文章中的人物描写和情感表达。

2.3 教学活动教师提出问题，引导学生分析和讨论文章中的文学手法和修辞技巧。

学生通过小组合作，分析文章中的人物描写和情感表达。

2.4 作业学生选择一篇文章，分析其中的文学手法和修辞技巧，并写下自己的理解和感受。

第三章：历史背景3.1 教学目标让学生了解《动人的北平》文章所处的历史背景。

引导学生关注历史事件对文学作品的影响。

3.2 教学内容教师介绍北平在历史中的重要地位和事件。

学生了解历史背景对文学作品的影响。

3.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史背景。

学生分组讨论历史事件对文学作品的影响。

3.4 作业学生选择一个历史事件，写下对这个事件的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。

第四章：文化探索4.1 教学目标让学生了解北平的文化特色和传统。

引导学生关注文化对文学作品的影响。

4.2 教学内容教师介绍北平的文化特色和传统。

学生了解文化对文学作品的影响。

4.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的文化特色和传统。

学生分组讨论文化对文学作品的影响。

4.4 作业学生选择一种文化特色或传统，写下自己的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。

第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生回顾和总结所学内容。

引导学生思考如何将所学应用到自己的生活和创作中。