【课件】：校本教研与教师专业化发展

从实践论的角度来看，“校本教研” 是教师改善自身行为的反思性实践和专 业成长的过程。研究和实践合一，在实 践中开展研究，把自己的实践行为看作 是一个研究的过程，实质是教师反思性 的实践；同时教师反思性的实践也促进 了教师的专业成长。
“校本教研”是教师职业生活的基本 方式和特征。
从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基 本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义 不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构 者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教 师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命 倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。
人本性
校本教研是以人本、生本为基础的，追求 的是学校的发展和广大学生、教师的发展的 和谐统一。离开了人本、生本的校本教研， 是一种畸形，一种变质，背离了校本教研的 真义。因此，校本教研必须把学生和教师的 发展、可持续发展放在首位，而不能以忽略 甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面 发展或效益。
21世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养 孩子的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园 丁”，是远远不够的。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤 现代教师观。
全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新 能力的提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评 价机制及培训方法。
加强教师队伍的整体性建设，使建青实验学 校的教师能够适应“九年一贯制”办学实验的需 要，以适应教育创新的时代的需要。使教师成为 新知识的学习者，教学改革的促进者，发展决策 的参与者。
（二）努力创建幼小中“十五年一贯制”素质 教育实验校阶段。 （1994年——2002年）
学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的“核 心”，按照教师专业化要求及教育部、上海市“教师师德 规范”规定，大力加强教师职业道德建设。
1999年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建 青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研 能力，外语能力，信息技术能力，发展性教学能力，充分 体现了建青师资队伍建设的标准与十五年一贯制办学实验 相适应的一致性，实效性和特色性。
（三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型 的示范学校阶段.（2003年——至今 ）
科研性
校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主 观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研 的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划， 构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课 题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学 校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远 期规划，并持之以恒地开展科研活动。
牵引性
教学工作是学校的核心工作，学 校的一切主客观因素都必须有利于 教学工作的顺利进行。因此，以教 学研究为主的校本教研必然涉及教 学的内外部环境、条件等因素的研 究，带动学校其他方面的发展。
依托性
与一般科研不同的是，在校本教研中，学 校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。 但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专 家或科研部门的指导。相反，学校还必须充 分地借助外界的力量包括各级教研人员、高 校专家来规范学校科研工作，提升学校科研 层次和办学效益。
4 、构建学校课题研究与学科教学整 合的教师专业化发展工作的创新体系。
5 、建立有利于实施素质教育、发挥 教师创造性的多元的、新型的中小学教 师评价体系。
（1）低重心 (2）零距离 （3）高起点
三、坚持规划领先，把教师 专业化发展纳入主要工作
（一）构建“九年一贯制”素质教育办学 模式的阶段。（1984年——1993年）
校本教研的概念
校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高 学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托 学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实 际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主 体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的 教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下 的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注 重概括、提升并探索规律。
要将校本教研提到课程层面来运作，包括促 进教师形成课程意识 ( 而非教材意识 )，着 眼拓展型课程和研究型课程结合校本实际的开 发，提升学校课程建设的综合能力。
1、抓理论学习，牢固树立正确的教育 思想和观念。
无观念引导的行为是盲目的，无理论支撑的 实践是不深刻的。加强理论学习，是从事教育 科研的基础。只有通过学习确立新的教育理念， 才能以先进的教育思想来指导教育教学实践。 但如果采用灌输的方式促进教师教育观念的转 化，易造成其表面的、口头上的认可，并没有 真正理解、内化到自己的认知结构之中，结果 会陷入“新瓶装旧酒”的误区。
明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。
核心要素：
（1）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围； （2）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领； （3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。
校本教研的特性
校本性
“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教 研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标； 学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出 发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别 需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展， 校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专 业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做 宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起 很大的作用，但不能取代校长和教师。
从这里走向成功的彼岸
——校本教研与教师专业化发展的实践与思考
学校对教师专业化发展工作的 整体思考
教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业 精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业 意识等。
“教师专业化发展”的历程
• 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为 “教学应被视为专业”。
（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键
活动课程 学科课程
必修课程
学习
要求 选修课程
研究型课程
拓展型课程
基础型课程
必修课程
形态 维度
学术课程 实践课程
选修课程
要求 维度
改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课 程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品 德，培养终身学习的愿望和能力。
改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多 和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、 均横性与选择性。
• 我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定 “教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次 从法律上确认了教师的专业地位。
• 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届 国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议 是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件 的策略”。
• 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范 教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的 核心是教师专业化问题”。
“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。 其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、
“在学校中”和“基于学校”。 因此，认识论意义上的“பைடு நூலகம்本教研”，就是指由
单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解 决的目标而营造起来的一种教学研究制度。
（一）一把手与班子成员做到 “ 四明确、一确立 "。
“校本教研”是教师反思性的实践和 专业成长的过程。
“一确立 “ ——确立爱生是校本教研促进教师专业 化发展的核心理念。
”爱生“ 师德的核心
师 教师
爱
专业 德 发展
( 二 ) 构建五种体系
1 、构建党政齐抓实施的 “ 四落 实 ”教师专业化发展工作
(1)领导落实
学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入 “ 一把手工
程 ”,从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；
如从六年级到高三年级分别开设了：孝敬父母——小 家务劳动实践；环保绿化教育与增强耐挫、提高心理品 质；模拟法庭；人生观教育；社会保障体制调研；公民 意识与责任意识。除了国家课程规定的学军、学农、学 工等实践活动外，还开设了政治理论实践课程、文化之 旅---春秋游拓展性社会实践课程、开设心理健康训练课 程丰富多彩的心理训练活动，同时创建心理网站，进行 网上心理咨询辅导。
对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的 “声音”存在。学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围， 为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。
四、探索校本教研促使教师专业化发 展目标、规律、方法、途径、评价
（一）校长应成为课程改革的实践者来推动 校本教研促进教师专业发展。
改革强调课程内容过分强调学科体系严密性， 过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现 代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体 现课程内容的现代化和适应性。
1、我们在课程建设上采取了“加强德育，扬长 补短、削支强干、重组整合、纵连横通”的方针， 建立了新的课程体系。
加强德育：
运用课改理念，建立基础性、拓展性、 探究性的德育课程模块。建立目标分层 化，模式多样化，内容综合化，选择自 主化，活动课程化，评价科学化的学校 德育课程体系，提高德育实效性。
基础性德育课程模块：
主要包括思想政治，班会、法制教育、心理 健康教育、规范教育，风纪环境等，还开设了 时事形势教育，仪式教育，青春期教育，民防 教育、生命教育等专题讲座，形成系列。开发 专题教育的学习资料包，自编教材。如《怡情 育心》班会课教材库。
拓展性德育课程，编制分年龄段的课程 目标与实施方案。
（3）研讨促内化
学校定期召开各种形式和主题的研讨活 动，增强教师的科研意识。例如学校每年 都召开“德育工作研讨会”、“班主任工 作交流会”、“学生心理指导报告会”、 “教学工作研讨会”、“实验课题论证 会”、“骨干教师经验交流会”以及“青 年教师教研评优活动”，学校还不定期召 开“双语工作研讨会”和“基地学校研讨 活动”等。