高中地理启发式教学之我见

探讨启发式教学在高中地理课堂教学中的运用作者：巩浩来源：《知识文库》2020年第17期高中地理教学中启发式教学方式的运用能够为学生构建良好学习氛围，调动学生在学习中的积极性，也能发挥对学生的引导作用，使学生进行独立思考。

在此过程中需教师在教学中注意方式方法的运用，运用针对性方式，帮助学生以较快的速度理解和接受教师讲授的知识，进而使学生在潜移默化中受到积极影响。

传统教学模式中，教师运用的教学方法比较单一，通常会运用灌输式方式，学生在接受知识时比较被动，因此高中地理课堂会比较枯燥、乏味，学生学习兴趣受到影响。

因此在教学中教师应实现理念和方式上的转变，将启发式教学积极运用其中，促进教学整体质量和效率的提升。

就当前地理教学来讲，受应试教育的影响，教师比较关注学生的学习成绩，重点向学生讲授考试技巧以及与考试有关的内容，在这种情况下整个教学过程比较单调，学生整体发展会受到不良影响。

高中阶段的课程都比较紧张，高一、高二讲课速度比较快，因此多数教师在讲授时会运用灌输式方式，这主要是由于其它教学方式在运用时需教师花费较多的时间和精力，且教学效果难以被充分保证，在此背景下，学生的思维和能力难以得到很好发展。

2.1 运用情境启发方式启发式教学属于当前运用的比较先进的一种教学教学方式，教師在教学中需将内容和学生实际情况作为依据，运用适当方式对学生进行启发。

在启发时，教师可以运用构建情境的方式，在情境中帮助学生深化对情境的认识与理解。

例如在讲授《我们周围的环境》时，这部分内容与环境相关，学生在阅读教材时已经对这部分内容形成了初步认识，但是知识的认识却并不系统，因此在构建情境时，教师可以为学生展示一下当前学生生活的周边环境，让学生对相关学习内容产生更深入的认识，同时在构建情境时，教师可以向学生提出这样的问题，你们对当前周围的环境的有怎样的认识和想法。

在情境和问题的共同作用下，学生会得到相应的激发和启示，对相关学习内容产生更强烈的学习欲望，并且对相关知识点也会实现更透彻的理解。

启发式教学在高中地理课堂教学中的应用探讨随着我国新课标的不断改革，启发式教学方法是新课改的要求的重要内容。

启发式教学要求在教学过程中以学生为主，教师要充分尊重学生、爱护学生。

目前，启发式教学法已经被广泛应用于高中教学过程中。

本文主要说明了启发式教学的概念以及理论基础，教学原则以及策略方法。

本文针对启发式教学应用的现状，提出了如何更好落实启发式教学思想。

标签：启发式教学；高中地理；课堂教学启发式教学思想是由西方引进来的，最早可见于苏格拉底的产婆术。

进入当代社会，西方国家积极开展新型教育运动实践活动，最终形成了启发式教学模式，其核心是构建主义理论，目前，该种教学法已经被广泛应用于教学活动中。

除了西方，中国的启发式教学法也具有悠久的历史。

最早可见于孔子的论语，道出了启发的核心。

最近十几年，我国积极提倡启发式教学思想，在《在基础教育课程改革纲要》中，明确提出了启发式教学的思想，具体内容是，倡导自主学习、探究学习以及合作学习等学习方式。

从此，启发式教学开始登上中国教育的舞台，逐步进入了大众的使视野，并且在我国的教学过程中得到了广泛的应用。

但是，传统的教学方式根深蒂固，例如“填鸭式”或者“灌输式”等教学方法的存在，使人们不愿意去接受新的教育方式，因此启发式教学实施起来困难重重。

一、启发式教学理论思想的实施启发式教学的对象是学生，教学目标是启发学生，教学思想是通过启发学生，实现调动学生学习些的积极性以及主动性。

教导学生要按照客观规律进行学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。

通过对学生实施思维启发式训练，实现学生面对新知识时，能做到融汇贯通。

从而提高了学生们发现问题、分析问题、解决问题的综合能力[1]。

所以说，启发式教学能够实现学生的主人翁地位，同时教师属于主导地位也有所体现，教师要关心爱护学生，掌握相应的知识文化，不断地充实自己，尽展教师的人格魅力。

二、启发式教学的原则、策略以及方法（一）启发式教学的原则我国的启发式教学的重点是实现学生的全面发展。

起 活动 ，从 而提 高 了传 递和 接受 信 息的速 度 ，有利 于 提高教 学 效 率 。 多 种媒 体 不 仅 可 使 抽 象事 物具 体 化 、深 奥 的理 论 浅 显
化 ，大大 缩 短认 知过 程 ，而 且 可使枯 燥 的知识 形 象化 ，激发 学 生学 习 的兴 趣 ，兴趣 是 最好 的老 师 ，兴趣 盎然 地 学习 必然使 学 习效率 大 为提高 。 ２ ． ４ 引入 初 中内容 ，强 化 知识 衔接 。初 中地 理知 识 是学 习 高 中地理 知 识 的基础 ，高 中地理 是对 初 中地理 的一种 深化 与 拓 展 ，因此 ，做好 初高 中地理 知识 之 间的衔 接 ，才 能更 加有效 的 学 习高 中地 理 。从高 中地理 课程 本 身而言 。应 当对初 中地理 知 识 的学 习方 法加 以继 承 和发 展 。初 中地 理 的学 习 方法 主要是 以
提出 了相关 的见解 。
关键词 ：高 中地理 转 变观 念 改进 方法
１ 、转 变 教育观 念 ．树立 以育人 为本 的 目标。 教育 的一 切改 革 ， 皆以促 进人 的发 展 为指 导思 想 。传 统 的 以应 试为 目 的教 育 观 是 一 种 目光 短 浅 的狭 隘 的功 利 主 义 教 育
间观 念 。对 于系 统 的地理 知 识 ，涉 及有 关 原理 、规律 等理性 知 识较 多 ，可 选择 启发 式谈 活 法 、发 现法 、尝试 教学法 等。不 仅 各个 课时 的教学 方法 不 相同 ，就 是一课 时 内也 常 采用 多种教 学 方法 。如 “ 水循 环和 洋 流” 这节 内容 教学 时 ，水循环 部 分可 以
革 ，只重 视 教法 ，不关 注学 法 ，正是 当前 高 中地 理课 堂 教学 中 的一 大 缺陷 ：教 师 只顾 自己讲得 精彩 、不关 心 学生 到底 学得 如 何 。 因此 加 强学 法 指导 是能 使学 生具 备 自学 能力 、成 为 创新人 才的 措施 。实现 陶行 知 先生 的 “ 教是 为 了不 教 ”。学 生 也 只有 掌握 了学 习方法 ，才能 在课 堂上 占主体 地位 ，增 强 主体 能力 ， 进而 推 动教 学改 革 ，实 现教 与学 的互 动 。例 如 ， “ 人 口合理容 量 ” 这一 节 的教 学 中 ，我 并 没 有按 书 本上 的 内容 直 接 讲 给 学 生 ，而是 设计 了一个 启 发性 的 活动 ；首先 ，为全 体 同学 展示 了

构建高中地理高效课堂的有效策略之我见构建高中地理高效课堂的有效策略之一是形式多样的教学手段。

高中地理课程内容繁多，教学手段单一往往会引起学生的疲劳和厌倦，降低他们的学习积极性。

教师应该根据地理课程的特点和学生的实际情况，灵活运用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、观察、研究性学习等，让学生通过多种形式去感知地理现象，强化地理知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。

关注学生个体差异的差异化教学也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。

每个学生的智力、性格和学习兴趣都存在差异，教师不能仅仅采用“一刀切”的教学法，而是应该根据学生的特点和需求，采用差异化教学策略。

对于学习能力较强的学生，可以给予更多的拓展性作业和学习任务；而对于学习能力较弱的学生，可以进行个性化辅导和及时纠正学习中的错误。

通过差异化教学，能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而达到高效教学的目的。

注重实践性教学内容的设计也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。

地理是一门注重实践性教学的学科，纸上得来终觉浅，只有通过实地考察和实践性活动，学生才能更好地理解地理知识，培养地理思维和观念。

教师应该设计一些与实际生活和社会环境相关的教学内容，引导学生到实地进行考察和实践操作，比如地理实地调查、地图制作与解读、环境保护实践等。

通过实践性教学，学生不仅能够加深对地理知识的理解，而且能够培养和提升实际动手能力，提高地理思维和解决问题的能力。

激发学生探索自然环境和社会环境的兴趣同样也是构建高中地理高效课堂的有效策略之一。

地理知识涉及自然环境和人文环境的相关内容，教师应该根据学生的实际情况，通过激发学生探索自然和社会环境的兴趣，引导学生主动学习地理知识。

教师可以通过安排丰富多彩的教学活动和有趣的教学案例，让学生通过观察、实践、实验和讨论的方式，去感知和体验地理知识，培养学生对自然和社会环境的关注和兴趣。

教师还可以组织学生参加一些地理主题的实践活动，比如校园环境调查、社区文化调研等，让学生在实践中学习地理知识，提高他们的地理素养和地理意识。

如何提高高三地理教学的启发性与探究性地理学科作为中学生必修的一门学科，对于培养学生的地理意识、地理知识和地理能力具有重要作用。

在高三地理教学中，如何提高教学的启发性和探究性，引导学生主动参与和思考，是教师们所面临的一个重要问题。

本文将探讨如何通过创新教学方法和培养学生的探究能力来提高高三地理教学的启发性与探究性。

一、创新教学方法1. 情境教学法：通过将地理知识与实际生活相结合，创造情境让学生感受地理的实用性。

比如，在学习城市规划时，可以组织实地考察，让学生深入了解城市规划背后的考虑和决策过程。

这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考能力。

2. 问题驱动教学法：在讲解地理概念和理论的同时，引导学生提出问题，并通过探索和研究，找到问题的答案。

例如，在学习气候变化时，可以引导学生提出“为什么地球会出现气候变化？”、“气候变化对人类有哪些影响？”等问题，然后引导学生通过调查、分析数据和研究文献来解答这些问题。

这样的教学方法能够培养学生的科学研究能力和问题解决能力。

3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学资源，提高教学的视听效果。

比如，通过使用地图软件、影像资料和模拟实验，让学生能够更直观地理解地理现象和地理过程。

此外，教师还可以将前沿科技成果应用到地理教学中，如使用遥感技术解读地貌变化等，以增加教学的创新性和趣味性。

二、培养学生的探究能力1. 引导学生进行自主学习：鼓励学生主动参与到地理学习中，教师可以提供一些研究课题，并引导学生进行自主探究。

通过提出问题、收集资料、分析数据和总结结论，学生能够深入了解地理知识，并培养他们的自主学习和研究能力。

2. 组织合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互合作、讨论和分享，共同解决地理问题。

在小组学习中，学生可以互相启发，相互补充，形成一个良好的学习氛围，提高他们的思考和合作能力。

3. 运用案例教学：通过具体案例的引入，让学生通过实例分析和讨论来理解地理概念和原理。

谈高中地理启发式教学的途径和方法发布时间：2021-03-02T03:31:20.848Z 来源：《当代教育家》2020年36期作者：王宏[导读] 发挥学生的主体地位。

调动各种积极因素来提高整个课堂的效率，提高教学的质量。

安康市第二中学 725000摘要：随着新时代教育事业的不断发展，越来越要求教师们在教学的过程中注重提高孩子们的学习自主性。

在高中的地理课堂上，老师应该结合教学任务和学生的学习规律，从实际出发，采取多样的教学手段和方式，启发孩子们的思维，调动他们学习地理的热情和积极性。

关键词：高中地理；启发式教学；教学方法；措施途径引言：启发式教学在高中地理教学过程中的成功运用，可以激发孩子们的学习主动性，使得教学效果更加明显。

教师采取一定的教学手段，有意识的培养学生们的自动力，发挥学生的主体地位。

调动各种积极因素来提高整个课堂的效率，提高教学的质量。

以下是笔者关于在高中地理的教学过程中运用启发式教学的一些建议措施。

一、利用图片、视频等来调动孩子们的学习积极性进行启发式教学，首先要做的就是激发孩子们的学习兴趣，让他们主动参与到地理课程中来。

老师可以用一些与教学内容相关的图片、视频等来吸引孩子们的注意力，激发他们学习地理的热情。

利用图片、视频等，首先让孩子们对于所学内容有一个直观的视觉印象，之后再由浅入深、由表及里对孩子们进行知识教育，这样的方法也能够让孩子们更加容易理解所学的地理知识。

比如在人教版的高三选修二第一章《海洋概述》的教学一开始，老师可以利用多媒体播放一些有关地球上的海与洋的视频介绍，让同学们在整体上先了解一下我们这颗蓝色星球的海洋分布[1]。

利用一些新颖的方式来激发孩子们的学习兴趣，在一定程度上也是对他们的地理学习进行启发。

这对于之后的地理学习有很大的促进作用，也能够使得整个地理教学活动有一个成功的开端。

二、用恰当的提问来启发孩子们进行思考在高中地理的教学过程中，老师可以进行适当的提问，给学生们制造悬念，激发他们进一步探索地理知识的欲望。

高中地理教学工作的有效方法和策略高中地理教学工作的有效方法和策略在21世纪，地理教学已经不仅仅是对与地球环境有关的地方和地域知识的了解，也可以为学生创造更好的理解以及认知世界的机会。

因此，为提高教学效率、提升学生学习成果，需要通过使用一些有效的方法和策略来改善教学过程。

1.启发式方法启发式方法是一种探索性知识教学方法，它着重于为学生提供“发现答案”的机会，而不是传授表面知识。

这种方法需要教师以引导的方式，激发学生的探究欲望，让学生自己发现事物规律与联系，从而达到深层次的记忆效果。

例如在教授海洋生态系统概念中，教师可以使用发现任务或者组织小组讨论，旨在鼓励学生自己找到相关规律。

2.多媒体教学多媒体教学是指使用电脑、投影仪或者其他设备来呈现知识。

这种方式相较于传统白板教学，能更好地吸引学生的注意力和激发学生兴趣。

通过运用图像、视频、PPT等多种媒介，可以激发教学情境的创造，帮助学生更透彻地理解知识。

例如在教学大气环境中，可以使用气象图像说明天气系统，使学生能够理解风、雨、雪、雷等现象与天气系统之间的关系。

3.互动式教学此教学方法旨在鼓励学生参与学习过程，包括提问、分析问题和解决问题。

通过实践探讨，使他们在自己的层次上得到提高，增强学生学习的主动性和吸收力。

例如在教学人口问题时，教师可以让学生在小组内自行分析人口问题的对策性与一般性问题，并让学生进行议论，使学生学习成效更显著。

4.地理创意教学创造性的学习活动可以提高学生的技术水平，激发他们的学习热情。

这种教学方法需要教师有富有创意的思路，将课堂教学设计成一个娱乐性或促进参与和讨论的智力游戏。

例如在教学地理信息技术概念时，教师可以让学生设计自己的地图模型或者利用GIS技术去分析北京市的人口密度和贸易状况等问题。

总之，为了使高中地理教学工作更加有效，需要使用多种方法和策略，在不同学习情境下进行深层次的知识教学。

这样才能使学生成为全面提高的人，同时也会增加学习乐趣，让学生成为学习者而不仅仅是听讲者。

中学地理如何进行启发式教学之浅见_地理论文中学地理如何进行启发式教学之浅见在我国教育界，启发式教学是最常见的教法之一，其起源可追溯到二千多年前的孔子时代。

但直到今天，它仍被众多老师视为教育教学中的一个永恒的模式。

这也正说明了启发式教学它代表着一种科学、民主的教育思想，可以使学生更好地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。

同时，在发展学生智力，培养学生的观察力、想象力、思维力以及激发学生的学习兴趣方面，启发式教学起着重要的作用。

下面就根据多年教育教学中所总结的经验和遇到的问题从几个不同的方面对中学地理启发式教学做一个浅析。

一、启发式教学的概念及意义1.1、“启”者，开也，是引导、诱导之意“发”是启动、打开，这里指教师引导学生自主获得知识。

开发智能，发展个性的教学方法，都是启发式教学。

它的实质在于正确处理教与学的相互关系，它的原则是指在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。

1.2、启发式教学应该是很多教师常用的教学方法之一首先，这是素质教育和新课改的基本要求：改革以知识传授为主要任务的传统做法，引导学生学会学习，着眼于课程，以学生为本。

启发式教学注重目标与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个维度的发展，突出了作为学习主体——学生的重要地位。

其次，是由学科特点决定的，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，启发式教学方式的合理运用能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。

二、启发式教学在中学地理教学中的必要性地理是综合性极强而且知识跨度比较大又注重实际应用的一门学科，地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点。

学好地理是很有用的。

但地理这门学科还是有一定难度的，好多学生虽然兴趣在，但苦于找不准科学的学习方法或者是由于老师的授课方式不当，让他们觉得地理知识极难理解。

时间一长学生们可能就仅仅是浅显地懂得了课本上的一些知识，更多的都是在不理解的基础上死记硬背来的。

学生地理学习兴趣培养之我见兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。

郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。

”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。

当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。

因此，在地理教学中，要提高教学质量，培养学生的学习地理的兴趣，无疑是必不可少的。

如何培养学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：○导语吸引良好的开端等于成功的一半。

在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。

○行程诱导地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。

为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。

在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“千呼万唤始出来，尤抱琵琶半遮面”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。

○“演”眼相接地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的所见所闻是难以掌握的，必须借助地球仪，各种地理教学挂图、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生眼前，实现“演”与眼的对接，方能引起学生的学习兴趣。

○巧借“东风”教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，巧借生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言“东风”，来激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。

可巧借古诗教学：如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）：“看万山红遍，层林尽染”（秋）：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。

还可采用谜语进行教学等。

高中一年级地理课程的启发式教学在高中一年级地理课程的教学中，启发式教学扮演了关键角色。

它不仅仅是知识的传授，更是学生思维的引导和激发。

地理学作为一门综合性学科，通过启发式教学方法，能够让学生在探索地球的同时，培养其批判性思维和解决问题的能力。

首先，启发式教学让地理不再只是枯燥的地名和地图。

它仿佛是一位引导者，引领学生走进一个个未知的地理现象和文化背景。

通过引发学生的好奇心和探索欲，启发式教学激发了学生对于地球各种现象背后深层次原因的探索。

例如，在探讨气候变化时，不仅仅是教授气候带和环流，而是通过实地案例和数据分析，让学生深入理解气候变化对生态系统和人类社会的影响，从而培养学生关注全球环境变化的意识和行动能力。

其次，启发式教学还通过与学生的互动，促进了他们的合作精神和沟通能力的发展。

地理学中的案例研究和小组探究活动，不仅要求学生理解地理现象，还要求他们共同分析和解决复杂的地理问题。

例如，通过模拟国际贸易和人口迁移的模型，学生不仅了解这些现象背后的地理原理，还学会了团队合作、数据分析和有效沟通，这些都是未来生活和职业中不可或缺的能力。

最后，启发式教学在培养学生的批判性思维和创新能力方面也表现突出。

地理学作为关注空间和人类活动相互作用的学科，鼓励学生不仅仅接受已有的知识，更要质疑和探索未知。

通过启发式教学，学生被引导去提出问题、寻找答案，并在此过程中培养出独立思考和创新解决问题的能力。

例如，在探讨城市化进程中，学生不仅了解城市扩展背后的经济和社会动力，还可以提出如何应对城市化带来的环境和社会挑战的创新性解决方案。

综上所述，高中一年级地理课程中的启发式教学不仅仅是知识的灌输，更是学生全面发展的关键。

它通过激发学生的好奇心和探索欲，促进了学生的合作精神和沟通能力的提升，同时培养了学生的批判性思维和创新能力。

因此，地理教育者和教育政策制定者应该重视并支持启发式教学方法的广泛应用，以推动学生在地理学习中的全面发展和未来的成功。

组织课堂讨论，促进学生合作交流
总结词
通过组织课堂讨论，让学生积极参与源自合作交流，提高学生 的口头表达能力和人际交往能力。
详细描述
在地理课堂教学中，教师可以安排一些小组讨论、角色扮演 等活动，让学生围绕某一地理话题展开讨论和交流。例如， 在学习“世界各地的文化”时，可以让学生分组讨论不同文 化的特点和差异，并派代表进行汇报。
启发式教学法能够培养学生的地理思 维和解决问题的能力。
启发式教学法能够改善学生的地理知 识记忆和理解能力。
启发式教学法能够提升学生的自主学 习和合作学习能力。
研究展望
进一步探讨不同年级、不同性 别、不同学习水平的学生对启 发式教学法在地理课堂中的适 用性和效果。
研究更多的地理启发式教学法 及其应用方式，为教师提供更 多的教学策略和工具。
04
地理启发式教学法在高中课堂 教学中的优势
激发学生的学习兴趣，提高学习效果
总结词
激发兴趣，提高效果
详细描述
地理启发式教学法注重学生的兴趣点和实际生活经验，通过生动有趣的案例、直观形象的教学手段以 及探究性的学习活动，能够有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学习效果。
培养学生的思维能力，增强学习能力
研究意义
通过本研究，可以促进高中地理教学方法的改革和创新，提高高中地理教师的 教育教学水平，同时也可以激发学生的学习兴趣和创新能力，培养更多的地理 人才。
研究方法和研究内容
研究方法：本研究采用文献资料法、案例分析法和问卷 调查法等多种研究方法，对高中地理课堂教学中运用地 理启发式教学法的情况进行调查和分析。 地理启发式教学法的理论基础和实践经验总结；
地理启发式教学法 在高中课堂教学中 的运用

浅谈高中地理教学的实践与思考引言地理教育是培养学生综合素质和发展地理思维能力的重要组成部分。

高中地理教学既是为了给学生提供系统的地理知识和相关技能，也是为了培养学生的地理思维和环境意识。

然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些难题和挑战。

本文将浅谈高中地理教学的实践经验和思考，旨在为地理教师提供一些参考和启示。

实践一：启发式教学法的应用启发式教学法是一种基于启发性问题的教学方法，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的求知欲和探究兴趣。

在高中地理教学中，采用启发式教学法能够帮助学生主动参与、积极思考，并提高他们的学习兴趣和学习效果。

具体实践中，教师可以在教学中设计一些具有启发性的问题，引导学生进行讨论和分析。

例如，在学习地理气候变化的过程中，可以问学生：“你们认为人类活动对气候变化有什么影响？”，这样的问题可以激发学生思考和探索。

在讨论中，教师可以及时给予肯定和鼓励，同时引导学生理解地理知识，并结合实际案例进行分析和解释。

实践二：多媒体技术在地理教学中的应用现代技术的快速发展，为教学提供了更多的可能性。

在高中地理教学中，多媒体技术的应用可以使抽象的地理概念更加直观形象，提高学生的学习兴趣和参与度。

具体实践中，教师可以利用多媒体技术制作地理教学课件，包括地理图片、地理动画和地理模拟等内容。

通过多媒体课件的展示，可以让学生更加直观地了解地理现象和过程。

例如，在讲解地质构造的过程中，可以播放地质变动的动画，使学生更好地理解地球内部的构造。

此外，教师还可以利用互联网资源，让学生通过观看相关视频或浏览相关网站来拓宽知识面和开展自主学习。

实践三：以问题驱动的探究学习地理教学应该突出问题的驱动作用，引导学生主动提问、探究和解决问题。

通过问题驱动的探究学习，可以培养学生的独立思考和分析能力，提高他们的问题解决能力。

具体实践中，教师可以设计一些问题驱动的探究活动，在教学中提出问题，引导学生主动探索和解决问题。

例如，在学习城市化过程的时候，可以提问：“城市化给人们生活带来了哪些影响？如何解决城市化带来的问题？”这样的问题可以激发学生思考和探索，促使他们掌握地理知识并运用知识解决实际问题。

中学地理教学高效课堂之我见始终以来我国对于教化事业相当重视，随着我国社会经济的不断发展，我国教化部对于教化质量的要求渐渐提高，教化质量是学校及教化事业的生命，这关系着学校如何更好地发展及教化事业的发展。

课堂中的教学理念要随着社会的发展而不断更新，其中，中学地理教学方面面临着巨大的变更，如何抓住课堂时间，提高课堂教学效率，是中学地理老师的责任。

目前，我国院校的重点工作就是如何提高教学质量，提高教学质量，关键在于提高中学课堂教学质量。

分析课堂教学存在的缘由，找出解决方法，从而提高课堂教学质量。

中学地理是学问与实力相结合的一本跨学科课程，对于学生理解实力有很大的挑战性，是一门相对枯燥的学科，须要老师改进教学方法，构建高效课堂，从而使学生更好地消化学到的学问。

一、课堂教学现状就中学地理课堂教学而言，存在两点问题，一是老师问题，二是学生问题。

1.老师问题，刻不待时。

我们发觉，在课程教学中，中学地理老师都存在一个问题，那就是过于依靠教材，有的甚至照着书本上的念给学生听，而不能很好地依据课本教材结合自己的思路语言为学生上课，相对学生来说，这些书本上的学问他们都在课下预习好了，中学地理本身就是一门课本与课外学问相结合的课程，在课堂上老师应当在学校发的课本教材里面的学问基础上多结合课外学问给学生授课，使学生不仅学到课本上的学问，还学习课外与地理相关的学问。

老师在讲课过程中过于严厉，使课堂不够活跃，师生互动过少，忽视学生的感受，使那些学习困难的学生更加失去学习爱好。

并且教化学生的时候，也会影响到课程的进度，使学生的学习效率降低。

老师会以不同的眼光看学生，这不同的眼光分别指学习好的学生和学习不好的学生。

中学地理对于大部分学生而言都是一门比较不简单的课程，部分学生跟不上教学进度，所以老师会不予理睬，这样的做法是不正确的，老师应当照看到每个学生的状况。

2.学生问题，燃眉之急。

我国中学生首先要面临的是高考，但是有的学生盲目学习，没有给自己制订合适的学习安排，不能调整好学习心态，很难把心思放在学习上。

高中地理教学方法之我见高中地理教学应该注重问题导向的教学方法。

在传统的地理教学中，教师通常是以讲述地理知识点和概念为主，学生则是被动地接受知识。

这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性。

相比之下，问题导向的教学方法能够让学生更主动地参与到学习过程中。

在教学中，教师可以引导学生通过讨论、探究和解决问题的方式来学习地理知识，激发学生的思维和兴趣。

可以设计一些有趣的地理问题或者案例，鼓励学生进行小组合作或者角色扮演，让学生通过实际情境来理解地理知识，提高他们的学习积极性。

高中地理教学应该注重培养学生的综合能力。

地理学科是一个综合性很强的学科，它涉及到多种学科的知识，如地质学、气象学、人文地理学等，同时也要求学生具备跨学科思维和综合分析能力。

高中地理教学不应该仅仅侧重于传授地理知识，更应该注重培养学生的综合能力。

在教学中，可以通过多媒体课件、实地考察、课外实践等方式，来帮助学生理解地理知识，培养他们的观察、分析和推理能力。

可以组织学生参加地理知识竞赛、地理科普活动等，让学生在实践中积累经验，提高自身的综合能力。

高中地理教学应该注重引导学生进行实践探究。

地理学科的知识内容很多都是和实际生活密切相关的，因此在教学中应该注重引导学生进行实践探究。

学生通过实际操作和实地考察，能够更直观地感受到地理知识的实际意义，加深对知识的理解和记忆。

在教学中可以组织学生进行地图阅读、气候观测、地质标本分析等实践活动，让学生通过实际操作来感知地理知识，提高他们的实际能力和动手能力。

高中地理教学应该注重激发学生的学习兴趣和探究欲望。

地理学科的知识内容广泛且具有深厚的现实意义，因此在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣和对地理科学的探究欲望。

在教学中，可以通过引入一些好玩有趣的地理科普资料、精彩的地理实践案例、富有启发性的地理探究问题等方式，来激发学生的学习兴趣。

教师也可以根据学生的兴趣特点和学习倾向，设计一些个性化的学习任务，让学生在自主学习中发现乐趣和成就感。

地理教学反思之我见一、对地理新课标的反思地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。

“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。

因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的人生观。

二、对地理教学设计思路的反思在进行地理教学实践时，经常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异，课后分析，原因在于进行教学设计时过于理想化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。

所以，教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景，及时看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。

比如在地球运动中，如何处理正午太阳高度角与影子的长度和方向时，我不可能把学生带到教室外教学，一是难以驾驭和控制，二是学生受干扰因素更多，更不利于我完成教学和学生对知识的准确把握和理解，我是这样设计的，让四个学生参加到我的设计材料中来，一个同学作北回归线，一位同学作南回归线，一个同学作移动的太阳，一个同学作地球上任一点的物体，让同学们一起观察以下几种情况：1、当这个点在北回归线以北时，太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时，何时影子更长?2、当这个点在南回归线以南时，太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时，何时影子更长?3、这个点在北回归线到赤道之间时，太阳在南北回线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时何时影子更长?4、当这个点在南回归线到赤道之间时，太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时何时影子更长?通过学生观察分析我相信每一个学生都能够得出正确结论，最后我请学生自己来归纳结论，这样学生对这部分知识掌握得更好，并且能够很好应用。

浅谈在地理课堂中运用启发式教学何为启发式教学？我们认为：凡在教学活动中引导学生开动脑筋，充分调动学生学习积极性、主动性，使其通过自己的思考来接受知识并且培养能力的教学方法，都属于启发式教学。

启发式教学的关键在于引导学生主动思考，使其求知欲一直处于积极状态下，主动接受知识，落实启发式教学，必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创新的热情、爱的关怀。

那么，在地理课堂教学中，我们应该如何运用启发式教学方法呢？下面结合自己的教学实践，就如何运用启发式教学、提高地理课堂教学效果谈谈体会。

一、吃透教材，掌握学生实际，是启发式教学的重要基础教材是课程标准的具体化，是教与学的重要依据。

它既体现着特定的教学目标要求，也是实现教学任务的重要工具。

要实行启发式教学，教师必须深入钻研课程标准和教材。

对教材的透彻把握，也就是我们常说的“吃透”教材，是搞好教学的一个重要前提，也是实行启发式教学的重要条件。

教师只有吃透教材，深刻理解和把握教材的内在联系，才能做到理论联系实际，使课堂教学生活化；才能打开课本和生活的通道，使课堂教学实践化；才能引导、启发学生掌握教学内容，系统地理解知识、培养能力。

教师依据课程标准和教材引导学生，必须从学生的实际出发，了解和理解学生。

一方面，必须相信学生、依靠学生，充分发挥学生的能动作用。

如果教师在思想上没有把学生放在主体地位，不相信学生能够独立分析和解决问题，那就不可能自觉实行启发式教学。

另一方面，要了解学生的相关知识状况、生活经验、社会经历、思想觉悟以及思维能力等实际情况。

在教学实践中，之所以会出现“启而不发”和“不启而发”的情况，其中一个重要原因就是教师不了解学生的实际情况。

所以，我们要尊重学生的主体地位，了解学生的需要，使学生在愉悦中掌握知识，培养能力，提高觉悟，训练思维。

只有这样，学生在课堂之中，才会“一启就发，一点就通”。

二、有效设计问题，是启发式教学的必要前提科学设计问题，带动课堂教学各个环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是启发式教学的前提。

对在高中地理教学中启发式教学法运用的再认识【摘要】高中地理由于其学科自身的特点，不同的学生对其有不同的看法。

有的学生认为高中地理与生活实践联系密切，是一门很有用的学科；有的学生认为高中地理自然地理部分过于抽象，难以理解，在学习的过程中打退堂鼓。

针对这种现状，教师要采取有效的教学方法，引导学生积极地进行思考，调动学生学习高中地理的主动性。

【关键词】高中地理；课堂教学；启发式教学法启发式教学法是在教学实践中使用范围最广、影响最大的教学方法之一。

这种方法的基本思想就是调动学生学习的积极性和主动性。

在高中地理的课堂教学过程中要科学地运用该种方法，有效地促进学生进行主动地思考。

本文就启发式教学法进行探析。

一、启发式教学法的内涵对于“地理启发式教学”，是指教师从学生已有的地理知识、经验和思维水平出发，力求创设具有冲突的教学环境，形成认识和情感的不平衡态势，从而启迪学生主动积极思维，引导学生进行思考。

通过点拨思路和方法，使学生的地理思维活动得以发生和发展，地理知识、经验和能力得到增长，从中领悟地理本质，以达到教学目标的过程。

这一过程实际上是由困惑到解疑、由模糊到确定的动态平衡过程。

二、地理启发式教学启发学生学什么（1）启发学生学习地里的核心概念和大观点，并围绕他们组织知识在诸如物理教学和历史领域中，有关专家知识的研究表明：专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反他们首先寻求提高对问题的理解力，专家的知识是围绕核心概念和“大观点”来组织的，这些概念观点引导他们去思考自己的领域。

这常常涉及到核心概念或大观点的思维方式，而新手的知识极少按大观点来组织，由此可看出核心概念和大观点对促进人的发展的重要性。

当然研究专家知识组织的特点并不是要让学生都成为专家，而是为了改善学生的知识组织，使其成为促进学生学习的有效方式。

因此教师对物理教材内容进行教学法加工时，就需把握相应的核心概念和大观点，以此为基础启发学生学好他们，并围绕核心概念和大观点组织自己的知识，以形成组织良好的知识结构网络。