基础教育集团化办学的内涵意蕴发展现状及可能进路教学教材

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202112No.1 2021基础教育名校集团化办学的困境和对策研究谭东明（广东省广州市荔湾区金道中学 510380）摘要：基础教育名校集团化办学是解决区域教育发展不均衡的有效手段。

在办学实践中，校际层面、教师层面和外部层面都面临诸多困境。

可以通过改变集团组建方式，提高集团成员的匹配程度；化“融入”为“融创”，避免 “同质化”现象；以“六G”为抓手，做好文化共识、集团共治、队伍共建、课程共创、教学共研、资源共享等措施，对集团组织文化进行重组。

关键词：基础教育　名校集团化办学　困境　对策2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要完善义务教育均衡优质发展的体制机制，试行学区化管理，探索集团化办学，采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式。

由于政策上的鼓励和支持，加上人们对基础教育品质诉求的不断提升，一些地方政府开始将集团化办学作为促进基础教育优质均衡发展、缓解“择校热”的一种选择。

一、基础教育集团化办学的实际意义基础教育集团化办学是大势所趋，满足人们日益增长的“上好学”期望，大幅度减少我国教育面临的资源分布不均现象，提高教育产出率。

1.符合国家教育方针政策党的十八大报告、十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革的若干重大问题的决定》以及《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010—2020年）》都将教育均衡发展列为当前基础教育改革和发展的重点。

杭州、苏州、北京、上海等教育发达地区经过长期的实践，验证集团化办学是促进教育均衡化发展的有效措施。

2.实现教育资源的优化配置我国中小学校规模普遍不大，但五脏俱全。

“麻雀型”学校教育资源得不到充分利用，增加了教育资金损耗。

开展集团化办学，重组同年段学校，有利于合理调配集团内师资、物资，物尽其用、人尽其才、地尽其利，实现“教学做合一”。

集团化办学发展历程
集团化办学是指多所学校集中管理、资源整合、协同发展的一种办学模式。

下面是一个可能的集团化办学发展历程的简要概述：
一、初期阶段
1. 调研和规划：进行教育市场的调研，确定集团化办学的必要性和可行性，制定集团化办学的发展规划。

2. 设立集团化机构：成立集团化机构，明确机构的组织结构和职责分工。

二、发展阶段
1. 资源整合：集团内学校开始进行资源整合，包括师资、设施、课程等方面的整合，实现资源优化利用。

2. 师资培训：开展师资培训计划，提高教师的教育教学水平，推动集团内学校整体教学质量的提升。

3. 课程改革：进行课程改革和创新，实现课程资源共享，提升教育教学质量。

4. 管理优化：优化管理机制，建立科学的学校管理体系，提高管理效率和质量。

三、成熟阶段
1. 特色发展：各学校在集团的支持下，发展出各自的办学特色和优势，形成互补和协同效应。

2. 教育质量提升：集团内学校的教育质量得到全面提升，学生成绩和综合素质得到有效提高。

3. 品牌建设：集团内学校形成统一的品牌形象，提升知名度和影响力。

4. 国际化合作：开展国际化合作项目，拓展国际交流与合作渠道，提升学校的国际化水平。

四、持续发展阶段
1. 不断创新：持续推动教育教学改革和创新，不断提升集团内学校的办学水平和竞争力。

2. 社会责任：积极承担社会责任，推动地区教育事业的发展，为社会培养更多优秀人才。

集团化办学的发展历程需要经历不同阶段的探索和实践，逐步形成适合自身特点的发展模式，以实现教育质量的提升和办学水平的提高。

集团化联盟办学情况汇报标题：集团化联盟办学情况汇报：突破传统教育边界的新模式导语：集团化联盟办学是一种突破传统教育边界的全新模式，通过区域内多个学校或机构的合作与共享资源，实现优势互补、协同发展，为学生提供更丰富的学习机会和优质的教育服务。

本文将对集团化联盟办学的现状、发展趋势以及其对教育的影响进行全面评估，并探讨其在解决教育不均衡问题、培养学生综合素质等方面的潜力。

一、集团化联盟办学的背景与现状1. 传统教育模式的局限性传统教育模式存在单一学校资源有限、课程体系相对封闭等问题，限制了学生的学习深度和广度。

2. 集团化联盟办学的起源与定义集团化联盟办学是指一组学校或机构联合起来，共同合作、共享资源，形成一个教育集团，实现协同发展。

3. 集团化联盟办学的发展现状目前，集团化联盟办学在我国教育领域得到快速发展，不同地区、不同层次的联盟都在探索与实践中。

二、集团化联盟办学的优势与挑战1. 优势：资源共享，优势互补集团化联盟办学可以通过资源共享，实现教师和教育资源的优势互补，提供更丰富的学习机会和优质的教育服务。

2. 挑战：权益分配与管理集团化联盟办学需要解决权益分配、管理运营等问题，确保各成员间的公平与互利，避免出现不稳定因素。

三、集团化联盟办学的创新与实践1. 教师合作与专业发展集团化联盟办学为教师提供了更广阔的合作平台，促进交流与学习，提升教师的专业能力与教学水平。

2. 跨校互动与学生成长集团化联盟办学提供了学生跨校互动的机会，拓展学生的社交圈子，并培养他们的合作能力和创新思维。

3. 多元课程与综合素质培养集团化联盟办学可以提供多元课程，开展跨学科的综合素质培养活动，培养学生的创新思维和综合能力。

四、集团化联盟办学的发展趋势与前景1. 解决教育不均衡问题集团化联盟办学可以通过资源整合，解决教育资源不均衡问题，让更多的学生享受到优质教育资源。

2. 推进教育改革与创新集团化联盟办学可以激发教育创新与改革的活力，推动教育体制机制的优化和升级。

集团化办学汇报标题一、引言在我国教育领域，集团化办学已经成为一种重要的办学模式。

集团化办学是指多所学校通过合并或者并购形成一个集团，共同分享资源和管理，提高教育质量和办学水平。

本次汇报将介绍集团化办学的背景、意义、现状和特点，并重点分析集团化办学面临的挑战与应对策略。

二、背景和意义1. 教育发展的需要：随着社会对教育质量的要求越来越高，单一学校往往难以满足需求，集团化办学可以整合优势资源，提升教育质量。

2. 资源共享的重要性：集团化办学可以实现师资、教材、设施等资源的共享，提高资源利用效率，提供更好的教育条件。

3. 市场竞争的压力：单一学校面临的市场竞争压力大，而集团化办学可以形成规模效应，提高竞争力。

三、现状和特点1. 集团化办学的发展状况：当前，我国已经形成多个教育集团，如清华大学教育集团、复旦大学教育集团等，涵盖了大部分教育层级和领域。

2. 集团化办学的特点：a. 资源整合和优势互补：通过集团化办学，不同学校可以共同整合资源，发挥各自优势，形成合力。

b. 管理标准化和专业分工：集团化办学可以实现集中统一管理，提高管理效率和水平，并实现优势互补的专业分工。

c. 师资培养和人才选拔：集团化办学可以提供更多师资培训与交流机会，促进人才选拔和培养。

四、面临的挑战和应对策略1. 内外部资源整合难题：集团化办学需要对多个学校的资源进行整合，难免会面临管理困难和资源冗余的问题。

解决这一问题需要统一规划和科学管理。

2. 文化融合和互信建设：不同学校之间可能存在差异化的教育文化，互相融合和建立互信关系是集团化办学成功的关键。

这需要加强交流与沟通，建立良好的合作氛围。

3. 人才团队建设和培养：集团化办学需要优秀的管理和教育团队来支撑，人才队伍的建设和培养成为一项重要的任务。

可采取吸纳外部专家、搭建平台等方式。

五、结语通过集团化办学，我们可以更好地整合资源，提高教育质量，为学生提供更好的学习环境。

然而，集团化办学也需要面对一些挑战，并通过统筹规划和科学管理来解决。

以集团化办学促城乡义务教育一体化发展随着社会的发展，教育的重要性日益凸显。

然而，城乡义务教育的发展不平衡问题也日益突出。

为了解决这一问题，以集团化办学是一种可行的方式。

本文将探讨集团化办学如何促进城乡义务教育一体化发展。

一、集团化办学的优势集团化办学是指通过整合教育资源，实现城乡义务教育一体化发展。

其优势在于：1、优化资源配置：集团化办学可以整合分散的教育资源，使优质教育资源得以充分利用，改善了城乡义务教育资源分配不均的问题。

2、提高教学质量：集团化办学可以通过共享先进的教学理念、教学方法和管理经验，提高教师的教学水平和学生的学习质量。

3、促进城乡交流：集团化办学可以促进城乡教师和学生之间的交流，加深了城乡之间的了解和友谊。

二、集团化办学的实施方式1、建立教育集团：选择一些优质学校作为核心校，以这些核心校为依托，联合周边的农村学校和教学点，组建教育集团。

通过集团化办学，将优质教育资源向农村地区延伸。

2、加强教师培训：在集团内部，开展城乡教师交流活动，让农村教师到城市核心校学习先进的教学理念和方法，提高教学水平。

同时，城市核心校的教师也可以到农村学校进行教学交流，将先进的教学经验带到农村学校。

3、实施远程教育：利用现代信息技术手段，将优质课程资源输送到农村学校，使农村学生能够接受到与城市学生相同水平的教育。

三、结论以集团化办学促城乡义务教育一体化发展是一种可行的解决方案。

通过优化资源配置、提高教学质量和促进城乡交流等方式，可以有效地促进城乡义务教育的均衡发展。

以集团化办学破解西部城乡义务教育一体化发展困局一、引言在中国的教育领域，城乡差距一直是一个困扰着义务教育一体化发展的重要问题。

特别是在西部地区，由于地理、经济、社会等多方面的因素，这种差距显得尤为明显。

为了破解这一难题，集团化办学成为了一种新的探索和实践。

本文将以西部城乡义务教育一体化发展困局为切入点，探讨集团化办学的优势和实施策略，以期为推进西部地区义务教育均衡发展提供参考。

第1篇大家好！今天，我非常荣幸能在这里发表关于小学教育集团化办学的发言。

首先，请允许我代表我们小学教育集团，向长期以来关心和支持教育事业发展的各位领导、老师、家长和同学们表示衷心的感谢！近年来，我国教育改革不断深化，教育集团化办学作为一种新型的教育管理模式，得到了越来越多的关注。

在此，我想就小学教育集团化办学的重要意义、发展现状和未来展望等方面，与大家进行交流。

一、小学教育集团化办学的重要意义1. 提高教育质量。

集团化办学可以实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展，使更多学生享受到优质教育资源。

2. 优化教育资源配置。

集团化办学有利于整合教育资源，提高教育资源利用率，降低教育成本。

3. 促进教育公平。

集团化办学有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，让每个孩子都能享受到公平的教育机会。

4. 提升教师队伍素质。

集团化办学可以为教师提供更多培训和学习机会，促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。

5. 培养创新型人才。

集团化办学有利于培养具有国际视野、创新精神和实践能力的人才，为国家发展提供有力支持。

二、小学教育集团化办学的发展现状1. 集团化办学模式逐渐成熟。

目前，我国小学教育集团化办学模式主要有以下几种：联合办学、合作办学、集团化管理等。

2. 集团化办学规模不断扩大。

近年来，我国小学教育集团化办学规模逐年扩大，越来越多的学校加入集团化办学行列。

3. 集团化办学质量不断提高。

在集团化办学过程中，各成员学校不断加强教育教学改革，提高教学质量，取得了显著成效。

4. 集团化办学特色日益凸显。

各小学教育集团根据自身特点，形成了独特的办学理念、管理模式和办学特色。

三、小学教育集团化办学的未来展望1. 进一步完善集团化办学政策。

政府应加大对集团化办学的政策支持力度，为集团化办学提供有力保障。

2. 深化集团内部改革。

集团化办学要注重内部改革，优化资源配置，提高管理效率，确保集团化办学目标的实现。

3. 加强集团间交流与合作。

当前我国基础教育集团化办学的内涵与关键指标随着社会的发展和基础教育的深化改革，我国教育体制也在不断创新进步。

其中，基础教育集团化办学成为了当下教育改革的重要方向之一。

基础教育集团化办学是指将一所或多所学校组成集团，实行统一管理、统一规划和统一发展的模式。

这一模式在全国范围内得到了广泛推广和应用，并取得了一系列显著成效。

本文将重点探讨。

基础教育集团化办学的内涵主要包括以下几个方面。

首先，基础教育集团化办学是以提高整体教育质量为根本目标的。

通过集团化办学，可以实现资源优化配置、教育教学互补和优势互补，提高整个集团的教育水平和综合实力。

其次，基础教育集团化办学注重统一管理和规划。

不同学校之间的管理和教学模式相互借鉴、协同发展，形成统一的管理制度和教学方案，确保各个学校间的统一、协调和高效。

再次，基础教育集团化办学注重培养学生的综合素质。

通过集团间的资源共享和交流互动，学生可以获得更广泛的课程选择和更丰富的教育资源，培养多元化的能力和全面发展。

基础教育集团化办学的关键指标主要包括以下几个方面。

首先，教育品质是评价集团化办学成效的重要指标之一。

这包括学生成绩的提升、教师的专业素养和教育环境的改善等。

其次，教育公平也是一个重要的关键指标。

基础教育集团化办学应该注重资源的均衡配置，避免因地域和学校不同造成的教育差异化现象。

再次，家校合作的水平也是评价集团化办学的关键指标之一。

集团化办学应该加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。

最后，教育体制创新和教育模式改革也是评价集团化办学的关键指标。

集团化办学应该注重创新教育理念和实践模式，推动教育教学方法的改革和创新。

当前我国基础教育集团化办学在推动教育公平、提升教育质量等方面取得了显著成效。

然而，也存在一些问题需要解决。

首先，集团成员学校之间的差异化问题。

由于地理和教育资源分配的不均衡，不同学校的起点和条件存在巨大差异，这给集团化办学带来了一定的挑战。

其次，集团管理与学校自治之间的平衡问题。

基础教育集团化办学的模式研究随着社会的不断发展和教育的不断进步，基础教育集团化办学模式逐渐成为一种广泛探讨的教育改革方案。

本文将从集团化办学的定义、背景、优势、挑战以及可行性等方面进行探讨，旨在对基础教育集团化办学模式进行深入研究。

一、定义与背景基础教育集团化办学是指将多个学校合并为一个教育集团，通过资源整合和管理优化的方式，实现教育资源的共享与协同发展。

这种办学模式早在上世纪90年代末便在我国诞生，而在近年来逐渐得到广泛关注和推广。

二、优势1. 教育资源共享：基础教育集团化办学能够有效整合各个学校的优质教育资源，提供全方位的学习资源和先进的教学设施，从而提高学生的学习效果和教育质量。

2. 师资队伍优化：集团化办学模式能够使得各个学校的师资力量得到合理调配和充分利用，促进师资队伍的专业发展和提高，提供更优质的教学服务。

3. 综合管理提升：通过建立集团管理机构，可以加强对学校的协调与管理，并能够实现学校管理水平和管理效能的整体提升。

4. 培养学生创新能力：基础教育集团化办学能够提供更广阔的学术交流平台，促进学生之间的交流与合作，培养学生的创新思维和实践能力。

三、挑战1. 教育观念转变：集团化办学需要学校和教育管理者转变传统的教育观念和模式，将个体学校的利益置于整个集团的目标之上，这对于一些传统观念较为保守的人而言是一个巨大的挑战。

2. 制度建设：基础教育集团化办学涉及到制度的重构和规范，需要建立和完善一系列有关教育资源配置、管理流程、课程设计等方面的制度，这需要时间和精力的投入。

3. 组织架构调整：集团化办学需要学校间的合作和资源共享，需要对现有的组织架构进行调整和变革，这对于一些机构庞大、层级复杂的学校而言具有一定的挑战性。

四、可行性基础教育集团化办学模式在一些地区已经取得了较好的实施效果，为其他地区的推广提供了借鉴。

同时，我国基础教育资源分布不均和教育水平差异大的问题，也使得集团化办学成为一种可行的解决方案。

探寻区域义务教育优质均衡发展的新机制——以集团化办学为例探寻区域义务教育优质均衡发展的新机制——以集团化办学为例引言：随着社会的快速发展，义务教育在我国教育体系中扮演着重要的角色。

而实现优质均衡发展成为教育领域的迫切需求。

本文将以集团化办学为例，探讨其在推动区域义务教育优质均衡发展中的新机制。

一、集团化办学的概念及背景1. 集团化办学的定义集团化办学是指将多所学校资源整合，形成教育集团，在统一管理和领导下，共享资源、共同发展的一种教育模式。

2. 集团化办学的背景集团化办学源于我国教育改革的需要。

目前，我国义务教育存在资源不均衡、教学质量参差不齐等问题，为进一步推动教育均衡发展，集团化办学成为了有力的解决办法。

二、集团化办学的意义与价值1. 优质教育资源的整合与分配集团化办学可以将不同学校的教育资源进行整合，提高资源的利用效率。

通过统一管理和领导，可以根据不同学校的特点和需求，合理分配资源，使每所学校都能获得优质的教育资源，推动教育均衡发展。

2. 教师专业发展的提升集团化办学可以通过师资的交流与培训，提升教师的素质和专业水平。

通过共同研讨、合作互助，教师可以相互借鉴经验，不断提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。

3. 学生发展机会的扩展集团化办学可以通过资源共享，拓宽学生的学习机会。

例如，学生可以跨校参与各类活动和竞赛，拓宽视野、培养综合能力。

同时，学校之间可以相互借鉴成功经验，提供更多的发展机会，为学生的全面发展创造良好的环境。

三、集团化办学的实施模式与效果1. 集团化办学的实施模式集团化办学可以采取学校联合组织、合作办学等方式进行实施。

在实施过程中，需要建立健全管理机制、优化资源配置、设立合理考评体系等，确保整个集团化办学的顺利运行。

2. 集团化办学的成效评估通过实施集团化办学模式，可以评估其对教育发展的成效。

评估指标可以包括教学质量的提高、学生综合素质的增长、师资团队能力的提升等方面。

通过比较前后的数据和实际情况，评估集团化办学对于推动区域义务教育优质均衡发展的作用及其局限性。

基础教育集团化办学的缘起、动因与实现路径作者：范小梅戴晖/12来源：《教学与管理(中学版)》2019年第12期摘; ;要集团化办学是20世纪末我国优质教育资源相对不足的背景下产生的办学形式。

该办学形式因为聚集大量优质教育资源而广受关注。

20多年来，集团化办学为区域教育优质均衡发展做出了积极贡献。

教育事业发展进入了新的时代，围绕该办学形式分析源起、梳理动因、检视路径，有助于为深化教育改革与发展提供经验，明确方向。

关键词基础教育; 集团化办学; 集团行动理论; 实现路径党的十九大报告提出要“努力让每个孩子享有公平而有质量的教育”。

2019年国务院政府工作报告要求“发展更加公平更有质量的教育”。

在教育愿景从“公平而有质量”向“更加公平更有质量”转变的过程中，亟待追问和具化的问题是：如何促进优质教育资源远程裂变和再生？如何依托优质教育资源裂变和再生实现薄弱学校跨越式发展？上述问题既是实现“更加公平更有质量”的教育的出发点，也是扩大基础教育集团化办学成效的着力点。

为此，文章回到基础教育集团化办学之初，以历史视角分析源起、梳理动因、检视路径，以期为实现“更加公平更有质量的教育”提供些许参考。

一、集团化办学现象溯源源起于上世纪90年代的职业教育集团化办学，为我国办学模式改革提供了早期实践基础。

2000年以来，在国家政策关注与引领下，基础教育领域开始移植并改造职业教育集团化办学模式，通过将一所名校和若干所非名校（农校、弱校、新校等）集聚为一个教育集团，籍名校优质教育资源的引领作用，推进区域教育优质均衡发展。

经过近20年探索，基础教育集团化办学已经成为一种备受关注的教育现象，我们可从两个方面分析该历史过程。

从社会发展的历史背景看，“在较为简单的社会条件下，利益的社会表现主要是通过种姓或阶级集团、年龄集团、亲属集团、居民集团和其他未经组织或组织松散的实体来实现”[1]。

在社会发展趋势和动态需要的刺激下，社会生产复杂程度持续上升。

教育集团办学情况汇报材料一、教育集团概况。

教育集团成立于2005年，是一家致力于提供优质教育资源的综合性教育机构。

集团旗下拥有多所学校，涵盖幼儿园、小学、初中和高中阶段，致力于为学生提供全方位的教育服务。

集团注重教育质量，倡导素质教育，秉承“以学生为中心，全面发展”理念，努力培养德、智、体、美全面发展的优秀学生。

二、办学成绩。

1. 教学质量。

教育集团注重教学质量，拥有一支高素质的教师队伍。

教师们秉承着严谨务实的工作作风，注重学生个性发展，努力提升教学质量。

学校开展了一系列教学改革和教育教学活动，不断完善教学管理体系，不断提高教学质量，取得了显著成绩。

2. 学生综合素质。

学校注重学生综合素质的培养，积极开展各类素质教育活动。

学生在学业上取得了优异成绩的同时，也在体育、艺术、实践等方面取得了丰硕成果，形成了“德智体美劳全面发展”的育人格局。

3. 教育教学改革。

教育集团积极探索教育教学改革的路径，不断推进教学方法和手段的创新。

通过引进先进的教学理念和教学手段，促进了学校教学水平的提高，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验。

三、教育集团的特色。

1. 课程设置。

学校注重课程设置的多样性和个性化，开设了一系列特色课程，如STEM课程、艺术课程、体育课程等，为学生提供了更加丰富的学习选择，满足了不同学生的学习需求。

2. 教育资源。

教育集团拥有丰富的教育资源，与国内外多所名校建立了合作关系，为学生提供了更广阔的学习平台。

学校还注重教育科研，不断引进先进的教育理念和教学资源，为学生提供更好的学习条件。

3. 校园文化。

学校注重校园文化建设，开展了一系列丰富多彩的文化活动，如书法比赛、诗歌朗诵、艺术展览等，丰富了学生的校园生活，培养了学生的审美情趣和文化素养。

四、未来发展规划。

教育集团将进一步加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和教育教学能力；不断推进教育教学改革，引进更多先进的教学理念和教学手段；加强与国内外名校的合作，为学生提供更广阔的学习平台；积极开展教育科研，不断提升学校的教育教学水平。

2018年9月召开的全国教育大会明确指出了中国教育发展的“路线图”，即在新的起点上推进教育高质量发展，努力办好人民满意的教育，加快教育现代化进程，深化教育强国建设。

基础教育是为每个孩子的人生奠基的教育。

在基础教育基本均衡向优质均衡探路前行的过程中，如何更好地推进基础教育优质均衡发展、如何进一步提高基础教育的办学质量、如何用新的办学模式让更多的人民群众享受优质教育等问题，不仅是落实全国教育大会精神的关键问题，也是当前深化教育综合改革的重中之重。

事实上，基础教育优质均衡发展是一个动态的、庞大的系统工程，需要统一的认识、明确的方向、合理的政策和有效的机制。

江苏作为全国基础教育优质均衡改革发展的先行区，其如何更好地实现基础教育优质均衡发展，这不仅关切到江苏广大人民群众对教育的满意度和获得感，也在很大程度上对全国基础教育优质均衡发展具有引领作用。

近年来，江苏各地区在基础教育优质均衡发展的道路上进一步寻求突破。

其中，集团化办学作为破解人民群众不断增长的教育需求同优质教育供给不足之间矛盾的有效路径，成为各地推进教育优质均衡发展的重要抓手。

一、江苏省基础教育集团化办学发展概况（一）江苏基础教育集团化办学情况分析江苏省基础教育集团化办学已经在面上铺开。

截至2019年6月，全省十三个设区市共建有804个教育集团，总计包含2600多所中小学校（园），涉及在校生约350万人（见表1、表2）。

具体而言，当前江苏省基础教育集团化办学呈现以下特点。

表1江苏省基础教育集团化办学情况调查表表2江苏省基础教育集团化办学类型调查表第一，学段推进有差异。

就学段来看，义务教育阶段集团化办学占比最高达到72.3%，学前教育集团化办园占比为21.3%，高中集团化学较少，仅占3.5%。

一方面，江苏省2012年即出台了《关于深入推进义务教育优质均衡发展的意见》，要求以区域教育现代化建设水平提升工程为抓手，实施义务教育优质均衡改革发展示范区建设。

集团化办学内涵论文摘要：集团化办学在我国的发展目前还处于初级阶段，其发展尚未成熟，需要进一步研究和完善。

不过这种教育模式对我国职业教育来说是一种重大创新，得到了职业教育界人士的一致认可，是职业教育发展的一条新路径。

0 引言我国职业教育集团化办学起步于上世纪90年代初。

随着我国教育事业的不断进步和发展，职业教育集团也发展迅速。

组建职业教育集团、实施集团化形式的办学成为我国许多地方加快职业院校布局结构调整，促进职业教育资源整合，做大做强职业教育所选择的重要方式和途径。

1 集团化办学的内涵职业教育集团是以一个或若干个发展较好的职教组织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发或某种资产为主要联结纽带，以集团章程为共同行为规范的区域、行业职业教育联合体。

20世纪90年代初，职业教育集团开始出现在我国沿海城市，但为数不多。

自20世纪90年代中期以来，职业教育集团如雨后春笋般在全国各地涌现，发展态势强劲。

职业教育集团在发展初期将重点放在了教学的联系上，主要是以职业院校自身的发展为出发点，成员之间的联系比较单一，与企业的合作表现为单向性。

随着实践的不断深入和发展，职业教育集团的重点由原来教学的联系逐渐转移到与市场和竞争的联系，成员之间的链接也逐步延伸和拓展，与企业合作也表现为双向互动。

从此，职业教育集团的发展进入了一个新的阶段。

经过长期的实践和经验表明，集团化办学符合我国职业教育的发展规律和科学发展观的基本要求。

集团化办学是职业教育在管理体制、运行机制和教学模式的一种创新和改革，同时也体现了我国职业教育发展的特色和办学特点。

这样的办学模式，不仅能够扩大教学规模、提高教学质量，也能为社会和企业提供更多的高技能和高素质的综合型人才，从而促进我国教育事业的发展，推动社会经济的发展。

现在我国有很多地区，根据自己当地的经济能力和发展，积极探索推动职业院校资源整合、重组和共享，以专业、行业为纽带，建立了各类职业教育集团，其中核心是骨干示范院校，成员是各相关院校，以相关行业和企业、事业单位等组织为链接，深入推进工学结合、校企合作、顶岗实习，加强区域合作和城乡合作，实现学校、企业、行业和区域之间的资源共享、优势互补、共同发展。

集团化办学汇报材料集团化办学汇报材料导言：近年来，随着教育改革的深入推进，集团化办学成为了教育发展的热门话题，对于完善教育体系、提高教育质量具有重要意义。

通过将若干学校整合为一个集团，共享资源和管理经验，集团化办学可以提供更广阔的教育机会，促进教育水平的提高。

本文将对集团化办学进行深入探讨，旨在全面了解其背景、意义和实施效果，并分享个人观点和理解。

一、背景：集团化办学是在我国教育改革的大背景下提出的一种新的办学模式。

其核心思想是借助集团资源整合提高教育质量，弥补不同学校之间发展的差距，进一步促进教育公平。

近年来，随着经济社会的快速发展，教育资源的配置和利用问题日益突出，集团化办学成为了改革中的一项重要举措。

二、意义：1. 提供了多元化的教育选择集团化办学为学生和家长提供了更多样化的教育选择，满足个性化需求。

通过整合优质学校的资源，学生可以获得更广泛的知识和技能，全面发展自己的潜力。

家长也可以根据子女的兴趣和特长选择更适合的学校，有效提高教育质量。

2. 共享教育资源和管理经验集团化办学可以促进学校之间的资源共享和合作。

学校可以共同利用图书馆、实验室、体育设施等硬件资源，提高资源利用效率。

学校之间可以分享成功的管理经验和创新做法，共同进步。

3. 促进教师专业发展集团化办学为教师提供了更多的合作和成长机会。

他们可以与其他学校的教师进行交流和研讨，共同探讨教育教学的最佳实践。

通过分享经验和优化教师队伍的配置，可以提高教师的教学水平和专业素养。

4. 实现教育资源的优化配置集团化办学可以通过资源整合和优化配置，有效提高教育资源的利用效率。

通过合理规划学校的布局和发展，可以合理分工，避免资源浪费和重复建设，提高教育效益。

三、实施效果：集团化办学已在我国多地推行并取得了一定的成效。

实施集团化办学可以促进学校的发展，改善教育环境，提高教育质量。

通过资源整合，学校可以获得更多的教育资源，提供更好的教育条件。

另集团化办学可以借鉴其他学校的管理经验和创新做法，提升管理水平和教育质量。

［摘要］集团化办学有助于解决人民群众对优质教育资源不断增加的需求。

我国基础教育集团化办学已开展了二十多年，对其进行系统反思是这一阶段研究者和实践者的重要工作之一。

通过对已有文献的回顾，梳理了集团化办学的研究现状、存在问题和解决策略。

同时，建议基础教育集团化办学，未来应该加强跨学科多视角的融合研究，加强集团化办学微观领域的研究和国外集团化办学经验的介绍。

［关键词］基础教育；集团化办学；名校集团；文献综述［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）10-0014-02我国基础教育集团化办学研究进展与前瞻①兰珍莉（遵义师范学院，贵州遵义563006）我国基础教育进入21世纪以来，教育程度不断提高，发展速度不断加快，但优质教育资源短缺的矛盾不减反增，提高教育质量已经成为基础教育改革发展的时代任务。

我国基础教育集团化办学最早开始于20世纪90年代的上海、杭州等地，已有二十年多的时间，系统总结集团化办学的经验成为现阶段集团化办学进一步深化的必需。

本研究力图对已有基础教育集团化办学的相关研究进展进行评述，并展望基础教育集团化办学未来研究的走向。

一、我国基础教育集团化办学的研究进展本研究在中国知网，以“集团化办学”为关键词，剔除职业教育文献，截至2019年12月31日共获得1339条文献，核心期刊147篇。

通过中国知网计量可视化分析可知，关于基础教育集团化办学的研究最早开始于1997年，此后到2001年开始，相关研究才出现持续性发文趋势，并从2012年开始进入迅速增长阶段，2015年陡增后达到第一个峰值，2017年开始进入第二个高增阶段。

出现这样的现象可能和2012年9月国务院印发《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和2017年5月中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》中关于集团化办学的要求有关，政策驱动明显。

对中国知网收录核心期刊中的147篇文章进行分析，发现量化研究仅有5篇，占3.4%；个案经验概括类研究有64篇，占43.54%。

基础教育集团化办学的内涵意蕴、发展现状及可能进路文:杨洲/重庆第二师范学院副教授，“重庆市统筹城乡教师教育研究中心、6-12岁儿童发展协同创新中心”研究人员;田振华/重庆第二师范学院讲师，“重庆市统筹城乡教师教育研究中心、6-12岁儿童发展协同创新中心”研究人员-约5000字，阅读约需10分钟-新时代背景下，社会发展速度不断加快，社会群体对优质教育的追求与日俱增，优质教育资源分布不均的问题越发突出，已经成为我国基础教育领域亟待解决的最主要问题之一，而解决这一问题的应对策略之一便是集团化办学，基础教育集团化办学成为解决民众对优质教育需求不断增长与优质教育资源稀缺这一矛盾的主要路径，即我国基础教育发展需要走向“多极化”并不断提高其“可选择性”。

因此，厘清集团化办学的内涵意蕴，探究其内在特征，是整体思考基础教育集团化办学必须首先研究的问题。

一、基础教育集团化办学的内涵意蕴一般意义上，集团化是指企业与企业之间基于业务拓展、市场需要或竞争扩张，通过新建、合并、运作等较为自由的方式，由单一经营向多种经营转化，以满足企业发展需要的过程。

新时代背景下，由于优质教育资源短缺而导致教育发展空间缩水，“上学难”的问题演变成了“上好学校难”的现实境况。

有鉴于此，当前基础教育集团化办学是指在新的背景、新的教育现状下，为解决民众“上好学校难”的现实问题，为拓展新的教育市场发展机制，通过新建、合并等一系列方式建立教育联合机构的办学模式。

“集团化办学创造性地运用了企业经营模式，并充分发挥其优势，实现了促使现有的教育资源在一定程度上实现最大化效应的运作模式，它通过统一的教育理念和学校文化、教学标准规范等，促进集团向着集约管理的方向发展，并不断扩大名校的品牌影响力，推进优质教育资源在一定时期，特定的区域内实现一个有效的优化配置。

”基础教育集团化办学模式的出现有其必然性和肯定性，总览其办学历程及办学发展，可看出其具有以下内在特征。

一是辐射范围广。

我国基础教育集团化办学研究进展与前瞻我国基础教育集团化办学研究进展与前瞻随着社会变革和教育需求的不断发展，我国的基础教育正处于转型期。

基础教育集团化办学模式逐渐成为关注的焦点，为提高教育质量和资源利用率提供了一种有效途径。

本文将从我国基础教育集团化办学的研究进展和前瞻角度，探讨这一模式在我国的发展现状和未来方向。

一、研究进展1. 定义与特点基础教育集团化办学是指多所学校通过合作联盟或管理机构组成集团，共享师资、教学资源和管理经验，形成有机整体的教育体系。

其核心特点是资源整合、共享，实现教育优势互补和高效运作。

2. 经验交流与改革探索近年来，一些地区的基础教育集团也积极探索、互相借鉴经验，实现了有效改革。

比如，上海市推进了教育集团联盟的建设，促进教育资源的均衡化和优质教育资源的共享。

江苏省创建了教育集团，实现了教师流动和共同发展，推动了基础教育的整体提升。

3. 教育评价与质量保障机制基础教育集团化办学对教育质量的提升提出了新的要求。

一方面，教育集团可以通过建立统一的教育评价体系，实现教育质量的量化和综合评估；另一方面，可以借鉴国外经验，建立质量保障机制，确保办学水平和教学质量的提升。

二、发展前瞻1. 加强政策引导和保障进一步加强对基础教育集团化办学的政策支持，提出明确的指导意见和政策措施，为其发展提供有力保障。

政府应加大对基础教育集团化办学的宣传力度，增强社会认同和支持。

2. 推动多方合作，实现资源共享不同学校之间应加强合作，实现资源共享。

这包括教师、教材、教学设备等各方面的资源共享，以提高教学质量和教育效果。

可以建立基础教育集团化办学的网络平台，实现信息的共享和教学经验的交流。

3. 加强师资培训和学科建设随着基础教育集团化办学的不断深入，师资培训和学科建设也面临新的挑战。

应加大对教师的培训力度，提高其综合素养和专业水平。

同时，加强学科建设，提高学校的整体教学水平，保持教育集团的核心竞争力。

4. 探索创新办学模式基础教育集团化办学的发展要紧跟时代潮流，积极探索创新的办学模式。

基础教育集团化办学的高质量发展路径——基于知识创生螺旋的分析引言随着中国基础教育改革的深入推进，基础教育集团化办学模式逐渐成为一种新的发展趋势。

集团化办学模式能够实现资源共享、师资优化、管理改进等优势，并且有助于提升教育质量。

本文将基于知识创生螺旋的分析视角，探讨基础教育集团化办学的高质量发展路径。

第一部分：知识创生螺旋的解析知识创生螺旋是由美国学者Ikujiro Nonaka在20世纪80年代提出的理论，他认为知识的创造和传递是一个不断旋转上升的过程。

这个过程包括四个阶段：外显化、组织化、社会化和内隐化。

外显化是指将个体的知识转化为可观察的形式，如文字、图片等。

在基础教育集团化办学中，教师可以通过课堂教学、教学设计等方式将自己的专业知识外显化，与其他教师共享。

组织化是指将外显化的知识整理、组织成为一种可以运用的形式。

在基础教育集团化办学中，各个学校可以建立专门的知识管理部门，将外显化的知识进行整合、归类，形成知识库，供其他学校参考和使用。

社会化是指通过交流和合作将知识传递给他人，实现知识的共享和传播。

基础教育集团化办学模式为教师提供了更多的交流和合作机会，他们可以通过教研活动、经验分享会等方式相互交流学习，促进知识的社会化。

内隐化是指个体将外部知识融合到自己的认知结构中，形成自己的经验和智慧。

在基础教育集团化办学中，教师不仅能够从其他学校的经验中获得启示，还可以将这些经验和智慧内隐化，应用到自己的教学实践中。

第二部分：基础教育集团化办学的优势基础教育集团化办学模式具有以下优势：1.资源共享：集团化办学模式能够促进不同学校之间的资源共享，优化资源配置，提供更好的教学设施、师资力量等条件，从而提升教育质量。

2.师资优化：集团化办学模式可以通过师资流动和交流，优化教师队伍的结构和素质。

教师可以从其他学校的经验中学习、提升自己的教学水平，并且可以有更多的机会参与教研活动，提升教学能力。

3.管理改进：集团化办学模式可以实现规模经济，统一管理，提升教育管理水平。