人教版语文八年级说课稿汇总

八年级目录：上（13）：2芦花荡 6阿长与山海经 7背影 8台阶 9老王 10信客 11中国石拱桥 12苏州园林 13桥之美 14故宫博物院16大自然的语言 17奇妙的克隆 19生物入侵者（到32页）下（12）：1藤野先生 2我的母亲 11敬畏自然 12罗布泊—消逝的仙湖13旅鼠之谜 14大雁归来 15喂出来 16云南的歌会17端午的咸鸭蛋 18吆喝 19春酒 20俗世奇人八年级上：2《芦花荡》说课稿一、教材分析1、教材环境（单元说明）《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。

第一单元是以战争为主题。

有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。

结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。

选文以叙事作品为主。

联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。

本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。

而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。

因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。

从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量。

2、教材特点及教学目标《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。

讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。

根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：知识与能力①理清记叙的要素，把握故事情节。

②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。

③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。

情感与态度认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。

过程与方法通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

教学重点：①通过分析情节感知人物形象。

②景物描写及其作用。

教学难点：景物描写及其作用。

二、教学方法拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。

课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。

说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。

根据学情，安排两个课时。

第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。

第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。

三、第一课时教学过程：㈠导入多媒体展示相关图片，教师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗？这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！自古燕赵就多慷慨悲歌之士。

在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。

在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。

如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。

今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。

学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景㈡听读课文，整体感知。

要求边听边想像边概括（最好不看书）：课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。

说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事。

同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。

因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。

方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。

四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个人呢？㈢快速默读课文。

要求：①分析情节的具体发展层次。

②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。

方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯。

㈣在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）合作探究：课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。

探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。

②归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊合作探究：①你能说出这些性格之间的内在联系吗？②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？③透过老头子这一形象，你能看到些什么？说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。

人物形象的把握影响到对小说主题的理解。

因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。

老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。

其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。

要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。

探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。

㈤小结。

你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？说明：这是让学生进行自我评价。

在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。

㈥布置家庭作业：①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。

②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。

说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。

6《阿长与<山海经>》说课稿一、说教材《阿长与<山海经>》是九年义务教育人教版八年级上册第二单元的第一篇课文，本单元以爱为主题。

课文仍以叙事性作品为主，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

《阿长与<山海经．>》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，作者以双重眼光：儿时的眼光和现实的眼光回忆了自己的保姆阿长。

阿长是一个很不幸而又期望一生平安的劳动妇女，是一个没有文化的粗人，却又是民间文化的载体，她对“我”倾注了一片心血，是值得“我”怀念和感激的人。

本单元内本文意在让我们从课文中感悟到¨爱"这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。

二、说教学目标语文教学中应重视的几个问题中指出：“在语文教学中，……重视积累感悟、陶冶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”，所以根据本单元本课的特点，我设计了如下教学目标：1、理解、积累字词2、引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法3、体会描写的作用和方法4、感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的真实美。

其中目标2是教学重点，领悟这篇回忆性散文的双重眼光和欲扬先抑的写法是教学的难点。

三、说教法学法为了顺利完成教学目标，取得好的学习效果，根据新课标对现代文阅读教学的要求，我采用略读、细读、精读相结合的方法，让学生在理解内容的基础上去体会人物感情，领悟美文在写作上的技巧，在具体操作过程中，我进一步运用圈注、复述、讨论、探究、合作等方法。

四、说教学过程的设计这是一篇讲读课文，又是名篇名作，我设计用2课时来完成。

整课的流程为：整体感知——讨论探究——研读品析——美点寻踪四个板块，层层深入。

体现了新课标教学目标的要求。

(一)、导入新课，激发兴趣1、亲爱的同学们，我们生活在一个处处都洋溢着爱的时空，人们歌颂着爱：父爱、母爱……但鲁迅先生却歌颂了一个身份特殊人物的爱一保姆的爱，那是中年鲁迅拾起的儿时的爱。

你知道他的保姆是个什么样的人吗?请看《阿长与<山海经>》。

设计意图：这样紧扣本单元“爱”的主题，快速切入主题。

2、简介作者根据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时教师给以补充，这样充分发挥了学生的自学能力、自主能力。

(二)、初读课文，整体感知这一环节我设计了两个步骤：1、学生大声自由朗读课文，初步了解课文内容，圈画生字词，借助工具书解决。

检测字词预习情况。

(此步意在夯实基础。

)2、复述课文(既可全文复述，也可部分复述)目的在于既加深学生对课文的理解，又锻炼了学生的归纳概括能力。

(三)、再读课文，讨论探究这一环节我设计了三个问题：1、文章围绕阿长写了那些事情?重点写了什么?2、每件事表现了阿长是个怎样的人?分别表现了作者对阿长的什么思想感情?作者是按什么顺序安排材料的?3、作者先写憎恨、讨厌，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”，抒发出一种深沉的怀念之情。

你是怎样理解作者的感情的?在作者眼里阿长是一个怎样的人?三个问题，紧扣课文重点、难点，虚实相间，层层深入。

同时，三个问题的设置如同“一缕春风，吹皱一池春水”。

创设了一个活泼有序，实在多变的教学空间，自然引起学生的兴趣，很快进入讨论。

本环节以学生讨论为主，教师点拨引导为辅，加以适当板书，巧妙的让学生悟到：文章是按作者对阿长妈妈感情变化，组织安排材料的，这种感情变化实际上就是“先抑后扬”的手法，从而突破教学难点。

(四)、研读课文，分析刻画人物的方法学生批注文中描写阿长的语句，并分析这些描写有什么特色。