小学三年级数学：北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议

北京版小学数学三年级上册《可能性》教学设计与反思教学内容：教材P105例1，例2，练习二十四第1-3题教学目的：知识与技艺：〔1〕经过详细的操作活动，让先生直观感遭到有些事情的发作是确定的，有些事情的发作是不确定的。

〔2〕结合详细体的效果情形，能用一定、不能够、能够复杂描画事情发作结果。

进程与方法：〔1〕创设幽默的活动和游戏，如摸球实验，涂色活动及抽签游戏等，让先生阅历猜想实际推测的进程，体验事情发现的能够性和不确定性。

〔2〕充沛关注先生的剖析进程，对积极参与，勇于交流的行分给予充沛的一定和表杨。

情感态度与价值观：让先生在同伴的协作和交流中取得良好的情感体验，感遭到数学与生活的亲密联络。

教学重点：经过详细的操作活动，初步体验到有些事情的发作是确定的，有些事情的发作是不确定的。

教学难点：结合详细情境或生活中的某些现象，可以列出复杂实验一切的能够发作的结果。

教具预备:乒乓球、盒子、抽签的卡片、小黑板、小奖品一、摸奖游戏，激起兴味1、出示一个抽奖盒。

问：第一次给大家上课，想送大家一份礼物让大家收费摸奖，想不想试一试？2、摸奖规那么摸奖规那么是这样的。

眼睛不能看盒子里，每次摸一个，摸到白球中奖了，有奖品的哦！摸到黄球没中奖，谢谢参与，明白了吗？〔反思：游戏的引入，很好地激起大家的兴味。

新课伊始，我的言语较之前面也是冗长精炼〕二、活动体验，协作探求1、第一次摸奖全是黄球体验不能够盒子里一共只要六个球，时机十分有限，谁先来？问：真遗憾！你们为什么都没有中奖啊？师：对呀！都是黄球，一个白球都没有，你们能够中奖吗？板书：不能够你能够从这样的盒子里摸出红球吗？这样的摸奖活动有人情愿参与吗？为什么？〔由于基本都不能够中奖！〕嗯！看来教员得把外面的球调整一下。

2、第二次摸奖全是白球体验一定还是6个球，我们再来试一试，谁先来？。

可能性教学目标：1. 知识目标：让学生体会事件发生的可能性，并能体验到，随着实验次数的增多，事件发生的频率越来越趋向于一个稳定的值，体会到事件发生可能性的大小。

2. 能力目标：初步感知概率知识，并能运用这些知识进展简单的猜测、推理和判断。

3. 情感目标：初步掌握一些解决问题的策略，培养学生的实践能力和创新意识。

教学重点：体会事件发生的可能性的大小。

教学准备：纸盒6个，每个盒子里9个白球、5个黄球。

每组一张记录的表格。

教学过程：一、创设情境，引入新课。

这节课我们做一个摸球游戏，并在游戏的过程中发现一些有趣的知识。

学生活动：1. 每个盒子里有5个白球、5个黄球，要求每人在小组内摸两次球，然后放回原处。

把每次的结果记录在表格中。

2. 分别统计摸到黄球和白球的次数。

观察统计结果，你能发现什么？〔摸到黄球和白球的总次数比拟接近，因为盒子里黄球和白球的个数是一样的。

也就是说这两件事发生的可能性是一样的。

〕二、探究新知，讲授新课。

学生活动二：1. 现在把盒子中的球变化一下，变成9个白球，1个黄球，想一想会出现什么样的结果？试着说一说你是怎么想的？然后在组内摸球验证一下，并记录。

2. 统计摸球结果，看一看与自己猜测的是否一致？通过实验你知道了什么？〔摸到黄球的可能性小，摸到白球的可能性大。

因为盒子里的白球比拟多，黄球比拟少。

〕学生活动三：现在把盒子中的球变成10个白球，想一想会出现什么样的结果？试着说一说你是怎么想的？生活中的许多事情也刚刚的摸球游戏一样，有的事件发生的可能性大一些，而有些事件发生的可能性要小一些。

想一想，什么事情发生的可能性比拟大，什么事情发生的可能性比拟小？你能不能举几个类似的例子？三、巩固练习，形成能力。

1. 完成P84下面的试一试。

〔1〕说一说可能出现的结果。

并说一说你是怎么想的？〔2〕动手做一个转盘，试一试，验证一下所说的结果。

2. P85—1先独立完成，然后说一说自己的想法。

3. P85—2同桌之间互相说一说。

小学-数学-上册-打印版
《可能性》教材分析
教材分析
本单元教材是在学生知道事件发生的可能性是有大小的基础上,体验和分析游戏规则的公平性,学习设计公平的游戏规则或方案。

探讨游戏规则的公平性时,教材中设计的是学生曾经“玩”过的摸球活动,但熟悉的摸球活动有着与以往有联系但又有所不同的要求,这种熟悉与陌生相交杂的情境让学生跃跃欲试,一“玩”方休。

学情分析
学生已初步认识到可能性的大小,已经具备了相关内容的基础知识,学习此内容没有太大的困难。

由于是以游戏为主,学生有一定的兴趣,会使教学效果事半功倍。

教学要求
1.通过游戏活动,体验事件发生的等可能性,并会分析、判断规则的公平性,能设计公平的游戏规则。

通过摸球游戏,初步感受数据的随机性。

2.通过活动,激发学生的学习兴趣,培养团结协作的精神。

教学建议
1.重视教学情境的创设。

教材提供了多个游戏活动,教师可以充分利用,还可以自己设计一些其他的游戏活动,激发学生学习的积极性。

2.让学生在活动中获得直观感受。

教师要组织全体学生参加游戏活动,在活动的过程中体会等可能性及游戏规则的公平性。

教师还可以组织学生自己设计一些对双方都公平的游戏规则,在小组内玩一玩。

教师一定要鼓励学生亲手实验,引导学生收集实验结果,以体验两个事件发生的可能性是否相等。

课时安排
1 谁先走1课时
2 摸球游戏 1课时
小学-数学-上册-打印版。

三年级数学《可能性》數學教案設計标题：三年级数学《可能性》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握可能性的基本概念，能够判断和描述事件的可能性。

2. 过程与方法：通过实际操作和观察，让学生亲身体验可能性的产生，提高学生的实践能力和观察能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神和创新意识。

二、教学重点：理解可能性的概念，能够判断和描述事件的可能性。

三、教学难点：理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，并能正确运用到生活中。

四、教学过程：(一) 导入新课教师可以通过抛硬币、掷骰子等游戏活动引入可能性的概念，引发学生的兴趣。

(二) 新课讲授1. 讲解“一定”、“可能”、“不可能”的含义。

例如，“太阳每天都会升起”是“一定”，“明天可能会下雨”是“可能”，“鱼可以在陆地上生活”是“不可能”。

2. 通过实例，让学生理解并区分“一定”、“可能”、“不可能”。

例如，从一个装有红球和黄球的盒子里随机取出一个球，取出的是红球或黄球是“可能”，取出的是蓝球是“不可能”。

(三) 实践活动组织学生进行实践活动，如抛硬币、抽卡片等，让他们亲身感受和体验可能性。

(四) 巩固练习设计一些关于可能性的习题，让学生做一做，巩固所学知识。

(五) 课堂小结引导学生总结本节课所学内容，深化他们对可能性的理解。

五、作业布置：让学生在生活中找寻并记录一些有关可能性的例子，加深对可能性的理解和应用。

六、教学反思：在教学过程中，应注重引导学生通过实践活动去理解和感知可能性，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

北师大第五册《可能性》教材分析与教学建议一、教材概述《可能性》是北京师范大学出版社出版的一本高等学校英语教材，适用于英语专业大学生的阅读和综合英语课程。

该教材将学术性的文章和文学作品有机地结合在一起，旨在培养学生综合运用语言的能力，并提供给学生丰富的文化背景知识。

二、教材内容分析《可能性》的教材内容广泛且丰富，涉及到跨学科的主题和多种文体。

以下是本教材的主要内容：1. 学术性文章《可能性》收录了一些学术性的文章，如社会学、心理学、文化研究等领域的论文和研究报告。

这些文章旨在让学生了解不同学科领域的研究方法和理论，培养学生独立思考、批判思维和学术写作的能力。

2. 文学作品《可能性》也收录了一些文学作品，如短篇小说、诗歌和戏剧。

这些文学作品从不同的文化角度出发，呈现了丰富的人物形象和多样化的情节。

通过阅读这些作品，学生不仅能提高英语阅读的技巧，还能拓展文化视野，丰富情感体验。

3. 阅读与写作训练《可能性》还提供了大量的阅读与写作训练材料。

通过这些训练，学生能够提高阅读理解能力，学习针对不同文体的写作技巧，并培养逻辑思维和文字表达能力。

三、教学建议以下是针对《可能性》教材的教学建议，以帮助教师更好地开展教学：1. 教师引导在教学过程中，教师应充当学生的指导者和激励者，引导学生主动参与讨论和思考。

例如，在学术性文章的教学中，教师可以提出问题，帮助学生理解文中的专业术语和概念，并引导学生分析论点的合理性和逻辑性。

2. 多媒体辅助为了增加学生的兴趣和理解，《可能性》的教学可以结合多媒体资源，如图表、音频和视频等。

教师可以精选相关的图表和图片，配合教学内容进行展示，使学生更直观地理解文本中的信息。

3. 小组合作鼓励学生进行小组讨论和合作，可以提高学生主动学习和互动交流的能力。

教师可以将学生分成小组，要求他们讨论教材中的问题并提出自己的观点。

在小组合作的过程中，学生可以互相补充知识，拓展思维，提高学术写作和口语表达能力。

小学三年级数学《可能性》教案小学三年级数学《可能性》教案作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的小学三年级数学《可能性》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学三年级数学《可能性》教案1教学内容：小学数学三年级第五册104页主题图及第105页例1、例2。

教学目标：1、通过猜测和简单实验，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情则是不确定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中发生的可能性。

2、培养学生的口语表达能力和合作学理解事物发生的可能性。

教具准备：每组准备一个盒子，黄色和白色的乒乓球若干个。

教学过程：一游戏激趣，导入新知。

师：小朋友你们喜欢做游戏吗？现在我们来玩一个猜一猜的游戏，这里有一枚硬币，它就在我的拳头里，你们猜猜它会在哪只手里。

［猜三次］硬币到底在哪只手里，我们只能靠猜测，可能在左手，也可能在右手，这就是事情发生的可能性，今天我们就一起来研究可能性。

出示课题；《可能性》（评析；通过游戏来吸引学生的学二、合作学师：下面咱们再来玩一个游戏，老师这有一个盒子，盒子里装了一些球，下面请同学来摸看看摸出的是什么颜色的球？［学生摸球］师：谁能根据这些同学摸球的结果来猜猜盒子中装的什么颜色的球？如果我们继续摸下去谁能用一句话来总结摸的结果呢？［学生回答］当我们摸的只有一种情况时，我们可以用“一定”这个词来描述。

板书：一定2、小组摸球师：在你们的桌子上也有一个盒子，我们小组的每一个成员都来摸一次，大家记录结果这次的摸球又是怎样的情况呢？［摸完各小组汇报］师：那么根据我们摸球的出现的情况谁能用一句话来总结。

［学生总结］反问：在老师的盒子里能摸到白色的球吗？为什么？有什么办法让它变成可能呢？［学生想办法］看来事情有时是在发生变化的，有时不可能的事情会变成可能。

（评析：小组合作学师：我们刚才通过猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能来描述游戏中的情况，其实，在我们生活中同样有些事情是一定发生的，有些事情是可能发生的，老师这有生活中的六个例子，我们来判断一下［小组讨论］说明理由。

《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《可能性》教学设计，希望能够帮助到大家。

《可能性》教学设计篇1教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第98~99页。

教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

2、培养学生学习数学的兴趣以及良好的合作意识。

教学过程一、谈话导入小朋友喜欢玩游戏吗？今天老师和小朋友一起来玩游戏，高兴吗？老师希望小朋友在玩游戏的过程中注意与小组内的小朋友合作，能做到吗？[说明：新课伊始，就抓住学生爱玩的心理，以游戏的方式把学生的注意力吸引过来。

]二、玩一玩1、游戏一：抛硬币。

提问：这是什么？想知道用这枚硬币怎么玩游戏吗？介绍抛硬币的方法：以小组为单位，组内一名小朋友向上抛硬币，其他小朋友猜正面朝上还是反面朝上。

（教师在实物投影上说明硬币的正面和反面。

）学生在小组内进行游戏活动。

交流：刚才在抛硬币时，出现了哪些情况？拿起一枚硬币，提问：如果老师把这枚硬币抛起，落下后结果会怎样？（学生猜结果）追问：一定是正面朝上或一定是背面朝上吗？（不一定）应该怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说游戏的结果）（板书：可能）[说明：学生在玩游戏的过程中，初步感受到事件发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达，为后面的学习打好基础。

]2、游戏二：摸球。

出示3个红球3个黄球，谈话：（边说边演示）这里有3个红球和3个黄球，老师把它们放进袋子里，请小朋友想一想，如果从袋子中任意摸出一个球，结果会怎样？（可能是红球，也可能是黄球）结果是不是这样呢？我们可以摸一摸，看看是不是既有红球又有黄球。

谁愿意和老师一起玩？示范：老师摸，一学生记录摸出的球是什么颜色。

2024年三年级数学《可能性》教学计划一、教学目标：1.了解可能发生和不可能发生的事件；2.能够根据给定的条件，判断可能和不可能发生的事件；3.能够运用可能性概念解决实际问题。

二、教学内容：1.可能性的概念引入；2.可能性的判断；3.可能性的应用。

三、教学过程：第一课时：可能性的概念引入1.引入：通过与学生讨论一些日常生活中的事件，如天气、运动比赛等，引导学生认识到有些事件发生的可能性大，有些事件发生的可能性较小。

2.展示图片：展示一幅图片，其中包含一些常见的事件，引导学生描述这些事件发生的可能性大小。

3.概念解释：通过学生的讨论，引导学生得出可能性的概念，即表示一个事件发生的可能性大小。

4.练习：给出一些事件，让学生判断它们的可能性大小，并进行简单的解释。

第二课时：可能性的判断1.复习：回顾上一节课学习的内容，引导学生回忆可能性的概念和判断方法。

2.分析事件：给出一些事件，让学生分析事件的条件，并判断它们的可能性大小。

如：-如果天气晴朗，你会选择出去玩还是在家里看电视？-你觉得德国队和中国队的比赛，德国队赢的可能性大还是中国队赢的可能性大？3.小组讨论：让学生分成小组，给每个小组一个事件，让他们根据给定的条件判断事件的可能性，并给出理由。

然后让各小组互相交流讨论结果。

第三课时：可能性的应用1.引入：通过举例引导学生认识到可能性的应用。

2.解题方法：给学生讲解解决可能性问题的方法，包括列出可能出现的情况和计算每种情况的可能性，并对结果进行比较。

3.解题练习：给学生一些可能性问题，让他们利用所学的方法进行解答。

4.拓展应用：引导学生思考可能性在其他领域的应用，如游戏规则制定、投资决策等。

第四课时：综合应用1.复习：回顾前几节课的学习内容，巩固学生对可能性的理解。

2.综合应用：给学生一些复杂的问题，让他们运用所学的知识解决实际问题。

如：-小明想要参加一个比赛，但时间冲突了，他必须在两个活动之间选择一个。

北师大版小学三年级下册《可能性》教学设计教学目标：1.经历可能性的试验过程，知道事件发生的可能性是有大小的。

2.能列出简单实验所有可能发生的结果。

教学重难点：让学生在操作过程中知道事件发生可能性的大小，并能列出事件可能发生的结果。

教学过程：一：复习引入（同学们一定积累了很多的生活知识，老师收集了一些生活中的问题，请同学们判断。

）判断1.花一定是红的。

2.爸爸的年龄一定比我大。

3.六一儿童节那天可能会下雨。

4.猪不可能会飞。

5.3乘以4可能等于10。

师小结：生活中有些事一定会发生，有些不可能发生，有些可能发生。

今天我们就继续研究事件发生的可能性。

板书：可能性二：操作学习1. 抛纸杯实验。

师：如果我把这个纸杯往上抛，它掉到桌上有哪些结果呢。

（正立，倒立，翻倒）到底哪种可能性大呢。

我们一起来试验。

小组合作：每人抛5次，组长负责记录并统计。

组长汇报结果，全班统计，得出翻倒的可能是最大的。

师小结：事件发生的可能性有大有小。

板书：事件发生的可能性有大有小3.摸棋游戏。

师出示盒子，把一颗红一颗黑棋放入盒中，请同学们猜我可能摸到什么颜色。

可能性谁大？师板书记录：1红1黑摸到红或黑可能性一样师再加入一颗红棋，可能会摸到什么颜色，可能性谁大？师再加黑棋，可能会摸到什么颜色，可能性谁大？师板书记录过程。

师：可能性从一样到红色可能性大，又变成一样，是什么原因造成的？数量变化，可能性变大。

师板书：可能性会变。

数量越多，可能性大。

小结巩固：通过抛纸杯和摸棋，我们学到了什么？三：设计运用1.画一个盒子，盒子里共有5个球，要求不可能摸到白球，一定会摸出黑球。

（请生说设计理由）2.盒子里有7个球，要求摸到的球有两种结果，可能是白球，也可能是黑球，但摸出白球的可能性大。

（要求设计多样03.盒子里原有5个白球，5个黑球，要求摸到白球可能性变小，可以怎么办？（加黑球或减白球）我们组的实验结果：反思：从学生最后的设计运用中可知这节课是成功的，教学重难点已突破。

《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是店铺为大家整理的《可能性》教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《可能性》教学设计篇1一、教材分析《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。

本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。

学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率知识打下基础。

事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。

同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。

对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。

因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生的可能性的大小。

二、教学目标1、通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

三、教学重难点感受事件发生的可能性有大有小。

四、教法学法三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。

基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中。