非英语专业大学生英语学习现状调查研究

非英语专业大学生英语学习现状与成因分析非英语专业的大学生在英语学习方面普遍存在一些问题，下面将从学习现状和成因两个方面进行分析。

一、学习现状分析1.听力水平较弱：非英语专业的大学生通常在英语听力方面相对较弱。

主要表现在对于一些复杂的语速和口音较难理解，对于英语中的一些听力技巧和语音特点的把握不够准确。

2.口语表达能力有限：由于非英语专业学生缺少日常的英语交流机会，导致他们在口语表达能力上存在一定的局限性。

很多学生在英语口语表达过程中，措辞不准确，语法错误较多。

3.阅读理解困难：非英语专业学生在阅读理解方面存在较大困难。

主要是由于他们对于英文句型结构和词汇的理解不够深入，导致阅读速度慢、理解错误较多。

4.写作能力欠佳：非英语专业学生的写作能力相对较差。

主要体现在句子结构的不规范、语法错误的频繁出现，以及词汇量和表达能力的不足。

二、成因分析1.学习动机不强：非英语专业的学生对于英语学习的动机一般较低，他们认为英语只是一门必修课，并不与他们的专业直接相关。

这种心态导致学生学习英语的积极性不高。

2.学习环境不良：非英语专业学生缺乏英语学习的有效环境。

在大学英语教学中，课堂上的交互性较差，缺乏实际的英语应用环境，学生对于英语的学习兴趣和动力不容易被激发。

3.学习方法不当：非英语专业学生对于英语学习的方法掌握不足。

他们往往只是被动地进行听力和阅读训练，忽视了语音、口语和写作等方面的训练。

缺乏系统的学习方法，导致他们无法有效地提高自己的英语能力。

4.学习时间不足：非英语专业学生由于专业课的繁重，没有充足的时间投入到英语学习中。

他们通常只把英语当作一门考试科目，而忽略了日常学习的重要性。

非英语专业学生在英语学习方面存在着一些困难，主要是听力能力较弱、口语表达能力有限、阅读理解困难和写作能力欠佳。

这些问题的产生主要是由于学习动机不强、学习环境不良、学习方法不当以及学习时间不足所致。

针对这些问题，学生应该提高学习的积极性，创造一个良好的学习环境，合理选择学习方法，并保证充足的学习时间，以提高自己的英语能力。

非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化的不断发展和中国经济实力的不断提升，学习英语成为了大学生的必修课程。

我们不难发现，大部分非英语专业的大学生在英语学习方面存在着各种各样的困扰和难题。

为了深入研究这一现象，以下将从学生自身和外部环境两个方面进行分析。

从学生自身来看，大部分非英语专业的大学生英语水平相对较低是其英语学习困难的主要原因之一。

英语一直以来都被认为是一门需要长时间积累和练习的语言，而大多数非英语专业的大学生在高中阶段的英语学习中，并没有投入足够的时间和精力去学习英语。

当进入大学后，英语课程的难度和学习内容对于他们来说就显得较为吃力了。

缺乏英语学习的兴趣和动力也是非英语专业大学生英语学习困难的因素之一。

对于大多数非英语专业的大学生来说，英语并不是他们的主要学习目标和兴趣所在。

他们对于英语学习的动力不足，缺乏长期坚持下去的毅力和耐心。

外部环境也对非英语专业大学生的英语学习造成了一定的影响。

在大多数非英语专业的大学校园内，英语学习的环境相对较差。

很多学校没有提供良好的英语学习资源和学习氛围，导致学生在课堂之外的学习时间和空间相对有限。

英语教师的专业素质和教学方法也会影响到学生的英语学习效果。

一些教师教材陈旧，课堂教学难以吸引学生的兴趣，导致学生对于英语学习产生了反感和抵触情绪。

针对以上分析，我们可以提出一些对策来改善非英语专业大学生的英语学习情况。

学校应该加强对非英语专业的大学生的英语学习支持，提供更多的学习资源和学习机会。

可以开设专门针对非英语专业大学生的英语学习课程或者设置英语角等活动，提供更多的学习交流机会。

学校需要加强英语教师的培训，提高他们的教学水平和教学方法，使其能够更好地吸引学生的兴趣和提高学生的学习效果。

学生自己也要调整自己的学习态度和方法，增强自己的英语学习兴趣和动力。

可以通过提前预习英语课程，积极参与英语学习活动和参加英语角等方式来提高英语水平。

非英语专业大学生的英语学习困难主要源自于学生自身的英语水平和英语学习动力不足，以及外部环境的一些限制和影响。

非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究一、本文概述本研究旨在深入探讨非英语专业大学生在英语学习过程中所面临的焦虑问题，并从多个维度对其进行全面分析。

英语学习焦虑作为影响学生语言学习效果的重要因素，近年来逐渐受到教育界的广泛关注。

特别是对于非英语专业的学生而言，由于缺乏专业的语言环境和日常实践的机会，他们在英语学习过程中更容易产生焦虑情绪。

因此，本研究旨在揭示这些焦虑的根源，分析其对学习效果的具体影响，并提出有效的应对策略。

本研究将采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈和课堂观察等手段收集数据。

在数据分析的基础上，我们将从认知焦虑、情感焦虑、社交焦虑和学习环境焦虑等多个维度对非英语专业大学生的英语学习焦虑进行深入剖析。

本研究还将探讨不同焦虑维度之间的相互作用及其对英语学习成绩的影响。

通过本研究，我们期望能够为英语教师提供有针对性的教学建议，帮助学生克服英语学习焦虑，提高学习效果。

本研究也有助于丰富和完善英语学习焦虑的理论体系，为今后的相关研究提供有益的参考。

二、文献综述近年来，随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。

因此，英语学习在中国的高等教育中占据了举足轻重的地位。

然而，众多研究表明，非英语专业大学生在英语学习过程中普遍存在着焦虑情绪，这种情绪严重影响了他们的学习效果和积极性。

为了深入了解这一现象，本文将从多个维度对非英语专业大学生的英语学习焦虑进行综述。

从心理学角度来看，焦虑被定义为一种对未来威胁的感知和担忧。

在学习领域，焦虑通常表现为对学习成绩、自我能力、他人评价的担忧和恐惧。

非英语专业大学生在英语学习中，由于语言环境的差异、学习方法的转变以及考试压力等因素，很容易产生焦虑情绪。

这种焦虑情绪可能导致他们在学习过程中产生回避、拖延等行为，从而影响学习效果。

从教育学角度来看，非英语专业大学生的英语学习焦虑与他们的学习动机、学习策略以及学习环境等因素密切相关。

非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，a、b、c三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。

a级学生表现优秀，b级居中，c级较差。

为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。

关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0286-03一、引言2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。

我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。

五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。

这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。

教育要发展，根本靠改革。

《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。

进入21世纪第二个十年后，随着大学英语教学改革的不断深入，势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究，以便在已有成绩的基础上与时俱进，推进改革。

英语教学是一门实践性课程，英语学习是一种技能学习，学生对英语语言技能的获得，需要通过个人的实践才能得以培养和提高。

因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查，以期了解分级各级学生的学习情况，不断改进大学英语分级教学，积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。

非英语专业大学生英语学习现状与成因分析一、现状分析目前，大多数非英语专业的大学生在英语学习上存在着以下问题。

1. 学习动力不足由于非英语专业的大学生未来工作与英语关联不大，他们对学习英语的动力往往比较低。

在学习英语的过程中，很容易出现学习兴趣不高，学习动力不足的情况。

2. 词汇量不足对于非英语专业的大学生来说，英语只是一门课程，他们不需要像英语专业的学生那样需要掌握大量的词汇。

他们在词汇量的积累上往往存在着较大的不足。

3. 口语表达能力薄弱在英语学习中，口语表达是非常重要的一个方面。

由于非英语专业的大学生平时鲜有机会进行英语口语的练习，导致他们的口语表达能力相对较弱。

4. 写作能力不足与口语表达能力相似，写作能力在英语学习中也是十分重要的。

非英语专业的大学生由于学习英语的目的只是应付考试，往往对写作能力的培养不够重视。

二、成因分析在分析了非英语专业大学生英语学习现状后，我们可以发现其成因主要包括以下几点。

1. 目标不明确非英语专业的大学生在学习英语时，通常缺乏一个明确的目标。

他们往往只是为了应付考试而学习英语，而没有一个更长远的规划。

2. 缺乏实践机会4. 教学方法不合理对于非英语专业的大学生来说，传统的课堂教学往往无法激发他们的学习兴趣，造成学习效果不佳。

三、解决办法学校可以通过设置更加灵活多样的英语教学课程，引导学生设定明确的学习目标，让学生明白学习英语的重要性，以提高学习动力。

学校可以促成与外国交流学校的合作，选拔学生参加国际交流活动，提供更多的英语实践机会，以提升学生的口语表达能力。

针对非英语专业的大学生的特点，学校可以采用更加灵活多样的教学方法，如启发式教学、任务型教学等，以提高学生的学习兴趣。

学校可以通过设置写作课程、组织写作比赛等方式，提高学生的写作能力，使学生在综合能力上得到更全面的提升。

非英语专业的大学生英语学习现状存在问题且成因复杂，但只要学校和学生本人共同努力，通过设定明确的目标、创造实践机会、改进教学方法和强化写作能力培养等方面的措施，相信可以有效地提高非英语专业大学生的英语学习水平，使他们在未来的工作和生活中能够更好地应对英语交流环境。