【幼儿园观察记录】【一等奖 观察记录】中班 《不愿讲故事的孩子》

【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。

今天©⽆忧考⽹为您带来了幼⼉园中班⽇常⾏为观察记录【五篇】，希望对您有所启发。

幼⼉园中班⽇常⾏为观察记录【篇⼀】 今天的户外游戏时间，我们⼤家⼀起玩“⼩车快跑”游戏，因为是独轮车，⼩朋友们必须要掌握好平衡性，才能向前⾏进。

⼏轮游戏之后，孩⼦们有了更出奇的玩法。

博⽂说：“单独推车太容易了，我们来拖货物前进吧！”正阳便问：“那我们在⼩车⾥装什么呢？”博⽂说：“要不然我先推你，然后你再推我，好吗？”正阳点头说：“好的”。

正阳得意的蹲在车⾥，博⽂双⼿扶着车把，使劲往下压，但是⼩车⼦⼀动不动。

他向上跳起，在纵⾝跃下，⼩车⼦还是⼀动不动。

他站在⼀旁不住的抓⾃⼰的脑袋。

这时候站在旁边的宋⼼悦赶紧跑过来说：“我来帮你。

”俩个⼩朋友⼀⼈⼀个车把，⼼悦说：“1、2、3，使劲。

”但是⼩车只是稍稍的翘起⼀点点。

经过不断尝试，车⼦虽然可以被翘起，但是依然没办法顺利前⾏。

坐在车⾥的正阳说：“再找⼀个⼈来帮忙不就好了吗？”于是王意之就加⼊进来。

通过三⼈⼀起⽤⼒，⼩车轻松被抬起。

他们⼏⼈你看看我，我看看你，⼤家⼀起笑起来。

分析与反思： ⼏个孩⼦展开对⼩推车不⼀样的研究就可以看出，幼⼉的探索能⼒不断加强。

作为⽼师要积极⿎励与⽀持幼⼉的奇思妙想和⼤胆尝试。

同时在游戏中幼⼉愿意与他⼈交流沟通，遇到困难，寻求朋友的帮助。

从中共同探究游戏⽅法也是合作意识很好的体现。

幼⼉园中班⽇常⾏为观察记录【篇⼆】 观察时间：20xx.1.2 观察⽬的：提⾼幼⼉的语⾔潜⼒ 观察地点：教室 分析： 锐轩是今年的新⽣，是我们班很⽂静的男孩⼦。

有许多他这个年龄不该有的特点。

他性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与⼈交谈、交往，我发现他总是⼀个⼈蜷缩在座位上，怯⽣⽣地看着周围的⼀切。

中班不爱表达的幼儿观察记录观察目标：能与小朋友愉快的相处及主动地与老师进行简单的交流观察对象：高XX年龄段/班：中班观察分析：高艺萌小朋友是我班的一名4岁小女孩，在园性格内向缅腆，见人总是低着头，不肯说话，户外活动时与小朋友偶尔有交流，但声音细细的，从不肯与老师交流或眼睛对视。

每当老师主动与她交谈，她的眼睛就看别的地方，头也扭向一边。

问她话，总是一言不发，一副可怜相；要不就点头，摇头。

因为小班升到中班，班里的老师换为新的教师，我们以为她可能对教师不太熟悉，但她又告诉妈妈，说喜欢老师。

家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。

观察内容：晨间活动。

小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具，我在活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。

我扭头一看，原来是博宇。

我想趁机和和她说说话，没想她一溜烟就跑掉了。

在户外游戏时，小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。

高艺萌和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。

我一直注视着她，看她玩得挺开心的，而且还不时用眼角瞟我。

如果我一看她，她马上就转移视线。

我只好又假装没看见她。

但她又总在我身边晃来晃去，总想引起我注意的样子。

原因分析：其实，据我们仔细观察，高艺萌是一位很有灵性的孩子，接受能力比较强，也有自我表达的愿望，偶尔也很想向老师说什么，可喉咙里像咽了东西，嘴里艰难地发出“咕咕”声。

但只要妈妈在身边，她就显得特别的活跃，不但爱说话，说话的声音也变得大了许多。

据了解，高艺萌和姥姥、姥爷住在一块。

爸爸常年在外地工作。

妈妈在一所中学当音乐教师，平时比较空闲。

一家人对孩子照顾得无微不至，尤其是妈妈，一有风吹草动，就把孩子捂得严严实实的，生怕摔着、冻着。

因为担心安全问题，在家里高艺萌大部分时间是一个人跟妈妈玩，很少出去与小朋友玩，或邀请同伴到家玩，由于社会性交往情境的缺失，久而久之，使她不知如何与别人建立交往关系，如果亲人不在身边就感到没有安全感，心理压力增加，总怕出错，不敢说话，表现出交谈的能力明显不如同龄孩子，行为胆怯，缺乏自信。

中班观察记录不善于表达
XX是一名中班男孩，平时不爱说话，胆子小，害怕被老师注视和询问，甚至害怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。

她面对老师的提问，总是会含着手指、头低下，用眼神去环顾四周。

平时也很少和同伴共同游戏。

初入园时，他入园时不停地哭，而且自理能力几乎都没有，爬楼梯，玩滑梯都害怕，不敢爬也不敢玩，点名时间，小孩子们都会坐好了听着，当听到自己的名字时，他根本就不理老师反而还哭。

十一之后，我们老师也开始观察这幼儿了。

一开始他的自理能力特别的差，其他小朋友们都在开开心心的来幼儿园，只有他到现在都在哭，但是比以前还可以，以前他一天到晚都不停的哭，现在进班就不哭了，以前不会爬楼梯玩滑梯走路不利索，不会脱衣服穿衣服，分不清鞋子的正反，开始会画画了，现在这方面都有进步了。

但是还有一个毛病还没有达到要求，就是不爱说话，不喜欢跟别人交流，老师问话不愿意回答。

不愿表现自己的小朋友
琪琪是位腼腆可爱的小女生，同时也是个不太愿意表达自己的小朋友。

在课堂上，琪琪没有其他小朋友那么爱举手回答问题；当老师请他回答问题时，她直接摇摇头；当邀请她玩互动小游戏时更是显得紧张无助，有时甚至哭了出来。

面对琪琪的这种情况，我翻看了《婴幼儿心理十万个为什么》这本书籍。

在这里面，我了解到琪琪之所以如此是因为有较低的自我效能感，即为自信心。

给我影响最深刻的一句话是：“自我效能会影响一个人对任务难度的选择，在完成任务过程中遇到困难时的持久性，付出努力的程度，以及做事时的情绪。

”琪琪在班上结交到了几位好朋友，经常能看到琪琪和那几位好朋友来往的多，在与同伴的交往过程中处于被动的位置，不会主动积极去地与同伴交往，主动去表达自己的想法，更多的是等待同伴的指令。

这样的小朋友就会失去很多表达自己的机会，对他们自信心的建立就会有了很大的束缚。

找出琪琪不愿表现自己的原因后，我更多的心思放在了她的身上，当有表现的机会时我会陪伴、鼓励琪琪去尝试，一开始，琪琪还是有些抗拒，慢慢接触多了的时候，我惊喜的发现，有次在英文教学活动中，琪琪愿意上去与老师、小朋友一起互动。

我开心极了，为琪琪而开心，开心她能慢慢去尝试，表现自己。

自信心对我们来说是不可缺少的，我们是否能取得成功，跟你是如何去看待这件事情也有关系，自信心在某种时候能帮助我们有效的去解决这件事情。

在帮助小朋友建立自信心的时候，我们应在适当的
时候给予小朋友肯定与鼓励，主动让小朋友去探索、去尝试。