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另辟蹊径，挖掘文本读写结合训练点肖国玲【佛山市东平小学，广东佛山528000】【摘要】读和写是相互促进、相辅相成的。
但现在不少课堂的读写结合，教师大多关注课文内容的理解和情感的体会。
学习语文，既要得“意”，也要得“言”。
高年级语文教学更应从关注文本的内容转变到文本的表达。
一篇文章可以探寻的读写结 合训练点很多，我们在研读文本的时候，应善于从不同的角度去探寻课文表达的秘妙之处，选准最有价值的读写结合“点”，在扎实有效的读写训练中切实提高学生的写作能力。
【关键词】读写结合;整体感知；独特表达；读写迁移《义务教育语文课程标准》2011版指出院野阅读是 收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重 要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重 要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的 过程。
”读是理解语言能力，写是运用语言能力。
读和 写是相互促进、相辅相成的。
学习语文，既要得“意”，也要得“言”。
高年级语 文教学更应从关注文本内容转变到文本的表达。
一 篇文章可以探寻的读写结合训练点很多，我们在研 读文本的时候，应善于从不同的角度去探寻课文表 达的秘妙之处，结合单元目标，选准最有价值的读写 结合“点”。
什么才是一篇课文最有价值的读写结合 “点”？笔者想结合自己执教人教版六年级上册语文 课本的做法和平时的听课所得，从下面几个角度来 谈谈自己的浅见。
一、把握精心安排的整体思路“让学生在课文中走一个来回”，这是张志公先 生说的。
现在很多课堂，尤其是公开课，老师总会挑 选出重点语句进行品读感悟，虽然有助于学生更好 地理解文本，但如果只注重局部的分析，而忽略了对 文本整体的把握，那学生对文本的理解也会是残缺 不全的。
在学习《老人与海鸥》这篇课文时，不少老师 选择了这个读写结合点：品读课文第17自然段后，请学生发挥想象，完成 小练笔院这片飞动的白色旋涡中，一定有“独脚”，一定有 “老沙”……如果它们会说话，在老人的遗像前，它们 会对老人说些什么呢？拿出你的笔，把海鸡的心里话 写出来。
刍议如何将剪报应用于农村中职写作能力培养中【摘要】剪报在农村中职教育中扮演着重要角色，对学生的写作能力培养有着积极的影响。
本文首先介绍了剪报在农村中职教育中的应用意义及在写作能力培养中的重要性。
接着详细讨论了剪报的选取及整理方法，如何引导学生进行写作训练，激发学生的写作创意，并帮助他们积累写作素材。
剪报也能提升学生的写作表达能力。
在总结了剪报在农村中职教育中的应用策略，分析了剪报对学生写作能力的积极影响，以及展望了未来剪报在农村中职教育的发展前景。
剪报的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，有助于培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定良好基础。
【关键词】剪报、农村中职教育、写作能力培养、选取和整理方法、引导写作训练、激发写作创意、积累写作素材、提升写作表达能力、应用策略、影响、发展前景。
1. 引言1.1 剪报在农村中职教育中的应用意义在农村中职教育中，剪报的应用意义是多方面的。
剪报可以为学生提供丰富的学习资源和信息，帮助他们了解最新的社会动态和热点事件，拓展视野，增长知识。
通过剪报，学生可以接触到各种不同的文章和报道，激发学习兴趣，提高学习质量。
剪报能够帮助学生培养批判性思维和分析能力。
在阅读和整理剪报的过程中，学生需要筛选信息、辨析真假、分析内容，这些都是培养学生独立思考和判断的关键。
通过剪报，学生可以培养批判性思维，提升阅读能力和信息处理能力。
剪报还可以促进学生的写作能力提升。
通过阅读剪报，学生可以借鉴优秀文章的写作风格和技巧，了解写作规范和结构，提高自己的写作水平。
剪报也可以为学生提供写作素材和灵感来源，激发创作灵感，拓展写作想象力，帮助他们提升写作表达能力。
剪报在农村中职教育中的应用意义是多方面的，不仅可以丰富学生的知识和信息，还能培养学生的批判性思维和分析能力，促进学生的写作能力提升。
在今后的教育实践中，应充分发挥剪报的作用，将其运用到写作能力培养中，为学生提供更好的学习和成长环境。
读写结合的作文训练在学习语文的过程中，读和写是紧密联系的，相互促进的。
读写结合的作文训练可以帮助学生提高写作能力，培养对语言的理解和运用能力。
本文将介绍读写结合的作文训练的方法和效果。
一、选择合适的读物读写结合的作文训练首先需要选择合适的读物。
选择的读物应当具有一定的难度，能够引发学生的思考和想象。
可以选择一些经典的文学作品、散文、报纸杂志等，让学生在阅读中触发灵感，获得更多的素材。
二、阅读并理解内容在阅读过程中，学生需要仔细阅读并理解作者的观点和意图。
可以通过标注关键词、划线重要句子等方式来加深理解。
同时，学生还可以对读到的内容进行扩展思考，形成自己的观点和见解。
三、分析作者的写作技巧通过阅读文章，学生可以分析作者的写作技巧，如描写手法、修辞手法等。
学生可以尝试模仿作者的写作风格，并运用到自己的作文中。
通过模仿和借鉴好的写作技巧，可以提高自己的写作水平，使作文更具魅力和可读性。
四、进行写作训练在阅读过程中获得了灵感和素材后，学生可以开始进行写作训练。
可以选择自由作文、议论文、说明文等不同类型的作文进行练习。
在写作时，要充分发挥想象力，结合阅读中获得的信息和知识进行表达，形成自己的独特观点。
五、复习并修改作文完成作文后，学生需要对自己的作品进行复习和修改。
可以对照作文要求和阅读材料，检查是否达到了预期的效果。
在修改过程中，学生可以注重语言的表达准确性、连贯性和修辞手法的运用，使作文更加完美。
通过读写结合的作文训练，学生可以在阅读中积累大量的素材和知识，同时在写作中提高自己的表达能力。
此外，读写结合的训练也能培养学生的思维能力和创造力，增强对语言的感受和理解。
总之，读写结合的作文训练是提高写作能力的有效方法。
通过选择合适的读物，深入理解内容，分析作者的写作技巧，进行写作训练，并进行复习和修改，学生可以在不断的实践中提高自己的写作水平，写出优秀的作文。
希望学生们能够重视读写结合的训练，努力提高自己的写作能力，享受写作的过程。
il：报纸与童正结综浅谈读报剪报活动对提高语文积累的作用江苏省南京市翠屏山小学唐雅君【摘要】处在当下的信息社会，为了不被社会湾汰，每个学生都应该获得书本以外的如识，为由己 ?桥搭路，:扭纸作为群众新间 .it大、信思全，凌盖生活的方方面面，而语文学和其有开放性、垛合性等特点.学生假设沌源源不断地浚取里面的信息，无异于打开了活文学习的百宝箱，倦者在开拓刨新阅读中，以报纸为煤介.促进学生翻开何读相好，通过开展读投、爵报等活动，让“纸蝶',在班上正常运作，丰富学生语文学习活动，堤有学生的语文素养.，【关键词】报纸语文素养积累为了培养学生的语文素养，笔者充分利用了《南京商报》《金华晚报:级关心下一代周报*等报纸.使报纸除「可以为学生提供投带平台之外•还可以半富班级阅读生活•可以止学生在读报项报等一系列丰富多彩的活动中感知社会、学会生活、学会涪文一、开创课外阅读和素养的金钩育人之价值解读阅读是寂静拼板，是和n1.为了让学牛从报纸上吸收养分,教师首先要做的就是学生的思想TI：绐他们提了•个昴低要•求：要把当天的看报体会写下来，这个体会要实实在在•不要求字数.第二天早读时全班进行读报分乳2.・每那么报道的题目往往提纲颦领地概括了报道的主要内容，所以注垂报题的阅读就显得尤为重要。
通过阅读报纸I：的标题.常常能较迅速地r解主要信息，明n报道要表达的内容读报先读虬是一种节省时间的方法，值得提倡报纸上的内容五花八门.囊括了生活的方方面面.而学生的帝力有限，所以石报很多时候“有舍才有得”在读报的过粹中仰以拣垂点内容读：头条头版新闻、国内外的垂大新闻,外乡特大新闻必看；有关生活哲理、亲情感悟、情感交流等有助于提升潜文素养的内容必看。
rw以采用跳谟、浏览等平时语文课中学习略读课文的方法这种快捷的阅读方式，不仅可■以加快读报速度•还能族得心理上的满足感和成就感。
因为每一期的报纸内容都很翔实，一张报纸慵开,两个人一起看绰绰有余合作读报不仅町以帝助学牛更快地r3.甫美诙奖,感恬时代总姑历纬审美学生通过读报活动可以获得各方面的积淀.但语文学科的要求注定了学牛要普眼于° iff"和“文”，所以针对报上一些语言文字优美、选词造句精美的段落或文章，学生应该皇不犹豫地吸收过来，因为学会审美鉴赏是具备语文泰养必不可少的因#而前于美的东西,光知道欣我是不够的.还需要不吝黄美，让这份铮态的关挺放在学生的籽齿之间•所以谈美也是必不可少的环节谈美活动叮以促使学生开动脑筋，把报上的精华加工为自身的财富.而一旦转换成功.报上的这份美就会变成学生的美.£扬子晚报》的,•美文赏析” “帝读时代” “校园绿地“版面就特别诂合学生赏美谈美.这些版面飘着堆祚、右肴丰厚的文学樱味・学生通过欣株美文、谈ic学生的语言建构能力、思维开展能力、审美能力也会在潜移默化中慢慢提1\•……二、运筹帷匣间展示学生最正确读报风采1.对于一些时事籍回，大到国家，小到南京周边的生活小事,笔者都会让学生各抒己见•)J,提高南京市民的。
引导“读写结合”，提升写作能力学习语文不仅要掌握阅读和听说的能力，还需要掌握写作的能力。
而要提升写作能力，就需要引导学生进行“读写结合”，即在阅读的过程中吸收、借鉴，将所读所看的内容转化为自己的语言，通过写作表达出来。
以下是我对“读写结合”如何提升写作能力的理解。
首先，读一定是提升写作能力的关键。
通过阅读大量的优秀作品，学生可以学习到优秀的表达方式、思路深度和语言技巧等，这些都是提升其写作能力的重要资源。
因此，老师可以在教学中推荐一些经典的文学作品，引导学生认真阅读。
同时，对于学生来说，也可以自己选择更感兴趣的作品进行阅读，让自己对阅读有更多的热情和动力。
而在阅读过程中，要注意阅读的深度和广度。
除了阅读文学作品，还要关注近现代的报刊杂志、学术期刊等各种类型的作品，这样能够扩展自己的阅读广度和深度，从而对写作有更加直接的提升。
其次，在阅读中，学生还需要培养主动思考、挖掘文本的能力。
在阅读完一个作品后，可以通过提问自己的思考来深入挖掘、理解文本中的意义，即所谓的“解读”。
例如，学生可以问自己这个作品要表达的主题是什么？作者是如何运用语言和结构来实现这一主题的？这个作品与其他作品有哪些相似之处或不同之处等等，这样可以帮助学生更好地掌握文学技巧和文化背景，并从中吸取营养，以便在自己的写作中运用。
最后，写作是必不可少的。
通过写作，学生才能够切身体验到自己阅读和思考的成果，将阅读中学到的一些技巧和知识运用到自己的写作中，从而更好地掌握写作技巧和表达能力。
在写作时，一定要注重语言的准确性、表达的流畅性和思路的逻辑性，从而让自己的文章更具说服力和可读性。
同时，在写作的过程中，老师需要及时给予指导和反馈，帮助学生提高自己的写作能力。
而通过反复写作、修改、调整，学生能够逐渐提高自己的写作水平，逐渐掌握语文的精髓，并在未来的学习和工作中受益。
总之，语文学习需要阅读和写作两个方面相辅相成，才能够取得更好的效果。
在阅读中，学生需要掌握主动思考的能力，从中发掘和学习语言技巧和文化背景；而在写作中，则需要关注语言表达的准确性、流畅性和逻辑性，将所学所思进行转化，从中汲取写作的营养。
做好“四勤”工作，提高作文水平作者：杨宝来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第07期【摘要】如何提高作文水平，根据多年教学观察，笔者认为有下列四条途径。
一、勤阅读。
制作文摘剪报本，购买兴趣读物，进行大量阅读积累，提高语言表达能力。
二、勤观察。
热爱生活，认真观察，从生活中积累大量作文素材。
三、勤练笔。
经常记日记，写随感，读后感等，培养写作兴趣，训练写作技法。
四、勤修改。
培养学生修改作文，认真书写，认真写作的习惯。
【关键词】“四勤”“作文水平”对教师而言，作文教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点；对学生而言，作文是考察学生语文能力的重要方面，也是语文考卷中分值最高的一道题。
然而，作文教学难，学生写作难，是绝大多数师生共同困惑的一个问题。
作文效果不佳，学生写作兴趣不高，写作能力差，写出来的作文粗制滥造。
教师批阅作文累，阅读学生作文后唉声叹气，批阅学生作文硬着头皮，这是当前中学作文教学的常见现象，要改变这种现象，我认为师生可以从以下几个方面尝试。
一、激发阅读兴趣，制作剪报文摘本，购买阅读材料，进行大量阅读积累，提高语言表达能力常言道，“兴趣是最好的老师。
”如何培养学生的阅读兴趣，如何激发学生的阅读欲望，这是非常关键的问题。
想要激发学生的阅读兴趣，就要培养学生的情感，拨动学生情感的心弦。
初中生喜欢阅读一些情节动人，一波三折的故事作品，不妨从此入手，让学生订阅、购买一些文学性强的、适合初中学生阅读的读物。
如《少年文艺》《文学故事》等刊报，还可以购买文艺书籍、名家散文，如冰心、泰戈尔散文选集。
除此之外，要制作剪报、文摘本，即从报纸、文本中裁剪或摘抄有利于写作的优美文字或名言佳句、或蕴含哲理、幽默启智的文字。
总之，要让学生有可读性强、适合学生胃口的兴趣的大量读物。
二、热爱生活，认真观察，从生活中积累大量作文素材一个热爱生活、认真观察的人必然目光敏锐、思维灵动、情感丰富的。
有了灵动的思维，有了丰富的情感体验，有了观察印象，自然会倾吐为快，那里还有苦思冥想的窘境？有了观察的基础和丰富的情感体验，常常会产生奇妙的联想和想象。
关于剪报的作文(一)《剪报》剪报星期五，老师布置我们去做剪报。
一回到家，我就迫不及待地收集了一些报纸、书刊。
找齐了，挑选好的内容后便开始动手剪报。
我先用剪刀小心翼翼地把报纸、书刊里好的作文、新闻等剪下来，并依次分开。
接着就开始贴报，我先用胶水把它们分别贴在一本白底小册里，边贴边精心安排，每页的内容力求做到图文结合。
贴完后，再在报的周边用彩色笔画上花纹或插图，使报册看起来更美观。
最后给内容起个题目，在贴作文的上面写上“作文”两个字，同样也在贴新闻的上面写上“新闻”。
这样，一本报册就做好了，我为了使报册做得更好，还给这本小册子起了个名叫“我的小报册”。
这次剪报太有趣了！我要精心保护好我的报册，它既可以成为我的小小资料库，又可以成为我的亲密伙伴。
四年班吴尉仪关于剪报的作文(二)【文摘参考】剪报作文是读写结合训练的新思路一、对“阅读”的重新认识：1、高中语文新课标对阅读的要求新颁高中语文课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。
对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。
”2、苏涵的“原始文本原则”与“自由阐释空间”苏涵在《语文建设》2002年第10期的“论点摘编”中指出，语文教材应“原始文本化，编者不要把自己的理解置于课本中，这样有利于给师生留有较大的理解空间”。
【文摘参考】剪报作文是读写结合训练的新思路一、对“阅读”的重新认识：1、高中语文新课标对阅读的要求新颁高中语文课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。
作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。
教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。
对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。
”2、苏涵的“原始文本原则”与“自由阐释空间”苏涵在《语文建设》2002年第10期的“论点摘编”中指出，语文教材应“原始文本化，编者不要把自己的理解置于课本中，这样有利于给师生留有较大的理解空间”。
在今年的第4期《语文教学通讯》初中版文章《原始文本、精彩文章与自由阐释空间》中，苏涵指出：“一个很长的历史时期以来，中学语文教材总是被‘装订’在少数几位编辑者的教学构想之中，从他们设定的教学构想出发，入选课文在进入教学过程之前就有了先决的诸多限定。
”“本来应该非常丰富的语文课程内容，被这些‘装订’成册的限定，也‘装订’成了一个统一的模式，很少有人能从中彻底超拔出来。
”“相当数量的中学语文教师知识水平、思想水平、教学水平在一种有依赖的情形下，在低层次上的持久徘徊，很难形成对自我的超越和提高，比较多的是越教越熟，而不是越教越好。
”“学生对本来不应厌倦的语文教学的厌倦，因为他们在自我阅读中都能得到的审美感染和意义体味，反而在我们的教学中被扭曲或者被瓦解。
”……因此，苏涵提出了原始文本原则：“只将编选者与教学基本上一致认可的文章选为教材课文，而且呈现给教师与学生的只是一篇篇原始的文章，基本不附带编选者的个人理解与教学限定，让教师根据他们自己的理解进行自由的教学阐释，留给语文教学一个相对自由的阐释空间。
”在此基础上，苏涵还提出“自由阐释空间”说。
“所谓自由阐释空间，是希望将中学语文教学从习惯了的预设化、模式化而又狭小单一的阐释空间中解脱出来，在充分尊重知识的客观性与严肃性的前提下，由教师和学生一起发挥想象，拓展理解，并积极地对情感与思想进行不确定性地角发，实现语文这一特殊课程在教学阐释上的充分自主与自由。
”二、读与写1、读对写具有重要影响高考满分作文获得者个案来看阅读与写作今年高考中全国各地涌现出不少获作文满分的考生，他们在作文上的成功来源于平时的阅读积累。
兰州考生张倩散文诗《蓝色蛹·金色蝴蝶》得了满分。
她上高中时曾是班上最后一名。
张倩说：“我觉得要写好作文，广泛的阅读很重要。
当然，阅读量的积累不是短短几天可以完成，我平时就爱看书，从初中起，就读一些书，很杂的，我记忆很好，在看到好的句子、结构，可以过目不忘。
时间长了，就积累了很多，在经过沿袭、模仿后变成自己的东西。
”陕西考生吴斌诗歌《无题》得了满分。
吴斌说，他从小就喜欢阅读，但读的书却相当杂，文学、科普类书籍均有涉猎，尤爱鲁迅的小说与杂文，常常手不释卷，而《科幻世界》中的文章却给他天马行空的想像力注入了新鲜的活力，使得他在诗歌的领域中任意驰骋。
2001年南京考生蒋昕捷古白话文《赤兔之死》一举成名。
“如果平时积累不够，要想在高考这样匆促的时间里，写出得满分的作文，这是不可能的！”蒋对记者说，“可以说这也是厚积薄发的结果，如果不是谙熟三国故事，《赤兔之死》是写不出来的。
” 蒋从小就迷上袁阔成的评书《三国演义》，上小学后开始读古典名著，比如《水浒》、《西游记》、《红楼梦》，尤其是《三国演义》。
除了古典文学，蒋昕捷还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说等文学作品。
广泛的阅读再加上博闻强记，蒋昕捷的写作水平日渐提高。
这些高考作文满分作者的共同点就是爱好读书，而且所读的书很杂。
说明除了语文课本外，大量阅读是他们取得成功的根本原因。
从高考满分作文作者个案入手进行分析这是我们开展阅读与写作的研究的一个新的角度。
此外，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”通过分析得出：“丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使之具有……、写作能力、……”可见课程标准的研制者也认识到了读对写的重要作用。
2、读与写的相互关系传统主导的观念是“以读促写”，广东著名特级教师的经验是“读写结合”，而某全国十五规划重点课题研究的则是语文学习的“作文先导”式。
三者均说明了读与写有着非常密切的联系。
三、剪报作文的基本内容及理论意义1、理论假设与研究意义关于剪报作文的研究目的与理论假设有三点：1、理论上探究阅读与写作、仿写与创新的深层次关系，进一步验证“知道什么是好文章——知道怎样写文章——知道怎样写好文章”的作文教学宏观教育思路的正确性。
2、实践上为广大师生探索一种读报、用报的新思路，提供一种创新作文实践的新方法，深化开放性作文教学的观念。
3、我国历来强调“不动笔墨不读书”的阅读习惯，但具体到语文教学实践中而言，并没有落到实处，剪报作文的形式有利于强化这种正确的阅读习惯。
剪报作文与写作读后感有着本质区别，体现了读与写的自愿、自由、自主组合，为探索读写结合的语文与作文教学实践研究提供依据。
在实验中，实施剪报作文，我们可以提出以下理论假设：学生的鉴赏能力将得到较大提高，广泛接收外界信息，加强语言、语感、思维的积累，从而全面提高学生的综合语文素养。
关于剪报作文的表层意义，至少可以从三个方面来阐述：从阅读的角度来说，通过剪报作文，可以真正实现“阅读期待”、“阅读反思和批判”等环节，扩大阅读面。
《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”；“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“鼓励学生自主选择阅读材料”。
从作文的角度来说，剪报作文重视了培养学生的评价能力。
有利于与传统作文教学方法区分开来，为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。
这些也是符合《课程标准》的。
对于语文教学来说，学生每日在阅读，每日在写，而且“读”与“写”得到了很好的结合，正因为如此，剪报作文同时培养了学生不动笔墨不读书的习惯。
也有人指出：学生认识水平低表现在缺乏辩证和观点以及抓不住事物的关键和实质上。
通过读文章，学生会与自己的认识作比较；写文章，学生会认真揣摩思考，这都会提高学生的分析能力，并进一步培养他们对社会认识的深刻性。
2、基本内容与实验办法：基本内容：1、剪报作文的具体操作模式；2、剪报作文中教学的指导方法；3、剪报作文对学生作文能力的影响；4、剪报作文对学生阅读习惯、能力的影响。
实验办法：1、印发资料《文章之美》，组织学生探究诗文鉴赏、评价的方法，组织专项训练（可从标题、语言、结构、内容等方面进行，也可以分不同文学体裁进行）。
2、基本方法：学生每天剪报一篇贴于速写本上，旁加自己对文章的评价、赏析内容，或者是自己从文章内容说开去。
每天一页。
3、每周开展：最受欢迎的文章、最不受欢迎的文章，编辑是怎么想的，精彩字词句段。
4、学生形成《剪报文章精选集》。
不定期开展活动：最佳评语展、我为报纸提建议、我投稿·我发表……。
5、美文阅读比赛：学生从课外读物（不含与教材配套的课外读本）中推荐一篇文质兼美的文章（文体不限，篇幅一般不超过1500字），注明作者及出处（节选长篇读物亦可，可自拟节选的标题），文后写一段150字以上的推荐理由。
写作形式：虽然剪报作文的训练思想是从小诗教学实践活动迁移而来，但剪报作文却不一定是读小诗一样“每首加注百字以上旁注”。
至少有以下几种形式：1、批语：读完一篇文章以后，对文章的内容、结构、语言、思想作较为深入的分析，写上自己的一些看法或体会。
2、心得：读了一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得。
不拘泥于固定形式，有感而发。
3、联想：读完一篇文章以后，从这篇文章的内容联想开去，写作如《从XX说开去》之类的文章。
四、剪报作文与话题作文1、话题作文的命题出发点在于解放与激发学生的思维教育部出台的《关于2000年初中毕业、升学考试的指导意见》指出：“作文要减少审题障碍，淡化文体，鼓励学生写真情实感”。
话题作文的本质是鼓励创新。
话题作文是让学生在同一个谈话中心下，叙述各自不同的生活经历，表达各自不同的生活体验，抑或发表各自从不同角度、不同立场产生的观点与见解等等，甚至可以虚构故事，描述想像和联想。
作文话题既不限定文章的选材立意，也不规定表达方式或体裁运用，从而为考生最大限度地施展写作才能、表现个性和努力创新提供了可能。
话题作文只提示写作的内容指向，审题要求并不严格，强调的是与话题的相关性，写作空间大，既可以以提供的话题为题目，更鼓励自由拟题，其作文题是动态的。
提供材料的话题作文强调的是与材料的“有关”，其写作角度及立意有着较大的自由度，取材方面，话题作文也没有限制，有利于考生摆脱构思上的羁绊，便于发挥自己的优势。
话题作文淡化了文体，记叙、说明、议论均可，甚至可以是寓言、童话、也可以写小小说、剧本、诗歌。
话题作文最本质的特点是“思想自由，主题多元”。
这就决定了话题作文写作内容的涉及丰富、触发点多，写作形式的求异创新。
多样化的表达，给学生提供了广阔的创造空间。
这种命题方式确是“对束缚学生手脚的写作教条的大解放，是对僵化的思维模式的反驳”。
许多人都有过这样的经验：在浏览别人的文章时，往往会发现自己要写的题目。
对学生而言，这些是很重要的，他们可以主动地寻觅更多的激发因素，使自己的思维频率升高，获得更多的“灵感”，写出更多的更好的文章。
因此，我以为，话题作文的命题出发点在于让学生借助话题（或材料）激发自己的思维，作文的心理过程就表现为由话题或材料进行开放性的发散性思维，这可以使考生的创新精神得到发挥，更好地体现了语文学科的人文性特质，同时也更多地体现了对考生意志和兴趣的尊重。
