让学习成为学生自己的需要
- 格式：doc
- 大小：21.50 KB
- 文档页数：4
让数学学习成为学生自己的需要
小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。
因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。
应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。
一次，陶行知先生到大学演讲。
他走上讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。
台下的听众全愣住了，不知先生要干什么。
只见先生又从容地掏出一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。
可是大公鸡只叫不吃。
怎么才能让公鸡吃米？他掰开公鸡的嘴，把米硬往公鸡的嘴里塞。
大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。
先生轻轻地松开手，把公鸡放在桌子上，自己后退几步，不一会儿，大公鸡自己吃起米来。
陶公用如此浅显生动的情境把深刻的教育原理演绎得淋漓尽致，那就是，只有让学习成为学生自己的需要，学生才能主动地学，快乐地学。
反思我们的课堂教学，当教师把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施，以期达到“行云流水”的效果时，学生偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”;当教师在讲台上“唾沫横飞”，动情地直抒情怀、慷慨陈词时，学生往往无动于衷，一脸漠然；当教师把费尽心机找来的资料全盘呈现，欲赢得学生惊奇和喝彩时，却见学生手扬网上查阅的最新信息，露出一丝不屑之色。
一次次“告诉”，一声声“叮咛”，恨不得自己帮学生学，可是学生并不“领情”。
现实中，“一厢情愿”式的教学屡见不鲜。
结果是教师费了不少心血，而学生却“兴趣索然”，教学效果大打折扣。
那么，怎样才能变老师的“一厢情愿”为老师学生的“两情相悦”呢？
一、激发兴趣。
老师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生积极主动地参与到教学过程中来。
让学习如同游戏一般对学生充满“诱惑”。
要恰当地设计一些挑战性的学习内容，让学生处于一种不适的困境，但又不是令人望而生畏的“悬崖”，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是豁然开朗，就是茅塞顿开，就是“柳暗花明又一村”。
让学生在知识获取的过程中，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，享受获得知识的快乐，从而激发他们不断学习新知的欲望。
数学教学中我经常因势利导，采用多种途径激发学生的学习兴趣，让学生觉得数学好玩。
（一）“趣味导入”让数学课堂“悦”起来
导入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。
因此，教师导入新课必须适合小学生的生理和心理特点，只有这样，才能很快地吸引住学生的学习注意力，使其集中精力，全神贯注的投入到学习的全过程。
在导入环节我经常利用家常式谈话、改编故事、评书等孩子们喜闻乐见的方式。
例如，在教学比的简单应用题时，采用“家常式谈话”导入新课。
师：孩子们老师昨天做了个梦，你们想知道吗？最近老师看微信发现很多蔬菜都会使用大量的农药，严重危害我们的健康，所以老师梦想着拥有一大块自己的菜地，种出纯天然的绿色蔬菜。
昨天晚上，老师还真“梦想成真”了。
老师果真拥有了一块长方形的菜地（出示例题），足有984平方米，我决定按3:5的比例种上老师爱吃的茄子和西红柿。
可是到种时老师又犯了难，茄子和西红柿要各种多少平方米呢？同学们谁愿意帮老师算一下。
这样孩子们的积极性被充分调动起来，纷纷加入到帮老师解决问题的行列中。
（二）“操作解题”让数学课堂“动”起来
小学数学学习中应用题的解答对于小学生来说是一个难点，教学中我十分注重学生解题能力的培养。
如在教学鸡兔同笼问题:鸡兔同笼，一共有8个头，26条腿，鸡和兔各有几只？采用说一说、想一想、画一画、摆一摆等多种途径帮助学生分析数量关系，解答应用题。
先让学生说一说知道了哪些数学信息，想一想它们之间有着怎样的数量关系，再画一画，并让学生用8个圆形纸片代表8个头，26根火柴棍代表26条腿，摆出题里的数量关系。
这样让学生在动手操作中轻松获得解题思路。
（三)“请君入境”让数学课堂“活”起来
小学生年龄小，有效学习时间短，为了吸引学生的有意注意力，在课堂练习环节我常采用“请君入境”的方式即：用班级人物替代应用题中的人物形象改编应用题，让课堂再次“活”起来。
比如把练习题：明明的体重是40千克，亮亮比明明重亮亮的体重是多少千克？改编成：最近我们班做了一次体检，张天的体重是40千克，赵祖锡比张天重谁能算一算赵祖锡的体重是多少？这样使学生的学习热情再一次被激起。
二、释放心灵。
学生的学习情绪直接影响其学习的积极性与主动性。
因此，要建立融洽和谐的师生关系，营造宽松民主的学习氛围，让学生学的轻松、自主、快乐。
老师在课堂上要关注学生的心理需求，相信他们的能力，理解他们的情感，把他们的学习心态调节到“我能行”的状态中。
要允许学生不举手也可以发言，允许说错了重说，允许没有想好的再想，允许有不同意见的当堂争论。
一旦学生没有了心理压力，心灵得到释放，学生就能始终保持乐观、进取的心态，就会主动参与到学习活动中来。
数学教学中我不拘于形式，常采用幽默的语言让孩子乐在其中，当孩子们的解题思路和方法发生碰撞时，我则巧妙地安排“数学辩论会”让学生们畅所欲言，当孩子们争得面红耳赤时，所有难题也迎刃而解。
这样的课堂才是学生主动参与，高效学习的课堂。
三、恰当赏识。
小学生最大的愿望是得到赏识。
赏识是藏在心里的，是一种由内而外的爱。
这种爱是学生遭遇困难时的一种鼓励，是学生“做错了”时的一种合理宽容，是风平浪静日子里的一种扬帆开进的动力。
作为教师，不仅要善于发现学生的“闪光点”进行赏识，还要满足学生的多种需求和表现欲望，释放他们的潜能。
因此，教学中，教师不管学生的想想“偏离”航线有多远，要肯定他们的“独特体验”，鼓励他们的“异想天开”。
允许他们的“节外生枝”，容忍他们的“胡思乱想”，并在肯定、鼓励的同时给以引领。
只有不断地赏识学生，学生的心态才能积极、上进，学习需求才会更加强烈。
四、体验成功。
一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便激起无数追求成功的愿望和信心。
不断地获得成功是促进他们产生学习需求的根本方法。
因此，在教学中，教师要为每个学生提供成功的机会，使不同知识水平和学习能力的学生都有所收获。
要用成功燃起“我要学”的火焰。
要积极创设情境、创造机会让学生自我表现，表现自己的学习“才能”，让学生充分体会学习的愉快，享受自己成功的快乐。
