《将相和》教学设计、自评及其反思《将相和》教学设计教学目的1.对学生进行爱国主义教育。
2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。
3.学会简要复述故事。
教学重点：1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。
2.学会复述故事。
教学难点：通过人物言行，体会人物性格。
第二课时教学过程：一、直奔中心，激发学生读书兴趣。
1、板书课题后提问：（1）通过上节课的学习，我们知道蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”后相继被赵王封为上大夫和上卿。
这却引起了威震朝野、战功赫赫的大将军廉颇的强烈不满，廉大将军对此是怎么说的呢？（生看书，找到廉颇说的话。
）二、深入学习课文，了解人物品行。
（一）、品读廉颇的话，感知人物性格。
1、指名读廉颇的话。
师：要知道廉颇可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么说。
说这番话时，他正在气头上，表情和语气可能是怎样的呢？师：请各自揣读廉颇的话（加表情、动作）。
2、再指名读。
师：我听出来了，廉颇只有一点不满。
允许我读一次吗？师范读（生鼓掌）师：谢谢你们的鼓励！能像我这样读吗？3、请愿意读的男生齐读。
（学生基本能读出那种粗声大嗓、毫不顾忌的气话来了。
）（评：开课就抓住廉颇的话反复读，有利于对廉颇性格的了解，并为学习“负荆请罪”埋下了伏笔。
）（二）、创设情境，深入文中，走近蔺相如。
师：作为旁观者，你们怎么看待廉颇这番话？“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”？假如请你当说客，你又将怎样说服愤怒的廉大将军呢？1、我想请三位同学扮演廉颇，其余同学扮说客。
你们分组分别在三个故事中为自己发泄不满和说服廉将军找到理由。
2、生自渎课文、分组讨论，师巡视、指导。
（让学生充分的读书、讨论，不仅培养了他们自主、合作、探究的能力，同时也为以下的学习做好了充分的准备。
）3、引导表演、反馈自主学习情况。
师：请认真听廉将军的话，水可一次站起来说服他。
廉1：蔺相如居然成了上卿！我连颇为赵国立下许多战功，他有什么能耐？不就靠一张嘴吗？竟爬到我的头上去了，哼！生1：蔺相如在“完璧归赵”一事中也为赵国立下了大功。
师：作为说客，说话首先要有礼貌，还要注意对廉颇和蔺相如的称呼。
生1：大将军，恕我直言，蔺上卿能“完璧归赵”，也算为赵国立了大功啊！廉1：不就靠嘴会说吗？生2：不！将军，蔺上卿靠的是机智和勇敢。
师：（板书：机智勇敢）你是从哪儿看出来的？生2：上节课您给我们介绍过战国七雄中秦国最强大，我觉得蔺相如愿带着璧到秦国去，就已经表现出它的勇敢。
师：你真聪明，能融会贯通了。
生3：当蔺相如看出秦王没有拿城换璧的诚意时，他巧妙地要回璧，并理直气壮地说（生读蔺相如的话），说明他既聪敏又勇敢。
师：你很会学习！不过读蔺相如的话时气还不壮。
请一组同学齐读一次。
注意：有理不在声高，要字字句句清楚、从容。
（生齐读）生4：举行典礼时，蔺上卿早叫手下把璧送回赵国了。
他这样做，完全可能激怒秦王而招杀身之祸，可他却大大方方的对秦王说（生读蔺相如的话。
）师：他的确机智又勇敢，对他而言，国家的利益高于生命。
但廉颇并不这样认为。
听他怎么说。
廉2：就算这样吧，可在“渑池相会”上，还不都因为我做好了抵御秦兵的准备，秦王才不敢对赵王怎样的。
生5：您的确是位英勇善战的大将军，但蔺上卿也是功不可没的。
（师：我欣赏你对廉颇的评价，板书：英勇善战。
）廉2：他？不就凭那张嘴吗？生6：将军此言差也！我认为蔺上卿在这件事上仍表现出了他的机智勇敢。
廉2：何以见得？生7：当他见赵王被侮辱时，面对强大的敌人，他毫不示弱，而是走到秦王面前逼秦王为赵王击缶。
师：他怎么逼的，请二组的同学齐读蔺相如的话。
（读出咄咄逼人的味道。
声音低重、缓慢。
）生齐读。
师小结：蔺相如虽没有持刀作战，但他的唇枪舌战、他的机智勇敢，同样维护了赵国的尊严。
可是，我们的廉大将军仍有些不服，在听听他怎么说。
廉3：既然他如此勇敢，为何见了我竟像老鼠见了猫一样害怕？我真看不起他！生8：将军，这您就有所不知了。
蔺上卿并非怕您，而是为了赵国。
廉3：哦，此话怎讲？生9：蔺上卿说（生读蔺相如的话。
）廉3：真是这样吗？你们再说一遍。
（三组齐读蔺相如的话。
）师：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”？生10：在前两个故事中，我们已经知道他的确不怕秦王，所以他没有吹牛。
师：蔺相如对敌人狠，对廉颇和，可见他多么顾全——大局。
（板书：顾全大局。
）师：至此，廉颇被你们说服了吗？何以见得？生11：从他负荆请罪就可知道。
（三）、想象并表演“负荆请罪”，体会廉颇的性格。
师：请结合课文内容思考：廉颇知错改了就行了，他为什么要背着荆条去请罪？再结合插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么？蔺相如又会怎么说？1、生想象两人的对话，同桌试着表演。
师训市、指导。
2、指名上台表演，师具体指导。
（就动作、说的话及说话的语气进行指导。
）3、再请两位同学表演。
师：从廉颇的行为和语言中，我们体会到他是一个什么样的人？生：是一位知错就改的人。
（板书：知错就改。
）（四）、总结全文，升华情感。
“将相和”这个故事之所以成了历史上一段光彩不灭的佳话，不仅因为蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的英勇善战、知错就改，更缘于这文武二将有一个共同的认识——那就是：“将相不和，赵国危矣！”可见，这将相二人对自己的国家都非常——热爱。
作业：将故事复述给家长听。
板书设计：将相和英勇善战机智勇敢廉颇和蔺相如知错就改顾全大局热爱祖国《将相和》教学反思教材分析《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。
本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。
但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我将把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现长文短讲。
一，抓住一条主线，做到长文短讲。
《将相和》的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。
对于故事内容，学生在第一课时就基本了解了。
教学时，我首先抓住“廉颇不服的心态”，将学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上；再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”这一问题，让学生以说客的身份，分别对一、二、三（前一部分）个故事进行学习、讨论，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，而且学生的学习有了明确的目的性。
然后再通过一、二、三（前一部分）的读议和说服廉颇的过程中把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。
再讨论并表演将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神。
最后总结将相和好的原因——为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机的统一。
二、精心创深情景，做到长文短讲。
《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。
如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。
所以，我创设了“廉颇发怒，众人劝说的情景”，以抓主线、找理由，说服廉颇的方法学习一、二、三（前一部分）的内容；第三个故事是重点，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。
我则以表演的方式让孩子们自学自悟，力争表演到位。
在本文的学习中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。
而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物对话中（说客与廉颇的对话；廉颇与蔺相如的对话。
）获得比较的内容和材料。
这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过表演，使学生领悟到三个故事之间的内在联系。
三、突出训练重点，做到长文短讲。
这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。
在学生自主读议时，教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，体会他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。
在读议第三段时又引导学生明确：“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案”。
在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。
四、精心设计问题。
做到长文短讲。
1、逆推式问题，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教材难点。
比如，“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一问，就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现；又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”一问又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。
2、覆盖性问题，意在读懂一点举一反三。
比如，在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后，提出“蔺相如的机智勇敢还表现在什么地方？”，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。
这样的问题，不仅节约了时间，而且培养学生举一反三的能力。
3、对比性问题，意在突出人物品质。
读议“负荆请罪”一节时，我提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来负荆请罪时是怎样的态度？”通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。
4、深究性问题，意在加深对问题的理解。
有些问题表面看上去很简单，但一深究就会发现还有很深的含义。
比如“负荆请罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇知错就改，他为什么要背着荆条去请罪？“突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。
