关于基础教育集团化办学的若干思考

关于职业教育集团化办学的理性思考一、职业教育集团化办学的内涵和形式职业教育集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求合作共赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化、连锁化方向进展的新模式。

职业教育集团化办学是指以参加各方的利益全都为基础，以行业、地域或原有建制为纽带，联合学校、企业和其他社会团体共同参加举办的以职业教育为主的一种特别教育集团。

职业教育集团化办学形式虽有多种，但概括起来主要有三类：第一类是区域性集团化办学，其特征表现为地理位置、办学活动空间和服务空间指向上的区域性，以市（县）职教中心为龙头，以其他职业学校和乡镇成人教育中心为主体，形成多功能、多层次、大规模的农村职业教育网络体系。

这种办学类型属于校校结合，名校立团。

以名校为龙头，各校具有相对的独立性，不仅相互之间的联系更为紧密并且有统一的领导组织协调，能够共享各种资源。

其次类是行业性集团化办学，其特征表现为由行业主管部门牵头、有行业性企业或企业集团参加、行业供应支撑服务，以高职院校为龙头，以重点职业学校为骨干，实现资源共享。

这种办学类型属于教企一体，以教立团。

教育是集团的主体，企业是为教育服务的，致力于教育、经济一体化。

这种办学类型符合国家“形成政府主导，依靠企业，充分发挥行业作用，社会力气参加的多元办学格局”的精神。

第三类是区域性与行业性相结合的集团化办学，其特征表现为组建职业教育集团化办学的主办单位可以是一所职业院校，也可以是教育行政部门或学校主管部门。

这种办学类型属于合并重组，整体融合。

实行实质性合并的形式，学校和企业或行业以联合办学的形式加入集团，从而快速扩充集团主体学校的办学实力。

这样，使整个集团具有核心竞争力，具有自主的教育品牌，形成多方面的竞争优势。

二、职业教育集团化办学的价值职业教育集团化办学符合教育进展的特征，也响应了国家对职业教育“做大、做强”的号召，整合了职业教育资源，实现了优势互补、合作共赢。

关于集团化办学的几点认识与思考集团化办学可简单理解为由两所或多所学校组成的教育联合体;通过本次考察,结合自身办学风闻思考,集团化办学行业有三种模式：一为教育集团；二为教育联盟；三为教育共同体;由此三种模式也可并存;就本次考察结合自身理解将三种办学模式汇报如下：一、教育集团教育集团是以一所老牌优质学校为核心,附属一所或几所学校其中一般有民办学校所形成的一体化办学模式;几所学校校址相对独立,学校法人、人事及财务在形式上也独立存在,但办学理念、运行模式相统一,主要是学校管理层思想高度统一,几所附属学校均要服务于核心学校;例：上海行知中学为上海宝山区公办普通高中之首;办学规模为八轨制;按规定每年招生人数为320人班容量最大40人;行知中学面向宝山区招生,办学规模难以满足宝山区优质生源入学需求,招生人数特别是择校生为数严格限制,如果行知中学独立存在,已达地区办学顶峰;其附属的行中中学为行知中学校办工厂变革产生,由行知中学购买土地,实施建设所办的一所民办完全中学;行中中学校校长由行知中学一名副校长担任;管理两校统一,解决了宝山区不达行知中学录取分数线且相对优秀的初中毕业生的升学问题;另外,凭借行知中学之名,社会出资创建了行知二中,为一所独立民办初中;该校校长聘请行知中学退休校长担任;办学理念与教学模式与行知相同;每年向行知中学及行中中学输送大批优秀学生;在宝山区已形成以行知中学为核心,附属行中中学与行知二中的优质教育资源,更加规范招生与经费问题;再如怀仁一中所附属云东中学民办,云北诛仙二民办三校一体,怀仁一中校长兼任两所民办中学董事长,并各由一名副校长出任两所民办校校长;教育集团另一种模式大多为民办学校,集幼儿园、小学、初中、高中为一体,集团总领又分级部管理;例如河南永威教育集团;二、教育联盟教育联盟为一种大校带小校,强校带弱校的一种服务提升模式,例如上海交大附中,该校为上海市四大名校普通高中之一,为十轨制办学,在校生1200人;其办学理念,办学效益与国际接轨,走在了中国普通高中教育前列,为体现其社会效益,以交大附中服务带动部分薄弱校,实施教育联盟战略,如联盟较偏远中嘉兴中学,交大附中派10名以上管理团队和骨干教师赴嘉兴中学支教服务,改变管理模式,办学理念,提升教师专业素质,提高教学质量,成效显着,在嘉兴中学成功联盟之后,又有多所薄弱高中要求联盟服务;教育联盟的核心学校从管理模式,师资力量非常超前,外派教师不一定为拔尖人才,管理团队最高为本校中层干部,在不影响本校正常运转的前提下外派教师;教育联盟受到政府影响,并不是交大附中积极主动行为,嘉兴中学成为当地政府每年要支付交大附中托管费300万元,又如交大附中要接受交通大学领导,在交通大学所在地区并无特别优质高中相对我市山大附中、山大附小皆在山西大学附近在党的群众路线教育实践活动中,交通大学提出交大附中要服务交通大学地区学生享受优惠教育资源问题;所以交大附中将继续服务和代管部分薄弱高中;交大附中并不完全主动承担此社会责任,其担心被“削峰填谷”影响自身为原因之一;教育联盟模式山西省实验中学与吕梁市房山县中学也曾得到运用,并取得了显着成果;三、教育共同体教育共同体是在当地教育行政部门的统一领导下,按照行政区地域关系,将所属中小学划为若干个教育共同体;例：贵阳市第二实验小学,所在地区以该校为核心,联合周边八所小学形成教育共同体,九所学校均为公办学校,其中一所被第二实验小学兼并成为分校,总校服务当地居民子女入学,分校主要接受外来务工子女入学,教育共同体各个学校主要以业务交流为主,通过集体教师大校引领,教师交流等方式促进共同提高;我市在2013年也划分了教育协作组,模式即教育共同体,我区将八所初中校划为两个协作组,一是以姚村中学为组长单位,晋祠一中、晋祠二中、晋源一中为组员单位的教育共同体;二是以实验中学为组长单位,晋源二中,金胜中学、电厂中学为组员单位的教育共同体;此举仅是印发了通知,没有相关制度与监督,所以并未有实质性合作与提高;另外,我区今年实施了教师交流制度,全区分成了五个交流片区,也可以认为是五个教育共同体;近几年,教育局特别重视教学质量的提升,特别是重视高中教学质量的提升,在无意识中,已经大大减小了各初中学校之间的恶性竞争,增进了各初中校之间的交流,希望教育局能多为初中校创造合作交流机会,必要时组织校长集体外出学习培训;以上为本次学习考察所获所思,不妥之处请领导批评指正;。

关于进一步推进义务教育集团化办学的实施方案为贯彻和落实《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》(国发［2016)40号)和省政府《关于统筹推进城乡义务教育一体化促进优质均衡发展的若干意见》，不断满足人民群众日益增长的优质化、多样化的教育需求，根据《市人民政府办公室关于推进义务教育阶段学校集团化办学的指导意见》，在总结我市片区合作共同体建设经验的基础上，为进一步推进义务教育集团化办学，特制订本实施方案。

一、指导思想与实施原则(一)指导思想以十九大精神和习近平总书记提出的“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”为统领，以办好人民满意的教育为目标，以促进教育公平和全面提升教育质量为重点，通过创新办学体制机制，实施集团化办学，科学整合教育资源,有力提升教育品质，促进校际之间优势互补、资源共享和共同提高，建设百姓认可、优质均衡的教育强市，让更多的孩子在家门口享受充分的优质教育。

(二)实施原则1.分类试点推进。

坚持因地制宜、因校施策，深化办学模式改革，探索构建集团内合作运行模式。

2.聚焦内涵发展。

通过示范引领、教师交流、资源共享、场地共用、文化生成等策略，加强内涵建设，提升办学品质。

3,激发办学活力。

进一步打破校际壁垒，积极探索管理互通、师资交流、研训联动、文化共建、质量共进的体制机制，推动区域优质教育资源的辐射、放大。

4.坚持特色发展。

在充分发挥核心校引领辐射作用的同时，充分保障学校主体地位，激发学校主动发展的积极性、创造性，避免区域内学校同质化发展倾向，增加学校吸纳、改进、重构能力，推动全市各校形成办学特色。

二、组建模式在深入推进片区合作共同体建设的基础上，以城区优质学校为核心校，由1所集团核心校和“N”所成员校组建“紧密型”和“协作型”两种办学集团。

核心校重点托管1-2所成员校和若干所普通成员校。

被托管的成员校挂牌“XX教育集团XX学校(分校、校区)”，普通成员校为独立法人。

集团化办学管理的思考与实践近年来，随着教育领域的发展，集团化办学管理的模式逐渐受到广大教育从业者的关注与重视。

集团化办学管理是指将多所学校纳入同一个集团统一进行管理、资源共享以及优势互补的一种模式。

该模式在办学效果、教育质量、资源配置等方面具有显著的优势。

本文将对集团化办学管理的思考和实践进行探讨。

集团化办学管理的核心思想是实现资源共享和优势互补。

通过将多所学校纳入同一个集团，可以实现资源的整合和优化配置，避免了教育资源的浪费。

集团化管理中的学校可以共同采购教学设备、图书资料和实验室器材，整合师资力量，共同开发教育课程，提高教育教学水平。

集团化管理通过在区域范围内整合学校的优势资源，实现各校间的优势互补，弥补了单个学校的不足之处，提高了整个集团的综合实力。

集团化办学管理还可以实现规模效应和专业化运作。

规模效应是指通过集中管理和资源整合，可以降低教育成本，提高管理效率。

集团化管理可以实现统一采购、统一财务管理、统一人事管理等，减少了各个学校独立设置这些职能部门的成本，提高了教育资源的利用效率。

而专业化运作则是指通过集团化管理，在教育教学、校园管理、招生就业等方面实现专业分工，提高教育教学质量。

在教育教学方面，可以设立专门的师资培训部门，开展教研活动，提高教师的教学水平。

在校园管理方面，可以设立专门的后勤服务部门，提供公共设施保障。

在招生就业方面，可以设立专门的招生就业处，进行统一的招生、就业指导和推荐工作。

集团化办学管理在实践中也面临一些挑战和困境。

首先是组织架构和管理体系的建立问题。

集团化办学管理需要建立科学合理的组织架构和管理体系，明确权责关系和工作流程，确保各个学校之间协同合作、高效运营。

其次是校际合作与个性发展的平衡问题。

集团化管理要求学校在共享资源的同时保持一定的独立性和个性化，尊重学校的办学特色和文化。

这就需要集团化管理者在管理中寻求平衡，既要保持一致性，又要注重个性发展。

集团化管理还需要注重激励机制的建立，激发学校内外的积极性和创造性，推动集团化管理的顺利进行。

集团化办学背景下对我国高职教育专业课程设置改革的一些思考【摘要】经济的高速发展给我国的高职教育带来了跨越式的发展契机，可相对滞后的专业课程设置结构又显得与这种发展态势不相协调。

在总结了国外职业院校在课程设置方面的一些经验，并结合分析我国国情和高职教育发展现状后，就目前的高职专业课程设置改革提出了几点思考。

【关键词】设置形式；设置特色；实践教学随着我国国民经济的持续发展，高等职业教育也发展迅速。

“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为核心，走产学研相结合的发展道路”的高等职业教育发展思路已经成为人们的共识，社会对高等职业教育的认可度也在不断提高。

但是现实情况是高等职业教育的发展与我国对人才的实际需求仍有较大的差距，高等职业教育内在的教育教学质量还存在一定问题，有待改进。

这其中，课程设置改革就是非常重要的一个环节。

众所周知，课程是实现教育目的的重要手段，是一切教育和教学活动的核心，人才培养质量如何，最终取决于课程的开发与设置，因此对我国高等职业教育课程改革与发展的研究就显得迫在眉睫。

笔者通过对澳大利亚tafe学院课程设置的观摩学习，进一步了解了其灵活多变，考核多样等设置特点，对比我国现实国情和高职教育课程改革现状引发了一些思考，获得了一点启示。

一、我国高职院校课程设置的现状（一）课程设置陈旧我国目前许多高职院校的专业课程设置体系仍然沿用或借鉴普通本科的专业课程内容，没有及时补充与现代科技发展和应用技术联系的新知识、新经验。

其次，相关学科内容有机融合程度不充分，课程内容的安排不合理，“双师”型教师缺乏及实训条件不足。

另外，教学大纲与职业资格证书的考评衔接不上，严重影地响了学生对相关证书的获取，使学生与就业准入制度的要求相距甚远，最终导致毕业生难以适应市场要求。

（二）校企合作虚设学校与企业的实践教学存在的问题主要体现在如下三个方面：一是企业合作下的教学规划匮乏。

在教育计划，选择教学内容及课时分配等方面，企业参与的现象并不多见；二是校企实训合作不充分。

关于湖南农业职业教育集团化办学的实践与思考姜小清　方向阳　郭秀云　戴园园摘　要:随着高校教育体制改革的深入,职业教育集团化办学已成为主动适应社会主义市场经济,实现职业教育又好又快发展的重要途径。

本文从组建湖南现代农业职教集团的实践出发,就职业教育集团化办学的涵义、类型选择和办学平台建设进行了分析,并对推进湖南农业职业教育集团化办学的几个关键问题进行了初步探讨。

关键词:职业教育集团化;实践;思考;战略合作中图分类号:G47　文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)7-077-02作　者:姜小清,湖南生物机电职业技术学院系总支书记,副教授;方向阳,湖南生物机电职业技术学院院长,副教授;湖南,长沙,410127湖南是一个农业大省,为推动湖南农业产业化经营和产业升级,建设社会主义新农村,切实解决“三农”问题,需要职业院校培养大量技能型技术应用型农业人才。

然而,湖南的农业职业教育办学面临条件相对较差、校址分散、专业对接产业优势不明显等重重困难,为促进湖南农业职业教育的发展,更好地服务湖南社会与经济,我们必须要有新思路、新思维。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中也强调:“推动公办职业学校资源整合和重组,走规模化、集团化、连锁化办学的路子。

”因此,积极推进职业教育集团化办学,是适应社会主义市场经济体制、实现农业职业教育又好又快发展的必然选择。

一、对湖南农业职业教育集团化办学的初步探索(一)职业教育集团化办学的涵义。

在经济学中,“集团化”经营是指将生产规模比较小、分散的经济实体有机地组织起来,进行资源整合,实现经济一体化,形成规模比较大的经济运行实体,以规模优势来提高企业经济效益的经营模式。

职业教育集团化办学旨在依托行业、联合企业,将学校与学校、学校与企业、学校与中介联系起来,整合教学资源,实现专业对接产业,走工学结合的办学之路,提高人才培养质量,推进职业教育做大、做强、做优。

(二)职业教育集团化办学的类型选择。

小学教育集团化办学发言稿
尊敬的各位家长、教师、领导和同学们：
《小学教育集团化办学》是我校办学发展的一个重要举措，现在我向大家简要介绍一下。

随着社会的发展和进步，教育也面临着新的挑战和机遇。

为了更好地适应教育发展的新要求，我校决定引入集团化办学模式，将多个小学进行集团化管理和运营。

这样做的目的是为了实现教育资源的共享和优势互补，提高小学教育的整体水平和办学效益。

集团化办学将有益于资源整合和优化配置。

通过集团化管理，我们可以更好地整合校内的师资、教学和管理资源，避免资源浪费和重复建设，提高资源利用效率。

同时，多校之间还可以相互学习和合作，共同提高教育质量，使更多的学生受益。

集团化办学还可以推动教育创新和改革。

多校之间可以共同探讨教学方法和教育理念，相互交流经验和成果，促进教学和管理的创新和提升。

这将有利于培养学生的综合素质和能力，更好地满足社会的需求。

在不断深化教育改革的今天，我们相信集团化办学将成为未来小学教育发展的重要趋势。

我们期待着通过集团化办学，为孩子们提供更好的教育资源和服务，培养更多的优秀人才，为国家的繁荣和发展做出更大的贡献。

最后，希望全校师生和家长们共同支持和配合集团化办学，共同努力，共同发展，让我们的学校迈向更加美好的未来！
谢谢大家！。