给学生插上想象的翅膀

给学生插上想象的翅膀杜甫著名的叙事诗《石壕吏》,以安史之乱为背景,通过石壕村一家人的悲惨遭遇,反映了安史之乱给人民带来的深重灾难。

全文仅120字,语言平易,也许一看便能了然,实际它词少而意丰,言浅而旨深。

诗里包含有鲜明生动的人物形象,丰富的故事情节,寄寓了作者深沉的爱憎。

这一切,不仔细品味,往往是体会不到的。

那么,教学中该如何引导学生对此加以体会呢?已故红学家吴世昌先生在《读诗须有想象》一文中说:“一个作家不会把所有的话都说完。

尤其是诗人,他只能提出几个要点,其余的部分要靠读者自己去想象、配合、组织。

读者但凭几个有限的字句,要能神游冥索,去迎寻作者所暗示的境界、情调。

”这一段话,明确指出了由语言特点所决定的想象在诗歌教学中的作用。

要使学生在诗的语言中领会到诗歌深邃的思想和境界,就必须唤起学生的想象,把诗人描述的情景再现出来。

有鉴于此,在教学《石壕吏》时,我就把主要精力放在设置启发性问题,唤起学生想象上,取得了非常好的效果。

具体教学中,在学生了解背景、通过反复朗读整体感知大意之后,为把学生对内容的体会引向深入,我从以下三个方面引导学生展开想象,揣摩品味。

第一,借助想象,把老妇人一人的诉说还原为与差役的具体对话过程,体会差役的形象。

《石壕吏》的主体部分是老妇人的诉说,对差役只有“吏呼一何怒”一句描写,没有叙述差役的半句话。

差役的凶恶嘴脸,主要是从老妇人的诉说中反衬出来的。

不对老妇人的诉说仔细品味,就体会不出差役的形象。

为此,我先引导学生分析了诉说的内容,明白老妇人诉说了“三子从军,二子战死;家无壮男,非老即小且艰难度日;老妇为保全家庭,自请应役”三层意思之后,我启发学生:“老妇人诉说这些内容共用了十三句话,这些话是不是一口气说下去的?此时差役是否在那里洗耳恭听?”小组合作探究讨论的结果是:老妇人的话不是一口气说的,她说了三层意思,至少说明差役有三次逼问,作者在诗中不过只写老妇诉说,略去了差役逼问而已。

给学生插上想象的翅膀人不仅可以回忆过去感知过的事物形象,而且还能创造新的形象。

这种在刺激影响下,人脑中旧经验(即旧表象)重新组合,产生新形象的过程,叫想象。

想象是人的心理过程,是一种高级复杂的认知活动。

想象能力是创新能力的核心,是一个民族赖以生长发育的土壤。

古今中外许多人士一直强调想象的重要。

鲁迅先生曾赞叹说:“孩子是可以敬佩的,他们常常想到星月以上的境界,想到昆虫的言语,他想飞上天空,他要钻入蚁穴。

”爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。

”那么,作为一名语文教师,应如何给学生插上想象的翅膀呢?一、充分利用语文教材,不断丰富学生的表象语文教材是课文作者想象能力的一种展示,是学生学习的极好范例。

因而对语文教材的学习,正是学生开阔视野、增长见识、储存知识、丰富表象的重要途径。

在语文教材中,课文的作者们正是凭借着丰富的想象,写就了一篇篇想象瑰丽的华章,为我们展示了一幅幅令人神往的画面。

无论是恣肆瑰丽、光怪陆离的《西游记》,还是状鬼写妖、扑朔迷离的《聊斋志异》,无论是陶渊明笔下令人心仪的美妙世界《桃花源记》,还是郭沫若编织出来的奇幻美景的《天上的街市》……都给我们提供了丰富的原型。

1、借助课文朗读,激发学生的想象。

语文教材中精选了许多语言生动、感情强烈,具有丰富的表现力和感染力的课文。

教学时,可借助于声情并茂的朗读,唤起学生内心的视象,把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观的事物,从而丰富学生的表象积累。

叶圣陶先生说:“我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用。

要达到这个目的,不能够拘泥于文字。

必须驱遣我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的。

”2、通过阅读思考,引导学生的想象。

心理学研究表明:问题经常是引发想象的导火线。

在教学中,要注意引导学生把阅读的思路和作者文章的创作思路统一起来,并根据文章的内容认真地感知文章所再现出来的具体情境,形成“感知——理解一—思考——领悟”这一思维过程,并把着力点放在创设画面,感知情境,体味意境上。

给学生插上想象的翅膀——《带上她的眼睛》观评课报告《带上她的眼睛》刘慈欣的一篇科幻小说，故事不复杂，可是构思巧妙意蕴深刻，这是一篇披着科幻外衣的现实小说。

如何让学生在短短一节课里，领悟文章妙处，体会作者的悲天悯人的情怀，是设计这节课的重点和难点。

为此韩老师先让学生说故事梗概，再对比作者情节设计，接着让学生找出文章在小姑娘言行举止上种下的悬念，并揭晓谜底，这样很好地解决了“悬念”这一大文章特色。

为了更好地领悟文章主旨，又让学生说感受，谈谈对小姑娘故事的认识，并和文章另一主人公“我”进行对比，为最终领会作者写作此文的深意作了铺垫。

从最后学生的作业反馈来看，教学重难点是落实了。

老师这节课导入设计比较新颖，由学生说说自己读过的科幻小说导入新课。

引发学生的兴趣。

第二，浏览感知，赏析故事。

这一环节，学生通过浏览课文掌握了故事的大概。

第三、理解人物，感悟精神。

这一环节给与学生积极的参与教学过程，学生深入探讨人物精神。

第四、发挥想象，续写故事。

学习科幻作品是培养学生的想象力，通过这一环节的设置给学生插上想象的翅膀，让学生有所收获。

眼睛是心灵的窗户，标题是文章的眼睛，我们发现刘慈欣的作品标题都很有意思，像《朝闻道》、《三体》以及本文，都能轻而易举地勾起读者的阅读兴趣。

韩老师这节课从标题入手，可以说是找到了能撬动全文的一个支点。

课堂总是遗憾的艺术，首先，这是一篇自读课文，编者已经给出例子，做批注，提质疑，韩老师也意识到这点，遗憾的是在品读1-24段这一环节，韩老师在此处缺乏学法指导。

其次，带有强烈为科学献身的古典主义思想的情节，在这篇文章中得以淋漓尽致地体现，女主人公虽然面对永远被封闭在地心深处的残酷现实，仍然展示出动人心魄的大义和大勇。

这就是科幻世界里的人文情怀，遗憾的是由于时间原因，这一环节就没有得以落实。

我的困惑：1..通感的运用；2。

伏笔的介入；3。

悬念的设置……这些都是要考虑的内容。

4、指导有时过多，没能让学生充分发言，教师主导作用过于明显。

读写教学给孩子插上想象力的翅膀在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。

因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。

而思维的发展不能离开想象的发展。

针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。

邓颖超同志曾代表党中央号召全国少年儿童要“树立创造性的志向”，“培养创造的人材”，“开展创造性的活动”。

而创造是离不开想象的，要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀，是语文教学的一项重大使命。

如何在语文教学中训练学生的想象能力呢，我认为可以从以下方面入手。

扩想训练培养学生的想象能力。

在语文教学中可以用扩想来培养学生的想象能力。

所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。

如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”。

读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。

这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。

又如教古诗《三衢道中》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。

联想诱发学生的思维，对体会课文思想感情进一步的理解。

联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。

在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。

在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。

但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。