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东至县龙泉中学钱顺林摘要：精心创设优质情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略。
如何创设优质的教学情景，来提高课堂教学质量呢？优质的教学情境的创设目的一定要明确，应有利于在学生已有的知识基础上构建新知，应有利于学生自主探究、挖掘、创新，应具有时代性，并与学生已有知识体验相联系，应具有趣味性、启发性，有利于引导学生主动参与。
关键词：优质教学情境兴趣构建自主体验在教学过程中，教学情境具有统整教学内容、演绎学习目标、规范教学程式的功能，它既能促进学生知识的迁移，又能促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，实现学生主体性的构建。
因此精心创设优质教学情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略。
现结合自己的初中化学教学实际，谈谈如何创设优质的教学情景，来提高课堂教学质量。
一、优质的教学情境的创设目的一定要明确优质的教学情境可以来源于生活，也可来源于教材，其表现形式也可不拘一格，但创设的情境必须紧紧围绕教学目标，且要具体、有新意和启发性。
如《酸和碱之间发生什么反应》的教学中，我设计了如下教学情境：上节课我们学习了常见的酸和常见的碱，那么酸与碱之间能否发生反应，发生什么反应？接着我演示了氢氧化钠溶液中逐滴滴入稀盐酸，并请同学们仔细观察现象。
学生仔细观察，却未发现现象。
这时有的同学说没有发生反应，有的同学说发生了。
于是学生之间讨论，并主动设计实验验证氢氧化钠溶液是否参与了反应。
设计中，我通过改变课本实验，故意引发问题，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识，让学生质疑猜想。
不仅激发了学生的探究欲望，活跃了课堂气氛，还将学生的注意力引入到课堂教学目标的周围。
二、优质的教学情境应有利于在学生已有的知识基础上构建新知优质的教学情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，应贴近学生生活，有利于在学生已有的知识基础上构建新知。
创设的问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景情境教学作为教学模式的一种重要形式，在近年来受到了越来越多教育工作者的关注。
采用情境教学法能够使学生在真实的情境中学习，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和实践能力。
在化学教学中，情境教学的应用也逐渐得到了教师和学生的认可。
虽然情境教学在初中化学教学中有着显著的效果，但是也存在着一些问题和挑战。
对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的意义。
为了更好地了解情境教学在初中化学教学中的作用和影响，本文将从理论基础、应用情况、实践案例、学生学习影响以及局限性等方面展开探讨，旨在为进一步推动情境教学在初中化学教学中的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨情境教学在初中化学教学中的应用情况，分析情境教学对学生学习的影响，探讨情境教学的局限性，并从中总结出情境教学在初中化学教学中的实际效果及存在的问题，为优化教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究可以更好地了解情境教学在初中化学教学中的具体运用方式，探索情境教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提升初中化学教学质量和效果提供借鉴和参考。
通过对情境教学的研究和实践，可以促进教师在教学过程中更好地运用情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的化学学习能力和素质。
的价值，为促进初中化学教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义情境教学是一种注重学生在真实情境中学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，将知识应用于实际生活中，促进知识的深入掌握和实际运用。
研究表明，情境教学能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
探究情境教学在初中化学教学中的应用及影响具有重要的理论和实践意义。
《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。
让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。
二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。
教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。
除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。
注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。
初中化学教学中对创设优质情境的研究二、优质情境的定义优质情境指的是在化学教学中，创设能够让学生积极参与，并能够引导学生主动学习，发展学生思维能力和实践能力的教学环境。
优质情境应当具备以下几个特点：以学生为中心，注重学生的思维和实践能力的培养；注重教学内容与学生生活、社会实践的联系；注重激发学生的学习兴趣和主动性。
三、创设优质情境的方法（一）情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容置于具体情境、情景中进行教学的方法。
在化学教学中，可以通过实验、案例分析等方式，让学生在具体的情境中感受化学知识的魅力，激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的主动学习。
（二）问题探究法问题探究法是一种以问题为导向，让学生通过探究、实验等方式积极主动地获得知识和能力的教学方法。
在化学教学中，可以通过设计有挑战性的问题，让学生通过实验、观察、分析等方式来解决问题，从而培养学生的实践能力和创新意识。
（三）多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段进行教学的方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在化学教学中，可以通过利用PPT、视频、实验演示等多种形式的多媒体进行教学，使学生在视听、触觉等多个方面进行感知，促进学生对知识的深入理解和记忆。
四、创设优质情境的实践效果通过对创设优质情境的教学实践，可以明显地发现教学效果有了显著的提高。
学生的学习兴趣明显增强，对化学知识产生了浓厚的兴趣。
学生的实践能力得到了有效地培养，通过实验、探究等方式，学生的动手能力和解决问题的能力得到了提高。
学生的思维能力也得到了有效地发展，通过问题探究等方式，学生的逻辑思维、创新意识等方面得到了提高。
创设优质情境的教学方法对于化学教学的提高有着显著的促进作用。
五、存在的问题与对策在创设优质情境的教学中，也存在着一些问题，主要包括：师资力量不足、教学资源不足、课程设计不合理等。
为了解决这些问题，需要采取一些对策。
加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。
情境教学在初中化学教学中的应用研究一、情境教学理论基础情境教学是以学习者的实际学习需求为出发点，以任务或问题为中心，通过创设一定的情境来促进学生的认知发展和能力培养。
情境教学理论主张学习应当是在实际情境中展开的，学生可以主动参与、感知、思考和实践，而不是局限于传统的课堂教学和书本知识。
在初中化学教学中，情境教学的应用可以将学习活动置于实际情境中，让学生更好地理解化学知识，培养学生的实践动手能力，提高学习效果。
2.情境教学与实践能力的培养通过情境教学，可以使学生更多地参与到实际的学习情境和实践活动中，培养学生的实践动手能力。
在化学教学中，可以设置一些模拟实际情境的任务，如分析实际生活中的化学问题，解决化学实际应用中的难题。
通过这样的任务情境，学生可以主动动手操作，解决实际问题，体会化学知识的实际应用，培养学生的动手能力和实践能力。
三、情境教学对学生的影响和作用1.激发学生的学习兴趣情境教学在初中化学教学中的应用可以让学生更多地参与到实际情境中，这样的学习方式更加贴近学生的实际生活，能够激发学生的学习兴趣。
在这样的学习情境中，学生更加主动地参与，思考和探究问题，从而对化学知识产生更大的兴趣，激发学生学习化学的热情。
2.提高学生的学习效果情境教学能够将学习内容与实际情境联系起来，使学生更容易理解和掌握化学知识。
通过实际的情境任务，学生能够更加直观地感知化学实验现象，理解化学原理，提高学习效果。
情境教学还可以培养学生的实践动手能力，使学生更好地掌握知识和技能。
3.促进学生的综合能力的提升情境教学是以任务或问题为中心的教学方式，通过完成任务或解决问题来促进学生的认知发展和综合能力的培养。
在初中化学教学中，通过情境教学可以培养学生的实践能力、动手能力和综合能力，使学生更好地掌握化学知识，提高学习效果。
在情境教学的实践中，教师还可以引导学生多角度思考问题，启发学生主动探究和发现化学知识，促进学生的综合能力的提升。
《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究计划
一、课题研究的背景和意义
（一）研究背景
情境教学，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的典型的教学情境，以激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。
中学生正处于成长的关键时期，他们的心理还不成熟。
他们一方面产生了自我意识和社会交往的需要，另一方面，由于受到认识，情感，意识发展等多方面的制约，心理承受能力还比较弱，还不善于自觉控制自己的行为和情绪。
所以一旦在他们的学习或生活中趣味与活动、自尊与交往，自我实现等需要得不到满足时，他们就可能出现攻击、倒退、畏缩、固执、不安……等表现，从而导致学习上的困难。
相比一般的教学形式，情境教学因为其现实性、生动性、丰富性、趣味性激发了学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足了学生“自我实现”的需要，促进了“自我发展”的变化过程，因此而备受广大教学工作者的推崇和喜爱。
化学是学生在初三时才接触的起始科目，面临毕业和升学，初三学生学业负担重，主动学习的热情降低，课堂教学如果没有有效情境创设，难以激发学生的求知欲望，难以保持学生长久的学习兴趣和动力。
于是教学中会出现以下两种状况：一是很多教师为了赶进度，多采用单向的灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。
在学习中学生处于被动接受的地位，学习兴趣不高涨，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发
展及学生素质的提高。
二是有的老师在教学中能注重创设各种情境，希望利用各种现实、生动、丰富的情境去激发学习者本身的积极参与、内化和吸收，满足学生自我实现的需要，促进了学生自我发展的变化过程，但是，缺乏对有效情境的把握。
有些课堂教学中情境设置如果控制不当，在一堂课后学生的脑海中只留下情境，而没有掌握相关的学科知识，这就是无效的情境教学。
基于以上认识，本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。
将从化学学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、生活情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个初三教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。
使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。
（二）研究意义
（1）提高课堂教学的质量和效率，实现新课程理念的要求。
追求有效情境教学，努力将教学情境与知识发生的过程和学生思维展开的层次有机结合，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
（2）以课题引领，创建优秀化学教师群体。
课题组成员均有一定的分工，通过对本课题的研究，促进教师教学观念的转变。
创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养。
二、课题研究的目标
1、总体目标：初步构建符合新课程理念的初中化学有效情境教学的课堂教学特色。
2、学生目标：通过化学情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。
3、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。
三、课题研究的内容
概念界定：我们所说的"有效情境"是指形式多样的，为达成教学目标而服务的适当的情境，不是“花架子”。
要能促使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担，培养学生能力，切实提高课堂教学效率。
根据化学学科特点和教材内容，主要从以下几方面进行研究。
1、有效实验情境的创设研究；
实验是化学教学的重要内容、重要方法和必要手段，我们将继续加强实验教学，充分挖掘实验的教学功能。
尝试创新实验教学方法，使实验情境发挥应有的作用。
2、有效社会生活情境的创设研究；
化学与社会生活密切相关，与科技发展密切相关。
我们需要有效攫取各种有利于课堂教学的生活情境，以及社会科技发展的各种信息，拓展学生思维和视野，使学生充分体会到化学的重要性，实效性。
3、科学运用多媒体创设有效情境研究；
根据教学内容，合理运用现代教育技术，通过计算机、网络与先进的实验器材相结合有效地强化课堂教学。
逐渐淘汰形式主义的多媒体教学。
使多媒体手段用到实处。
4、有效问题情境的创设研究。
课堂无效问题不但浪费课堂上的宝贵时间，更会干扰了学生的思维，我们需要更多关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效问题情境，启发学生进行积极思考和探索，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生学习方式的有效转变。
5、不同课型中情境创设方法手段研究。
对不同的课型，我们要尝试不同的情境创设方法，避免复习课习题课的枯燥乏味，单边活动过多，将“情景——问题——探究活动——互动交流——应用反思“的过程应用于每一堂课。
四、课题研究的方法
本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。
1、文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。
通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。
2、行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
3、课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。
4、经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
五、课题研究的步骤：
（一）研究时间：2010年11月－2011年11月
（二）研究步骤：
1、课题准备阶段：2010.11～20010.12
课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。
2、课题实施阶段：2010.12～2011.6
制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。
3、课题总结阶段：2011.6～2011.11
总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。
六、预期成果形式：
研究报告，相关论文，典型教学案例、优秀情境素材等。
