小学语文读写结合以读促写研究课题方案

小学语文读写结合以读促写研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。

而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累;没有生活底蕴，缺乏写作热情。

“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。

所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。

所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好。

语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

二、课题研究的理论依据1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。

”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。

从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。

当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。

所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。

读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、课题研究的目标和任务1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。

2、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。

3、以读促写，以写带读。

加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。

四、研究对象：四年级共7个教学班的语文教学。

五、课题研究具体实施过程：本课题研究时间(一)课题研究的前期工作通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“读写结合，以读促写”作为研究课题。

(二)、课题启动阶段针对我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。

然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

(三)、课题研究的实施阶段1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。

2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。

3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为(四)总结阶段1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

2做好校本教材《读写结合，以读促写》课题研究的的校正、出版工作,推广研究成果。

(五)课题研究的实施策略1、调查分析，提高课题研究的针对性我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢?我们做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校三至五年级的学生。

调查结果表明：低年级学生识字阅读的兴趣不浓，坚持学习的意志不强，识字量小，教师指导方法不多;中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多;高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。

学生为什么会出现这种状况呢?我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗?我们是否把教材的价值真正体现出来了呢?是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢?通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。

以六年制小学语文第十二册为例。

第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?有兴趣的同学也可以写一写。

”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。

”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。

既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。

认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。

全体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究范围。

低年级组围绕从识字入手，培养学生的认读兴趣，为阅读做积淀;中年级组从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累;高年级组从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。

2、优化管理，提高课题研究的可行性(1)优化学生管理。

加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感;培养学生刻苦学习、奋发向上的品质;教育学生养成良好的认读、阅读、写作兴趣;强化激励机制，创造愉悦的学习情境;开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。

(2)优化教学管理。

严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。

尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。

实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。

(3)优化科研管理。

把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来;把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来;把个人创造与集体创造紧密结合起来。

积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。

注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。

注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。

3、深入研究，提高课题研究的操作性(1)激发学习兴趣，拓展思维爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性a、仿写句子。

句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。

在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。

如周凤珍在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。

b、仿写段落。

在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。

从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。

从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。

从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。

从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。

c、仿写课文。

就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。

如王皓老师在教学《桂林的山水》后，让学生学会运用排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。

C、注重扩写训练。

六、课题研究的阶段性成果学生学习能力得到培养1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。

按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。

这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。

“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。

为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。

由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。

久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。

究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。