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小学语文教案设计原则与方法作为一名小学语文老师，教案设计是教学工作中不可缺少的部分。
合理的教案设计可以帮助老师提高教学效率，提高学生的学习成绩。
那么，怎样才能做好小学语文教案的设计呢？本文将从教案设计的原则、方法等方面进行阐述。
一、教案设计的原则1.立足实际教案的制定必须以教学实际为基础，以学生的实际情况为出发点，根据教学大纲、教材和学科性质设计出适应性强、操作性强的教学方案。
同时，教师要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等因素，使教学活动更加贴近学生的实际需求。
2.突出重点在教学内容的安排上，要明确教学重点和难点，充分利用教学时间，突出重点，突破难点，使学生掌握关键知识点，达到教学目标。
3.灵活多样教案设计要具有灵活性，根据学生的学习状况进行及时调整。
同时，要注重多样化的授课方式，实现教学目标的多样化，使学生在学习中充分发挥自己的创造力和想象力，从而更好地吸收知识。
4.提升思维能力小学语文教学要注重提升学生的思维能力。
在教学过程中，要引导学生自主思考、自主学习，通过开放性的思维手段和探究性的学习方式，提高学生的创新和探索能力，培养他们勇于发问、勇于探究的精神。
二、教案设计的方法1.教学目标明确在编制教案前，要明确教学目标，根据教学目标确定教学策略。
教学目标的设定要与课程内容、学生实际水平、教学方法等相适应。
2.教学内容详细在教学内容的设计上，要详细列出每个教学步骤，并合理安排时间，注意把握教学节奏。
同时，还要注重学生的学习方法和学习过程中的情感体验，使学生在学习的过程中更加主动、积极。
3.教学手段多样在教学手段的选择上，要力求多样化。
除了课堂讲解外，还可采取教学演示、问答互动、小组讨论、课外阅读等多种方式进行教学，促进学生的主动参与，提高教学效果。
4.练习形式得当在教学中，练习环节很重要，要注意练习形式的安排。
除了书本上的练习外，还可以选用游戏、演讲、小组活动等多种形式。
练习内容要与教学内容相适应，既要考虑基础知识的巩固，又要注意培养学生的思维能力和创新能力。
小学语文教育的教学计划和课程标准引言语文教育作为学生素质教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和综合素质起着至关重要的作用。
因此，小学语文教育的教学计划和课程标准的制订尤为重要。
本文将探讨小学语文教育的教学计划和课程标准的设计原则以及其对学生发展的影响。
一、教学计划的设计原则1. 学生发展为本小学语文教育的教学计划应以学生的发展为本，注重培养学生积极的学习动机和良好的学习习惯。
教学计划应结合学生的年龄和认知发展水平，科学安排教学内容和教学方法，使学生在学习语文的过程中能够得到全面发展。
2. 细化教学目标教学计划要根据小学语文学科的特点，细化教学目标。
这些目标不仅要包括知识目标，还应包括能力目标和情感目标。
例如，引导学生掌握基础的语文知识和技能，培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生的表达能力和创新思维能力。
3. 多样化教学内容教学计划应该包含多样化的教学内容，旨在培养学生的多元思维和创新能力。
除了传统的文学作品，还可以引入当代文学作品、外国文学作品、经典文化等。
通过多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野。
4. 自主学习和合作学习相结合教学计划应倡导自主学习和合作学习相结合的教学模式。
在教学过程中，鼓励学生独立思考、自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
同时，通过合作学习，培养学生的团队合作精神和交流能力。
二、课程标准的制定原则1. 综合发展为导向小学语文的课程标准应以学生的综合发展为导向。
除了注重学习语文知识和技能，还应注重培养学生的综合素质和创新能力。
课程标准应将学生的学习目标和能力要求明确地表达出来，为学生发展提供指导。
2. 学科内涵和外延的统一课程标准要统一学科内涵和外延。
学科内涵是指小学语文学科的核心概念、基本原理和基本方法，学科外延是指学科的知识体系和教育要求。
课程标准应明确学科内涵内容和学科外延要求，以使学生在学习语文的过程中能够获得全面的教育。
3. 个性化需求的尊重课程标准应该尊重学生的个性化需求。
小学语文教学的目标设定语文是学生学习的基础课程之一，对培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及思维逻辑能力起着重要作用。
为了有效开展小学语文教育，确定明确的教学目标是必不可少的。
本文将介绍小学语文教学目标的设定及其重要性，并探讨如何合理制定语文教学目标。
一、小学语文教学目标的重要性小学语文教学目标的设定对教学的进行和学生的学习发展具有重要影响。
首先，明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容和教学方法，使教学更加有针对性和有效性。
其次，合理的教学目标能够引导学生对语文学习进行有目的的规划和自我管理，提高学习的积极性和主动性。
此外，坚持培养学生综合语文素养的目标可以促进学生全面发展，提高综合能力和创新思维。
二、小学语文教学目标的设定原则在设定小学语文教学目标时，应按照以下原则进行：全面性原则、因材施教原则、阶段性原则和可操作性原则。
全面性原则：小学语文教学目标应涵盖语文的各个方面，包括听、说、读、写等技能的培养，并注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等。
因材施教原则：根据学生的年龄、兴趣、认知水平和能力差异，合理确定不同学生的语文教学目标，尊重学生个体差异，做到因材施教。
阶段性原则：小学语文教学目标应与学生的年龄发展相适应，分阶段确定目标，逐步提高学生的语文能力。
可操作性原则：小学语文教学目标应具有可操作性，即能够在实际教学中进行评价和检测，为教师进行有效的教学调整提供依据。
三、小学语文教学目标的设定范例1. 培养学生的听说能力目标：通过听说活动的训练，提高学生的听说能力，使学生能够准确理解和运用语言表达意思。
2. 培养学生的阅读能力目标：培养学生对各类文本进行准确理解和分析，提高阅读理解能力和阅读速度，培养学生对于文学作品的欣赏和评价能力。
3. 培养学生的写作能力目标：通过写作训练，提高学生的语言表达能力和写作能力，培养学生独立思考和创新意识，使学生能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
语文教学设计的依据和原则
一、教学设计的依据
教学设计是思想观念，计划，规则的集合体，设计要依据以下3点：
1、理论依据。
在语文实践过程中，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
2．教材依据。
根据不同的教学内容设计不同的教学方法
3．学生依据。
根据不同层次的学生设计不同的问题与方法。
二、《语文课程标准》中强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”基于上述思想，语文教学设计应遵循以下原则：
1 、全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。
2、体现语文的实践性和综合性。
3、发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。
5、课程内容面向生活、现代社会和科技发展。
6、强调发展性评价。
小学语文教案的设计原则与要点一、引言语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
而语文教案作为教师教学的指导工具，对于教学的质量和效果起着至关重要的作用。
本文将探讨小学语文教案的设计原则与要点，旨在帮助教师更好地开展语文教学工作。
二、教案设计的原则1.学生主体性原则小学生处于认知发展的初级阶段，他们对于知识的获取和理解更多依赖于教师的引导。
因此，在教案设计中，要充分考虑学生的个体差异，注重培养学生的主体性，激发他们的学习兴趣和积极性。
2.循序渐进原则小学语文教学是一个渐进的过程，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，合理安排教学内容的难易程度和学习顺序。
教案设计中要注意将知识点进行分层次、分步骤地呈现，确保学生能够逐步掌握并建立起知识的联系。
3.启发性原则小学语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
教案设计中，要注重启发学生的思考，引导他们通过观察、分析、归纳等方式主动参与学习，培养他们的思维能力和创造力。
4.情感体验原则语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和体验。
教案设计中，要注重培养学生的情感体验，通过课文内容的选择和教学方式的设置，引导学生对文学作品产生情感共鸣，培养他们的审美情趣和情感表达能力。
三、教案设计的要点1.明确教学目标教案设计的第一步是明确教学目标。
教师应该根据教学大纲和学生的实际情况，确定教学目标的具体内容和要求。
目标要具体明确，既要考虑学科知识的掌握，又要注重学生的能力培养和素质提高。
2.合理安排教学内容教案设计中，要根据教学目标合理安排教学内容。
内容要有层次感，既要有系统性，又要有针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学科发展的要求，选择适当的教材和教学资源，确保教学内容的科学性和有效性。
3.选取适当的教学方法教学方法是教案设计中的重要环节。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，选取适当的教学方法。
可以采用讲授法、讨论法、实践法等多种教学方法相结合，使学生能够积极参与学习，提高学习效果。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1小学语文教学目标设计的依据和原则小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版) 语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。
语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。
教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准。
一、小学语文教学目标设计依据小学语文教学目标的设计依据主要是 2019 年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标。
与过去的语文教学大纲相比，《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称三维目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。
同时《语文课程标准》采用九年一贯的整体设计方式，把九年义务教育分成四个阶段，按照 12 年级， 34 年级， 56 年级、 791/ 10年级这四个学段，分别提出阶段目标。
每个阶段又分为识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个板块。
同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。
基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。
小学语文教学中的教学目标设定一、引言语文教学作为小学教育的核心科目之一，在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力等方面起着重要作用。
而教学目标的设定是语文教学的关键环节之一，它决定了教师教学的方向和学生学习的重点。
因此，本文将探讨小学语文教学中教学目标的设定方法和原则。
二、教学目标设定的基本原则1. 以学生为中心在设定语文教学目标时，应以学生的学习需求和特点为核心，关注学生的个体差异，合理安排教学内容和要求，使每个学生都能够从教学中得到合适的发展。
2. 系统性和渐进性教学目标应当具有一定的系统性和渐进性，即每个目标都应当是前一个目标的延伸和拓展，确保学生的学习步步为营，由浅入深，逐步提高自己的语文能力。
3. 可衡量性和可操作性教学目标应当具有可衡量性和可操作性，即能够通过具体的评价指标和评价方式进行评估和检验，同时也应当能够转化为可操作步骤，以便教师能够针对性地进行教学设计和教学实施。
三、教学目标设定的具体方法1. 依据教材要求教学目标的设定首先应当依据教材要求，明确学生所应掌握的知识、技能和能力。
例如，在课堂教学中，可以根据教材中的篇章内容设定阅读理解、写作表达等目标，确保教学的针对性和准确性。
2. 结合学生实际在设定教学目标时，教师应当结合学生的实际情况，考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，合理安排教学内容和要求，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 分层次设定为了适应学生的不同水平和能力，教学目标可以分层次设定。
例如，设定基础目标、拓展目标和提高目标，分别面向不同层次的学生，保障每个学生都能够在适当的层次上有所收获。
4. 确定评价标准教学目标的设定需要明确相应的评价标准，以便教师能够进行及时有效的评估和反馈。
评价标准可以包括语言准确性、逻辑严谨性、思维深度等方面，以全面评价学生的语文能力。
四、教学目标设定的实施策略1.巧妙组织教学内容在教学中，可以通过巧妙组织教学内容，使教学目标得以实现。
语文教学目标的基本依据(最新完整版)语文教学目标的基本依据语文教学目标的基本依据是《语文课程标准》。
语文教学目标怎么样落实语文教学目标的落实可以通过以下方法：1.认真研读教材，精心设计教案。
教案中要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
在设计教案时要充分考虑学生的实际情况，做到因材施教。
教案要具有可操作性，能够有效地检测教学效果。
2.上课时要认真落实教学目标。
在课堂教学中，教师要紧紧围绕教学目标开展教学活动，做到有的放矢。
教师要发挥主导作用，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的听、说、读、写能力。
3.课后要认真反思教学效果，及时调整教学方法。
教师可以通过课堂观察、课后访谈等方式了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
4.开展课外活动，拓展语文学习的空间。
教师可以组织学生参加课外阅读、写作、朗诵、演讲等活动，拓展学生的语文知识面，提高学生的语文素养。
5.建立良好的班级文化。
教师可以鼓励学生创作文学作品，组织学生进行文学创作比赛等活动，激发学生的创作热情，提高学生的文学素养。
总之，语文教学目标的落实需要教师在教学过程中不断探索和实践，不断调整和改进教学方法和策略，以提高学生的语文素养和综合能力。
语文课时如何确定教学目标确定教学目标的方法和步骤如下：1.阅读和理解教学内容，确定该课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.确定教学知识点，包括重点和难点，分析知识点之间内在联系。
3.根据学生的认知能力，适当调整教学知识点，使之更符合学生的认知水平。
4.教学目标应明确、具体、可操作、可检测。
例如，“理解诗歌的主题和作者的情感”是一个模糊的目标，因为它没有明确指出学生要理解什么内容或达到什么标准。
更好的表述可能是“通过阅读《春江花月夜》这首诗，学生能够理解诗人张若虚在春江花月夜的美景中所表达的相思之情”。
培智语文课堂教学目标细化培智语文课程目标包括培养智障学生的语言理解、表达、交流和运用能力，以及基本的阅读和书写能力。
如何制定有效的小学语文教学目标完整版制定有效的小学语文教学目标是教学中非常重要的一环，它直接影响到课程的设计和教学的效果。
下面是一个完整版的指导，介绍了如何制定有效的小学语文教学目标，并提供了一些相关的示例。
一、制定教学目标的基本原则1.系统性原则：教学目标应该是一个系统的整体，每个目标都有自己的重要性和在整个语文教学中的地位。
2.渐进性原则：教学目标应该按照学习的顺序逐渐提高，使学生能够逐步掌握基础知识和技能，逐步提高语文水平。
3.实用性原则：教学目标应该注重学生的实际应用能力，具备一定的实用性，使学生能够在实际生活中应用所学的知识和技能。
4.可测性原则：教学目标应该能够量化，便于教师对学生的学习成绩进行评价和反馈。
二、教学目标的分类根据小学语文教学的特点，教学目标主要可以分为以下几类：1.知识类目标：指学生在语文教学中需要掌握的基础知识，包括文字的识别、词语的理解和运用、句子的理解和运用等。
2.方法类目标：指学生在语文教学中需要掌握的学习方法，包括读书方法、写作方法和表达方法等。
3.情感态度类目标：指学生在语文教学中需要培养的情感态度，包括爱读书、爱写作、爱国爱家、尊敬老师等。
4.能力类目标：指学生在语文教学中需要培养的基本能力，包括听说读写的能力、语言表达的能力和思维逻辑能力等。
三、制定教学目标的步骤1.根据教材和学生特点分析：根据小学语文教材的内容和学生的实际情况，分析学生需要掌握的知识、技能和情感态度，确定教学目标的范围和重点。
2.根据教学目标的分类确定教学重点：根据教学目标的分类，确定各类目标的重点和难点，制定教学策略和教学方法。
3.根据学生的学习水平制定具体目标：根据学生的学习水平和能力，制定具体的教学目标，明确学生需要达到的水平和要求。
4.设计教学活动和评价方式：根据教学目标，设计合适的教学活动，提供适当的学习资源，课堂教学结束后进行教学评价，以检查学生的学习情况。
四、教学目标的设置示例1.知识类目标：-词汇目标：学生能够学会认读一定数量的汉字和识别常见的生词。
小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版)教育学余云坚语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。
语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。
教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准。
一、小学语文教学目标设计依据小学语文教学目标的设计依据主要是2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标。
与过去的语文教学大纲相比，《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。
同时《语文课程标准》采用九年一贯的整体设计方式，把九年义务教育分成四个阶段，按照1—2年级，3—4年级，5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。
每个阶段又分为“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块。
同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。
基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。
总目标共有以下10条：(1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。
逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
(2)认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版)教育学余云坚 1011408013语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。
语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。
教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准。
一、小学语文教学目标设计依据小学语文教学目标的设计依据主要是2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标。
与过去的语文教学大纲相比，《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。
同时《语文课程标准》采用九年一贯的整体设计方式，把九年义务教育分成四个阶段，按照1—2年级，3—4年级，5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。
每个阶段又分为“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块。
同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。
基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。
总目标共有以下10条：(1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。
逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
(2)认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。
(3)培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。
掌握最基本的语文学习方法。
(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、祟尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
(5)能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
(6)学会汉语拼音，能说普通话。
认识3500个左有常用汉字，并有一定的速度。
(7)具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能够理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
发展个性，丰富自已的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文、九年课外阅读总量应在400万字以上。
(8)能具体明确地运用文字流利地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
(9)具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会文往，发展合作精神。
(10)学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
二、小学语文教学目标设计的原则在确定小学语文教学目标设计的原则，我们要明确下面几个问题。
第一，语文学科的性质与地位。
即语文学科的工具性、人文性、基础性。
第二，语文教育本身的规律性。
即语文学科的多元性、实践性、科学性、系统性。
第三，语文教师的主导性。
即教师是学生学习的组织者、者、参引导者、合作与者。
第四，学生学习的主体性。
即学生是学习的主人，必须时刻关注学生的成长性、差异性、自主性、创新新件、发展性、思想性、情感性。
由此我们可以提出以下几个小学语文教学目标设计的原则。
（一）小学语文教学目标设计工具性和人文性的统一的原则。
语言是人类进行相互交际，思想交流，相互了解的工具。
而小学语文表情达意的基础工具，是表情达意的基础工具，同时也是具有很强思想性的基础工具。
同时一种语言往往包含了丰富的文化特征，体现了语言持有者的独特文化历史和文化心理，反应其认知世界的方式。
从语言形式和人文内容的关系方面来说，语言的工具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在语言这两个方面的特征。
语文教育如果离开语言的语文的工具性，忽视语文的训练，学生的语文水平就不能提高；同样要是离开人文性，语文教育也会失去灵性，成为僵死的符号组合。
在具体的小学语文教学中，我们必须要先分清哪些是工具性的目标哪些是人文性的目标。
在《新课程标准》中，工具性的目标主要体现在“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”五个板块的目标，以及“三维目标”的“知识能力”、“过程方法”。
人文性的目标体现在“过程方法”、“情感态度价值观”之中。
其次我们要明确二者的关系，语文学科在基础教育中占有重要位置的原因是它承担着母语教育的任务，通过语文的学习，是学生能听会说，能读会写，熟悉掌握语文工具，是反映语文课程本质特性的任务。
语文课程同时又是一门人文学科，它具有丰富的人文内涵，对学生的人生观和价值观的形成的影响是广泛而深刻的。
所以我们既要培养学生语言方面的基本能力，也要发挥其对学生情感态度的陶冶感染作用。
在教学中教师要深入专研教材内容，发觉教材中语文训练内容和人文教育内容的结合地带，把握语文课文中蕴含的丰富的人文教育的因素。
（二）教师主导性和学生的主体性原则教学目标设计要体现教师的主导性和学生的主体性。
在一定程度上说教学设计的目标在于帮助学生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持教学设计中教师的主导性和学生的主体性是教学目标设计的原则。
体现学生的主体性，就是要使学生成为学习的主人，使其主动地参与到教学中来，积极地探索和发现知识，发展学生的个性，真诚地尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。
小学语文教学目标设计中教师的主导性表现为两点。
首先是教师通过设计成功学习的情景，激发学生学习的内在动机，引导他们始终处于一种积极、活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的。
其次，教师通过对学生的主观感受、独特体验以及创新性的观点、见解的尊重，特别肯定与众不同的立意新奇的表达，以此细心呵护学生独立思考、创造性发挥的萌芽，使之有所成就，甚至使之终身受用。
（三）语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则语文学科的多元性、科学性、系统性，一般认为他语文能力主要可以分为听、说、读、写四种。
语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则是小学语文阶段目标中五大板块“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”目标的要求和体现。
听话和说话属于口语语言范畴，阅读和习作属于书面范畴。
从语言的理解和语言的表达着来年两种不同的语言轰动辣子分析，听话和阅读时理解和吸收口头语言和书卖弄语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。
听和读、说和写，它们两两之间是相通的，是互相促进的关系。
提高了听和说的能力，有利于提高读和写的能力；反过来，读和写的能力提高了，也有利于听和说能力的提高。
从口头语言和书面文字的角度说，听和说都借助口头语言，读和写都借助书面文字，它们两两之间又是相通的、互相促进的关系，听和读是说和写的基础和其他日，说和写对听和读起到消化和迁移作用。
总的来说，听说读写这四种语文能力之间是相互联系、互相依存、互相渗又互相促进的关系。
在小学教学目标设计中必须体现到这一原则。
首先，语文课必须进行听说读写能力的全面训练，不可偏废；其次，将的阅读和写作相结合，做到“读写结合”；左后在阅读和作文教学中培养学生的听说能力。
（四）知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则知识传授与智力发展、能力培养相结合，是社会发展对学教教育提出的新要求，也是世界各国教育改革的一个趋势。
在语文教学过程中，在传授语文知识的同时，发展学生的智力，通过语文学习实践活动，培养学生的语文能力和创造力。
在具体实施中，教师在传授语文知识的过程中，提高学生口语交际阅读习作能力，发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等智力因素，尤其要重视创造性思维的培养。
同时教师创设语文语文实践活动，教师通过拓宽语文知识学习和运用的领域，通过语文实践这种主要途径，培养学生的语文能力。
第三，教师需要在语文呢知识教学的过程中，运用比较、分析和综合、抽象和概括、归纳和推理的方法，将语言学习和思维训练结合在一起。
第四，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生创造性的思维，鼓励学生提出自己的见解，创造有利于学生创造力发展的课堂教学氛围。
三、教学目标设计——《小学语文人教课标版六年级上册》《少年闰土》1.学会本课11个生字，理解6个词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写第1自然段。
3.能在教师帮助下理解并写出句子中含着的意思。
4.摘录课文中描写闰土外貌、神态的词语和句子。
让学生学着去仿写外貌、互相神态并交流。
5.感受少年闰土这一人物形象，知道闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年理解作者对闰土的特殊感情。
6.引导学生去课外阅读鲁迅作品《故乡》，了解“我”回来之后和闰土之间的关系的变化，并试着去探究原因。
在这个教学目标设计中，依据新课程标准中“三维目标”、“五大板块”的目标。
通过安排学生识字词、有感情朗读、理解句子、仿写、感受作者的感情、安排课外阅读和自主探索等，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标都有涉及到。
同时对于“五大板块”：“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”也在教学目标中涉及。
在教学目标设计中，体现了教学目标设计工具性与人文性的统一。
教学目标中设计了学生正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵默写第一自然段以及仿写神态等。
这是语文教学中工具性的体现。
在这个之余通过对于学生思维的引导让学生感受少年闰土这一人物形象，安排课后探索让学生去自主理解封建礼教对于闰土的迫害和压抑，让学生在情感上产生共鸣，这个体现了教学目标的人文性。
同时本节教学目标设计，遵循了教学目标设计语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则。
在教学目标设计上，先引导学生们去认识生字词，再引导学生去朗读课文，理解句子，仿写神态、外貌，最后去体味鲁迅所要表达的感情，并引起思想的共鸣。
在教学过程中听、说、读、写以及情感理解相结合，各要素和谐发展，相互促进。
教学目标设计中体现了教师主导性学生主体性的原则。
在教学中教师是主导的，而主体是学生，教师由生字词、句子、仿写句子、理解作者感情，一步步地引导学生进行思维，由表及里，由浅入深。
同时在这一过程中需要教师充分尊重学生的创造性的思维，引导学生进一步去思考、探索、并给学生点拨思考的方向。
这同时体现了教学目标设计中知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。
参考文献：[1] 中华人民共和国教育部，语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版学，2005.[2] 吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.[3] 王守恒，小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.[4] 董蓓菲，小学语文课程与教学论[M]].杭州：浙江教育出版社，2003.。
