关于讨论式教学的思考

关于讨论式教学的思考【摘要】讨论是教学过程中常见的教学手段之一。

本文探讨了讨论式教学的地位、实施讨论式教学的前提以及可采用的形式，希冀以此对这一教学手段有更深入的探讨。

【关键词】讨论式教学地位实施形式前提【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0027-02课堂教学过程中，如何激发学生的学习积极性和主动性，增强教学效果，提升教学质量一直是我们追求的目标。

本文结合自己的课堂实践，着重谈谈在现有条件下，将讨论式教学方法应用于教学中的体会。

一讨论式教学的教育学地位讨论是教学过程中常见的教学手段之一。

教师为了实现特定的教学目标，设定需探讨的问题，在教学过程中组织学生围绕教师所设定的问题进行深入的探讨，最终使学生在此基础上获得相应的知识，从而达到发展智力的教学方法，在教育学上将其称为讨论式教学法。

讨论式教学的特点是调动学生的学习主动性、积极性，培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创新精神，促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也特别提出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

”1.学生的主体意识得以增强培养和激发学生的学习积极性和主动性，使学生变被动学习为主动学习是每个教育者非常关注的教育节点。

古今中外对这一节点的探索一直是教育学的重点之一，在这方面，讨论式教学不失为一个极好的方式。

在教师的引导下，学生围绕所设定的教学目标发现问题，主动学习。

通过学生之间、师生之间相互交流、共同探讨、展示结果，使学生主动地获取知识，提高能力。

在此过程中学生得到了进行自我展现的时间和空间。

师生及同学之间充分互动，相互交流与对话，学生既可以就所设定的问题发表自己的见解，也可以提出自己的疑问一起讨论、争辩。

在自尊心、好胜心的驱使下，学生们必然会全身心地投入其中。

这有利于调动学生的学习积极性、主动性、自觉性，从而发挥学生的主体作用，增强学生的主体意识，真正体现教师是主导、学生是主体，教材是主线的教学思想。

2.学生的合作与创新意识得以增强当今社会发展对教育的要求是不仅要让学生学会学习知识、学会创作，还要学会与人和睦相处，学会与人合作。

从这一要求看，如何正确处理人与人之间的关系，具备集体主义精神，善于合作，精于合作实际上已经成为融入现代社会、成为对社会有用之人的基本素质。

对此学校责无旁贷。

而在讨论式教学的准备过程中，学生所进行的调研、资料收集等活动无一不需要人际关系的支撑，也是在此过程中学生可以带着更大的目的性去了解社会，关心社会。

同时，学生是有目的地去准备，不是被动地接受知识，而是主动地寻求知识，是在探索未知的过程中提升自己。

这种提升实际上是借助了课堂讨论的形式建立起交流的平台，在思想火花的相互碰撞中启迪自己的思维，学会赞美，学会批判，学会接受，学会包容，使学生通过讨论的形式展现自我，认识自己的长处和短处，汲取他人的有益思想，从而不断完善自己，使自己的个性得到和谐健康的发展。

二讨论式教学的前提教育部从1999年12月起，将讨论式教学正式列为全国教育科学规划重点研究课题之一。

至此之后，讨论式教学在教学中被越来越多的运用。

对于讨论式教学而言，要真正发挥其作用，还必须处理好以下几个方面的问题，这些问题处理的好坏，可以说是讨论式教学能否成功的前提。

1.宽松和谐的氛围采用讨论式教学方法时，有必要将教师与学生的相互关系进行新的定位。

和讲授式教学不同，这时的教师更多的不是进行课堂讲授，而是进行教学活动的组织，激励学生踊跃参与互动的全过程，帮助学生寻找其思想的火花，同时通过学生的参与拓宽对问题的解决思路。

可以说，当教师担当了讨论的组织、激励、引导等身份时，实际上已经形成了进行讨论必不可少的宽松和谐的氛围了。

对学生而言，他们是通过积极参与谋求其主体地位；通过在群体讨论中积极发表自己的看法，强化其在学生之间的竞争地位。

当宽松和谐的气氛形成时，讨论已迈出了成功的第一步了。

2.充分周密的准备对于讨论的准备，可从教师和学生两个方面进行。

对教师而言，在决定进行讨论式教学后就要开始细致地准备了。

首先，要对学生现有的知识储备、语言表达能力、团队合作精神等做到心中有数，在此基础上确定教学的重点与难点，明确通过讨论要达到的教学目的。

通常情况下，教学目的或者说教学目标应该包括知识目标、能力目标、情感价值观目标。

通过讨论，使学生获得应有的知识，提高自身的能力，培养正确的情感与价值观。

完成这些工作后就要拟定合适的讨论题目，设计出讨论的方案，论题应紧密围绕教学内容、贴近学生实际，选择难易程度适中、学生有话可说，并能引起探讨的相关话题。

在确定了论题之后，还要向学生提供与论题相关的知识背景与事实背景，制定出相应的讨论规则，使讨论能有序进行。

同时教师也要充分考虑学生在讨论过程中可能提出并引起激烈争论的观点、疑问，做好预案，避免被动。

对学生而言，则需要深入阅读教材和教师提供的知识与事实背景材料，深入思考，提出自己的观点，同时对自己感到困惑的问题进行梳理，留待讨论时与他人进行交流。

3.积极投入的参与在有了比较充分的准备之后就要进入到具体讨论的实施过程了。

讨论的进行应是在教师的指导之下的全体学生共同参与的教学活动。

因为是全体学生共同参与，所以要注意把握全局，通常情况下可能会有短暂的沉默时间，沉默是学生在准备就一个复杂问题发言之前整理自己思路的一个明显标记。

这是大家进入状态的开始，这时教师可以把讨论的论题向学生进行进一步的分析，逐步调动学生进入状态。

特别需要注意的是在讨论开始之际，教师不能对论题提出结论性的表述，否则会对学生的情绪产生极大的影响。

因为在讨论开始后教师最大的作用就是掌控现场，公平地给每个想要发言的学生创造表达意愿的机会，要冷静地倾听各种声音而不能有偏向，哪怕你并不赞同发言学生的言论。

在此过程中要使讨论紧紧围绕论题展开，防止离题太远。

当然，如果在讨论中出现带有明显政治错误的言论也要予以必要的回应。

一般来说，学生由于生理及心理发展的差异以及社会生活经验的局限，在讨论中最常见的是以偏概全，只见树木不见森林，分不清事物发展的主流与支流，对问题的分析从感性上阐述的多而较少做理性的分析，因此对问题往往做偏激的界定。

这些都不以为奇，需要的是教师在学生畅所欲言之后对讨论过程中提出的问题要及时给予正确的引导，这种引导必须是建立在摆事实讲道理的基础之上，而不是建立在教师的权威之上。

对学生在讨论中提出的过于尖锐的问题还可以在课后和学生单独交换意见。

总之，既然是讨论就必须坚持畅所欲言，言者无罪，以理服人，最终统一思想，完成讨论所设定的教学目的。

三讨论式教学的形式讨论式教学在实际运作中的具体形式有许多，在达到教学目的的前提下，一般的选择有：1.小组式讨论即学生以小组的形式先对论题进行讨论，并得出较一致的意见，然后小组推选代表将讨论意见进行班级陈述。

2.辩论式讨论即论题设定相对立的结论，将学生分解成正、反方及听众三部分，讨论通过正方和反方的辩论进行，教师在此过程中以主持人或协调者的角色出现，正反方的学生要对本方观点进行全面论证，听众则可自由发言。

3.任务式讨论即教师针对教材所涉及的相关教学内容提出问题要求学生解答。

学生在解答过程可以自由组合成课题小组对论题进行讨论，寻找答案。

各课题小组的研讨成果再进行集中展示交流。

4.角色式讨论即将教学目标中所涉及的学生感兴趣的话题提炼出来，让学生从中选择一个特定的角色，以此为出发点分析和解决论题，这种方式实际上可以看成是辩论式讨论的另一种形式。

5.情境式讨论即有意识的创设特定的情境，运用音乐、画面、图表等列出论题展开讨论。

四讨论式教学的实施讨论式教学的实施有四个程序：选题、准备、实施、总结。

1.选题精心设计和选择讨论题目是教学成功的关键因素。

好的选题是成功的前提。

选题首先必须和教学内容紧密结合，同时还要和社会热点相结合，论题的提出要能给学生提供一定的思维空间，保证有一定的思想自由度，使学生可从不同的角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。

通常的选题应该是有一定争议的对社会发展产生重大影响的事件、人物或社会热点问题。

总之，选题的设计要体现出科学性、趣味性、启发性、教育性和可操作性等原则。

2.准备细致、充分地准备是讨论课能够顺利进行的保证。

讨论的准备如前所述由教师和学生共同进行。

对于教师而言，除了必要的场地、教具、电教设备等硬件外，更重要的是对论题进行深入剖析，为论题提供相应的背景资料，要充分考虑到学生可能提出的各种观点并提前做好解答的准备，必要时还可对掌控讨论局面的技巧进行训练。

对于学生而言，就是结合教师提供的背景资料对论题进行分析，提炼自己的观点，明确自己在讨论中的角色。

3.实施热烈、理性的讨论是讨论课的主体。

在讨论过程中教师要做到有所为有所不为，对于讨论的节奏给予充分的注意，充分调动学生参与讨论的积极性和主动性，站在公正的立场上鼓励学生畅所欲言，尽可能清晰地表达自己的观点，总之，要在教师的主导作用与学生主体作用之间寻找到最佳结合点。

4.总结总结是讨论的升华。

讨论是手段，通过讨论教师对学生所展示的各种观点要及时进行去伪存真、去粗取精的提炼，在求同存异的基础上寻找出大部分学生都认同的结论，使学生在思想的碰撞之后明辨是非，学会透过现象看本质，辩证地认识问题、分析问题、解决问题的方法，进一步提升自己的政治敏锐感和综合素质。

教育学的基本观点就是“教无定法”，正因如此，对讨论式教学也没有一定的不可改变的标准。

因此，对讨论这一教学形式应有选择地使用，做好充分的准备工作，这样才能知己知彼，充分运用讨论的作用，升华思想政治理论课的教学效果。

参考文献[1]周剑雄等.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[j].高等教育研究学报，2008（4）：55～58[2]刘保禾.讨论式教学法在思想政治课教学中的作用与实践[j].华东交通大学学报，2006（12）：199～200〔责任编辑：李爽〕。