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高二物理《质点和位移》说课稿高二物理《质点和位移》说课稿《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。
本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。
本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移—时间图像，矢量与标量。
质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。
所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。
结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。
按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：知识与技能1、理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点2、通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的.作用3、理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系4、初步认识位移—时间图像，并根据位移与时间关系作s—T图像5、知道矢量和标量过程与方法在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。
情感态度与价值观培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。
高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。
所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别；教学的难点是：判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
说教法物理教学重在启发思维，教会方法。
让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念；并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。
河南省新郑一中《必修1》第一章绪论第二章运动的描述第1节运动、空间和时间1、机械运动：物体相对于其他物体位置的变化，简称运动，是物质运动的一种基本形式。
参考系：用来描述物体运动的参照物称为参照系。
2、时间和时刻：时刻指的是某一瞬时，通常用t表示，时间是指两个时刻之间的间隔，通常用t∆表示。
第2节质点和位移1、质点：用来代替物体的有质量的点。
自然界中任何一种事物及运动都是相当复杂的，研究问题时要暂时撇开次要因素，突出主要因素，这是一种抽象过程。
通过抽象，建立一个理想化的模型。
质点是实际物体在一定条件下的一种理想化模型，忽略它的形状和体积，但它占有位置，且具有质量。
一个物体能否被视为质点，并不是由物体的形状和体积大小决定的，而要看它的形状和大小在所研究的问题中是否占主要因素来确定。
（1）运动物体的形状和大小跟它所研究的问题相比可忽略不计，如研究地球绕太阳的公转，可把地球当作一个质点。
（2）做平动的物体，由于物体上各点的运动情况相同，可以用一个点代表整个物体的运动。
2、位移：是描述物体位置变化的物理量。
3、路程：是质点通过的实际轨迹的长度。
4、位移和路程的区别：（1）位移是表示质点位置变化的物理量，用由质点的初位置指向末位置的有向线段表示，而路程则是表示质点通过的实际轨迹长度的物理量。
（2）位移是矢量，有大小，又有方向，位移的合成遵循平行四边形定则；如果物体在一条直线上运动，当选定一个正方向后，位移可以为正值，也可以为负值，但不过此时的负号仅仅表示位移跟选定的方向相反，并不表示数量的大小关系。
而路程是标量，其运算法则是代数加减。
（3）位移与质点的运动路径无关，只与物体的初、末位置有关，而路程不仅与质点的初、末位置有关，还与路径有关，从甲地到乙地，位移是唯一确定的，而路径却不是唯一的，路径不同路程可能不同。
第3节速度和加速度1、标量：用大小就能描述的物理量。
2、矢量：有大小又有方向的物理量。
3、速度：速度是描述物体运动快慢的物理量，大小等于物体的位移和发生这段位移所用时间的比值。
高中物理必修一第二章知识点一、质点运动的描述1. 基本概念- 质点：具有质量但忽略大小和形状的点。
- 位移：质点位置的变化，有大小和方向。
- 路程：质点运动轨迹的实际长度。
2. 运动的分类- 直线运动：质点沿直线路径运动。
- 曲线运动：质点沿曲线路径运动。
3. 速度- 定义：质点位置变化的快慢。
- 瞬时速度：某一时刻质点的速度。
- 平均速度：质点在一段时间内或一段位移内的速度。
4. 加速度- 定义：速度变化的快慢。
- 公式：$a = \frac{\Delta v}{\Delta t}$，其中$a$是加速度，$\Delta v$是速度的变化量，$\Delta t$是时间的变化量。
5. 匀速直线运动和匀加速直线运动- 匀速直线运动：速度恒定的直线运动。
- 匀加速直线运动：加速度恒定的直线运动。
二、牛顿运动定律1. 牛顿第一定律（惯性定律）- 内容：任何物体都保持静止或匀速直线运动，除非受到外力的作用。
2. 牛顿第二定律- 内容：物体的加速度与作用力成正比，与物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的方向相同。
- 公式：$F = ma$，其中$F$是作用力，$m$是物体的质量，$a$是加速度。
3. 牛顿第三定律（作用与反作用定律）- 内容：对于每一个作用力，总有一个大小相等、方向相反的反作用力。
三、力的作用1. 力的概念- 定义：能够改变物体运动状态的作用。
- 单位：牛顿（N）。
2. 力的分类- 重力：地球对物体的吸引力。
- 弹力：物体由于形变产生的力。
- 摩擦力：物体之间接触面之间的阻力。
3. 力的合成与分解- 原理：多个力可以合成为一个等效的力。
- 方法：通过平行四边形法则或三角形法则进行力的合成与分解。
4. 力的平衡- 条件：物体上所有力的矢量和为零。
四、功和能1. 功的定义- 内容：力在物体上做功等于力的大小乘以物体在力的方向上的位移。
- 公式：$W = Fd\cos\theta$，其中$W$是功，$F$是力，$d$是位移，$\theta$是力与位移方向的夹角。
第二章运动的描述第2节质点和位移一、三维目标知识与技能1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.二、教学重点 1.理想化的模型——质点.2.位移.三、教学难点位移和路程的区别.四、教学过程导入新课［教师活动］1.演示弹簧振子2.老师从某位置走到另一位置提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同. ［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:物体之间的距离比物体大得多时如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动.［教师活动］1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系.教师精讲关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等.［例题剖析1］下列说法正确的是( )A.凡是轻小的物体都可看作质点B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点教师精讲物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理( )A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动C.做花样滑冰的运动员D.研究钟表的时针转动的情况教师精讲如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程..板书设计一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系。
第二章运动的描述第2节质点和位移【教材分析】在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
”和“理解位移、…”等。
由于质点是高中物理的入门知识，因此不仅要求学生认识质点，而且更重要的是让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是物体位置的变化，是运动学中的一个基本物理量，是后续学习速度、功等概念的基础。
为此,在教学过程中要创设问题情境,让学生在解决问题的过程中,经历从物理现象中抽象出质点这一物理模型的过程,从而真正理解质点及其研究方法。
要通过问题阐述引入位移的必要性、位移与路程的区别、位移与位置的联系，让学生真正理解位移的概念。
【教学目标】1.知识与技能（1）知道质点的概念及条件（2）知道质点的概念及条件（3）初步了解矢量和标量2.过程与方法：（1）体验质点的条件及意义，初步掌握科学抽象这种研究方法（2）会用坐标表示位置和位移及相关方向（3）会用矢量表示和计算质点位移，会用标量表示路程3.情感态度价值观：(1）通过用理想模型来解决物理问题，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量（2）养成良好的思考表示习惯和科学的价值观【教学重点】质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述【教学难点】在哪些情况下可以把物体看成质点【教学方法】实验观察法、推理归纳法、讲练结合法（1）实验实验法：实验是学生认知规律的最好的方法，最具有说服力。
（2）推理归纳法：在规律得出的过程中需要教师的点拨来帮助学生完成思维的跳跃。
（3）讲练结合式：结合本节内容，给出相应的练习，随时发现学生的错误，并引导分析其错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。
【教学媒体】线、直尺、乒乓球等【课时安排】1课时【教学过程】（一）位移的教学1、位移概念的引入简要复习位置概念之后指出，要研究如何描述物体的运动我们就必须来研究如何描述物体位置的变化。
第二章运动的描述第2节质点和位移【教材分析】在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
”和“理解位移、…”等。
由于质点是高中物理的入门知识，因此不仅要求学生认识质点，而且更重要的是让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是物体位置的变化，是运动学中的一个基本物理量，是后续学习速度、功等概念的基础。
为此,在教学过程中要创设问题情境,让学生在解决问题的过程中,经历从物理现象中抽象出质点这一物理模型的过程,从而真正理解质点及其研究方法。
要通过问题阐述引入位移的必要性、位移与路程的区别、位移与位置的联系，让学生真正理解位移的概念。
【教学目标】1.知识与技能（1）知道质点的概念及条件（2）知道质点的概念及条件（3）初步了解矢量和标量2.过程与方法：（1）体验质点的条件及意义，初步掌握科学抽象这种研究方法（2）会用坐标表示位置和位移及相关方向（3）会用矢量表示和计算质点位移，会用标量表示路程3.情感态度价值观：(1）通过用理想模型来解决物理问题，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量（2）养成良好的思考表示习惯和科学的价值观【教学重点】质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述【教学难点】在哪些情况下可以把物体看成质点【教学方法】实验观察法、推理归纳法、讲练结合法（1）实验实验法：实验是学生认知规律的最好的方法，最具有说服力。
（2）推理归纳法：在规律得出的过程中需要教师的点拨来帮助学生完成思维的跳跃。
（3）讲练结合式：结合本节内容，给出相应的练习，随时发现学生的错误，并引导分析其错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。
【教学媒体】线、直尺、乒乓球等【课时安排】1课时【教学过程】（一）位移的教学1、位移概念的引入简要复习位置概念之后指出，要研究如何描述物体的运动我们就必须来研究如何描述物体位置的变化。
为简单起见，要先研究如何描述一个点的位置变化。
“位置”在几何图上对应的是点。
引导学生复习路程概念。
【板书】一、物体位置变化的描述【板书】1、路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程。
通过对实例的讨论说明路程不能描述物体位置的变化，路程与位置变化属于两个不同的概念，为了描述物体位置的变化必须引入一个新的物理量，这个物理量就叫做位移，位移即是物体位置的变化，通常用符号S来表示。
位移的大小等于起点至终点的直线距离，位移的方向从起点指向终点。
【板书】2、位移：物体位置的变化。
大小等于起点至终点的直线距离，方向从起点指向终点。
用符号S来表示。
教师引导学生从位移是物体的位置变化和位置可以用坐标表示出发，启发学生写出当物体在一直线上运动时，它的位移s的表达式s= x2－x1，并强调s的计算结果中的正、负号的物理意义（方向与正方向的关系），加深对位移的理解。
教师向学生简介标量、矢量的概念。
【板书】3、矢量和标量：【板书】4、位移和路程的关系：【板书】区别：位移是矢量,有大小和方向，与路径无关，只针对始末这两个位置而言；路程是标量,总是正值。
【板书】联系：一般情况下，路程大于位移的大小，只有做单方向直线运动,物体的位移的大小才等于路程。
【课堂例题1】关于位移和路程，正确的说法是（D）A.位移和路程是相同的物理量B.路程是标量，即表示位移的大小C.位移是矢量，位移的方向即质点运动的方向D.若物体做单一方向的直线运动，位移的大小等于路程解析：位移是矢量，路程是标量。
它们是不可能相等的，但在特定的条件下，我们可以说位移的大小与路程相等。
【课堂例题2】如图所示，某人沿半径R =50m 的圆形跑道跑步，从A 点出发逆时针跑过3/4圆周到达B 点，试求由A 到B 的过程中，此人跑步的路程和位移。
解析：此人运动的路程等于ACB 所对应的弧长，即路程L ＝m 5.235m 5014.3243243=⨯⨯⨯=⨯R π 此人从A 点运动到B 点的位移大小等于由A 指向B 的有向线段的长度，即m 7.70m 50414.12=⨯==R s 位移的方向由A →B ，与半径AO 的夹角为45° 点拨 由于位移是矢量，因此在求位移时，不仅要指出其大小，而且还要指明其方向。
位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的。
路程是建立在路径的基础上的。
路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的。
5、位移—时间图象教师向学生说明：可以把位置看成是一种特殊的位移，即物体相对于坐标原点的位移，它的起点在坐标原点，终点在该时刻物体所在的位置。
在具体情境中要注意区分。
教师向学生指出：我们可以有多种方法来表述一个物理量随另一个物理量的变化情况，如上述问题中我们用列表的方法表述了点P 的位置随时间的变化情况；在上述问题中，如果我们以时间t 为横坐标，以位置s 为纵坐标，根据表格中的数据描点作图，我们可以得到表述点P 的位置随时间的变化情况的另一种方法——图象法，我们把这个图象称为位移——时间图象，显然这里的位移——即纵坐标s 是指点P 相对于坐标原点的位移，从图中可以形象的看出，在点P 各时间段内的位移，如……；用图象法描述物理现象及其规律，形象直观，它是物理学中研究问题的一种常用的方法，在后续课程的学习中，将会接触到更多的图象知识。
【板书】位移—时间图象：纵坐标s （点P 相对于坐标原点的位移）随时间的变化情况【课堂例题3】如图1－3所示是某物体在0~10s 内的s-t 图象,下列说法中正确的是( )A.物体在第1s 内的位移为4mB.物体在第5s 内的位移为8mC.物体在前5s 内的位移为8mD.物体在后5s 内的位移为16m解析：由图象可知,物体在0~2s内位移从0均匀增加到8m，即每秒钟发生的位移是4m；从2s到6s物体的位移都是8m，即在2s~6s内物体是静止的；从6s~10s物体的位移从8m均匀增加到16m，即每秒钟发生的位移是2m。
由以上分析可知,物体在第1s内的位移是4m，A选项正确；物体在第5s内是静止的，故位移为零，B选项错；物体在前5s内的位移即为前2s内的位移，等于8m,C选项正确；物体在后5s内的位移即为6s~10s的位移，等于8m，D选项错。
本题正确选项:AC 点拨：正确理解s-t图象的内涵是解决此类问题的关键。
（二）、质点的教学1、质点概念的抽象过程教师：上面我们已经知道如何描述一个点的位置变化，而实际物体都是有一定的大小、形状的，那么我们该如何研究一个实际物体的运动问题呢？通过对下面一系列问题的思考，看看能否给我们一些启示。
例如以篮球运动中的投篮为例，如果需要探究投出的篮球的运动路径，怎么着手？篮球运动非常复杂，不仅与篮球的形状，大小，质量有关，而且与其是否旋转等密切相关。
但若只考虑利于的整体运动状况，可以把篮球抽象为一个只有质量，没有大小的点，它的运动路径是一条曲线。
这样研究篮球的运动，并不是篮球真实的运动，不过它抓住了影响篮球的主要因素，忽略了次要因素，这个结果还是能够比较准确地描述篮球的运动情况，象这样地为了研究问题的方便和简化起见，对研究物体所做的一种高度简化和抽象的理想物体。
引入了一种理想化的物理模型（简称理想模型）什么是主要因素，什么是次要因素呢？分析下列两种情况。
1.课本在黑板上沿直线平移，比较分析课本上每一点的位置变化，位移的大小和方向。
2.课本转动，再比较分析课本上每一点的位置变化，位移的大小和方向。
总结：在研究实际物体的运动时，有时需要考虑其大小和形状，在这种情况下描述一个实际物体的运动往往比描述一个点的运动要复杂得多；有时尽管物体的大小形状给物体上不同的点的运动带来差异，但这种差异对所研究的问题影响不大，完全可以忽略不计。
感受到把物体当作一个有质量的点来研究的这种方法的简洁。
教师在学生汇报出正确的做法和结果后，指出把实际物体当作一个有质量的点来研究，这是物理学中的一种重要的研究方法；再引导学生定性评估出该结果与实际情况的差异很小，从而使学生理解这种研究方法之所以具有重要意义是因为它具有如下特点：它抓住了影响问题的主要因素，忽略了一些无关的或者次要的因素，不仅使研究的问题简化，而且所研究的结果比较接近真实情况。
教师引导学生抽象出质点概念，让学生理解它是一种科学的抽象和理想化的模型以及这种理想化模型的特点。
【板书】二、质点（理想化模型）：把物体看成一个只有质量，没有大小的点。
2、对实际物体能否看成质点的研究教师进一步提问：既然把物体看成质点能简化对问题的研究，那么在什么情况下可以把物体看成质点呢？让学生通过反思上述问题和学生之间的相互交流获得如下结论：【板书】当物体的大小、形状对所研究的问题没有影响或影响很小时，完全可以不考虑物体的大小和形状，而把物体看成质点。
平动的物体由于物体上各点的位移都相同，也都可以把物体看成质点。
强调指出：一个物体能不能看做质点，需要根据具体的问题来定。
判断的基本思路是物体的大小和形状等因素对所研究的问题的影响是否可以忽略。
为了促进学生对质点及其研究方法的掌握，教师可以引导学生思考讨论如下问题：问题1、在研究地球绕太阳的公转时，地球能否看成质点？在研究地球的自转时，地球能否看成质点？（已知地球直径约为 1.3×104km，地球和太阳之间的距离约为 1.5×108km）一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点问题2、在研究一列火车从北京开往上海的运动时间时，能否把火车看成质点？问题3、自行车能否看成质点？【课堂例题4】在研究下述运动时，能把物体看作质点的是（）A.研究地球的自转效应B.研究乒乓球的旋转效应C.研究火车从南京到上海运行需要的时间D.研究一列火车通过长江大桥所需的时间解析：地球自转和乒乓球旋转时，各部分运动情况不完全相同，不能当作质点。
火车从南京到上海，火车的长度与行驶的距离相比小得多，可以看作质点。
但在研究一列火车通过长江大桥所需时间时，由于大桥长度与火车的长度可相当，此时就不能把火车当作质点来处理。
所以选项C正确。
点拨：一个物体能否视为质不是绝对的。
同一物体作不同运动研究时，是否可抽象为质点，必须依实际情况来确定。
【课堂例题5】下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理( )A. 放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B. 放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动C. 做花样滑冰的运动员D. 研究钟表的时针转动的情况解析：如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点。
