黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题(课程与教学基础)【圣才出品】

第10章课程与教学系统结构10.1复习笔记一、课程与教学系统概述课程与教学系统，是指相互作用着的教师、学生、内容与环境等共时态要素和理念、目标、内容、组织、方法与评价等历时态要素，构成的特殊复合体。

（一）课程与教学系统的要素和特征课程与教学是既有比较稳定的教师、学生、内容与环境等空间组合要素，又有理念、目标、内容、组织、方法和评价等时间进程要素构成的一种特殊的社会活动系统。

这些要素本身变化多样且复杂，要素之间又构成了异常复杂的关系，产生着复杂难控的相互作用。

1．要素从空间结构看，组成课程与教学系统的教师、学生、内容与环境四大要素，存在着相互作用的内在关系(如图l0-1)。

图10-l课程与教学系统的要素及结构模式图（1）教师教师作为课程研制者和教学实施的组织者，其基本作用就是在特定环境里对教育内容进行加工，以促进学生的学习。

（2）学生学生通过定向于内容的专门学习，逐步地将学习经验内化为自己的身心发展成果。

（3）内容内容既是师生教学活动的价值所在，也是师生间相互作用的中介。

（4）环境环境是指影响具体教育教学过程的各种条件，包括媒体、活动和狭义环境等。

教育教学环境，一般分为课堂或班级、校内和校外三个层次。

2．特征课程与教学系统与一般系统有本质区别，具有以下特征：（1）独特性作为课程与教学系统的要素——教师、学生、内容与环境等，是由人类在诞生并发展到一定程度后开展专门的教育活动所创造的产物，这决定了该系统的独特性。

（2）组合性组合性，是与累加性相对应的。

①两者的不同含义a．累加性特征指一个要素不论处在系统复合体内部或者外部都一样的那些特征，因而，只需要把要素在孤立状态中已知的特征和行为累加起来就可以得出。

b．组合性特征则指课程与教学系统具有依赖于系统复合体内部特有关系的特征，因此不仅必须知道要素，而且还需要知道要素间的关系，才能理解和把握这样的特征。

②两者的关系在教学系统中，教师之所以表现出“教师”独有的行为特征，是和学生、内容与环境有关的，因此在课程与教学研究中，我们既要理解和把握这些要素，又要理解和把握它们之间的特殊关系。

第3章课程与教学本质3.1复习笔记一、课程与教学的影响因素（一）课程与教学影响因素的种类1．课程与教学自身因素（1）课程与教学传统课程与教学传统是课程与教学的一种历史形态，是课程与教学发展的历史禀赋或历史限定，它决定课程与教学从哪儿来。

（2）现行课程与教学现行课程与教学是一种现实形态，是课程与教学发展的现实条件，它决定课程与教学发展从哪儿开始。

（3）课程与教学材料课程与教学材料是一种物化形态，是传统的和现行的课程与教学的一种特殊表现。

其中的教学材料，特别是课本或教科书，是主流传统的载体，表征着课程的现状。

（4）课程与教学理论课程与教学理论是对传统和现状进行系统认识的成果，它源自过去和现在，但却指向未来，建构着人们的理想，决定着课程与教学发展可能和应该到哪儿去。

2．教育领域因素（1）教育意识形态教育意识形态是人们对于教育的特殊认识结构，包括在一定社群中流行并反映了该社群在政治上、社会上、道德上和宗教上的偏好与兴趣的、相互依赖的有关教育的信念、观点、原理和思想等。

面对知识的价值问题时，教育意识形态就会影响甚至决定人们的看法和行动，从而成为社会控制的工具。

（2）学制学制是指一个国家各级各类学校的体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。

学制既影响课程的宏观结构、各学段关系，也影响课程内容的选择和组织，还决定不同类型学校课程与教学的性质与特点。

（3）个人知识“个人知识”指的是课程情景中的教师和学生所具备的知识和经验。

它的主要问题包括师生的认知结构，师生的新经验如何与一般生活经验整合等。

“个人知识”不仅影响课程与教学的结构，而且决定师生是否愿意以及是否能够接受新的课程与教学。

3．学习原理（1）发展心理学原理发展心理学原理对课程的宏观结构起决定性的影响作用。

（2）学习心理学原理学习心理学原理，不仅对微观的课程内容结构和课程形式结构产生决定性的影响作用，而且直接孕育有效的教学形式和教学方法。

第4章课程与教学理论4.1复习笔记一、课程与教学论的产生与发展（一）萌芽期1．简单介绍（1）时间课程与教学论经历了从学校课程与教学产生到16世纪的数千年中漫长的萌芽时期。

（2）局限性在这一时期，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。

这个时期的研究普遍是一种哲学行为，充其量是对整体教育问题加以探讨，课程与教学问题没有成为独立的研究对象，也就没有独立学科的出现。

（3）代表作中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著；古罗马昆体良所著的《雄辩术原理》，是西方教育史上第一部系统的教学法专著。

2．主要特点（1）人们十分重视教育内容及其分科等问题。

在中国，有人已开始用“课程”一词来描述有关问题。

（2）有关课程与教学的主要观念，经历了巨大变迁，从职能主义，到宗教道德主义，再到人文主义。

而在中国，从职能主义到了宗教人伦道德教育，就已停滞不前。

（3）课程与教学认识成果，包含在整个教育理论甚至哲学理论中，不仅没有形成独立的学科领域，就连最基本的学科、科目、课程与教学等基本概念都尚未形成。

如西方称“三艺”“四艺”或“七艺”；而中国则有“孔子以六艺教人”，六艺即“礼、乐、射、御、书、数”。

（4）教育内容的选择问题尚不突出，教育内容直接来自主流文化，课本就是经典著作。

（二）建立期1．简单介绍（1）时间课程与教学论在欧洲诞生，从出现雏形到基本成熟，经历了从l7世纪到20世纪初持续三百年的建立期。

（2）背景欧洲经过文艺复兴运动以后，社会急剧变革，大量的贫民需要接受教育，极大地刺激了学校教育的发展。

由于教师不够，个别教学组织形式已不能满足需要，产生了班级授课制，因而课程与教学理论得到了发展，形成了课程与教学论的专门的学科领域。

2．主要特点（1）拓宽了问题领域在深入探讨已有的“怎样教学”和“为什么教学”问题同时，课程与教学论加强了对“教学什么”问题的探讨，并进一步提出了“课程与教学是什么”的新问题。

第15章课程资源15.1复习笔记一、课程资源概述（一）概念课程资源是指能为课程与教学活动所用，并满足其需要的一切素材和条件。

1．广义概念广义的课程资源是指那种本身不是专门为课程与教学活动而存在的，只有人们开发课程时才被考虑进来作为课程开发的一种素材或条件，它对课程与教学活动而言是潜在的、非直接的。

2．狭义概念狭义的课程资源是指直接构成课程与教学的各因素的直接来源，它对课程与教学的作用是直接的。

（二）类型和要素1．类型（1）校内课程资源与校外课程资源①校内课程资源，指在学校范围之内的课程资源。

②校外课程资源，指超出学校范围以外的课程资源。

（2）素材性资源和条件性资源①素材性资源，指能构成课程的因素的资源，是课程的来源。

②条件性资源，指不能成为构成课程的因素，但能为课程运作提供保障，决定着课程的实施范围和水平的资源。

（3）原初性课程资源、粗加工课程资源和精加工课程资源①原初性课程资源,是指那些可以作为课程构成因素和条件保障的一切资源。

它们主要不是因为课程活动而存在的，但当教学活动展开时它能够成为一种重要的课程资源。

②粗加工的课程资源，指课程文件、课程与教学材料等。

③精加工的课程资源，指经过认真雕琢的、具有许多课程品性的精细的课程资源。

2．要素（1）非物质资源①思想资源思想资源是指一切有可能渗透到课程与教学活动之中，影响课程与教学活动的各类人员所具有的全部思想观念。

它分为三类：a．有关自然界的思想；b．有关社会的思想；c．有关人——个体的人和人类的思想。

②知识资源知识资源是指全部人类知识。

课程知识资源可以分为四大类：a．语言知识b．数学知识c．自然知识d．社会知识③经验资源经验资源是指教育系统中的教师、管理者、研究者、工作人员和学生所具有的个人经历的总和。

教师的经验，是起主导作用的课程资。

它支配着课程与教学活动的过程；学生的经验，是课程与教学活动的基础。

（2）物质资源①人力资源人力资源是指组织课程与教学活动所拥有的劳动力的总量及其活动。

第21章教学方法21.1复习笔记一、教学方法概述（一）有效教学的概念1．定义有效教学是指教师采用适当措施提高教学效能，同时促进学生提高学习效能，从而相对有效地达到了预期教学目标的教学活动。

2．影响因素有效教学取决于教师、学生及其使用的方法。

它与教师的教学效能感、教学风格和学生的学习风格密切相关。

（1）教学效能感①内涵自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成功行为的主观判断。

教师的教学效能感，是教师在教学活动中对自己所具有的有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉与信念。

作为影响学生学习成绩的一个重要变量，教师教学效能感一般包含两个成分：a．一般教学效能感一般教学效能感是指教师对学和教的关系、对教学对学生发展所起的作用等一般性问题的主观判断。

b．个人教学效能感个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和期待。

②影响因素教师行为的成败经验（直接经验）；替代性经验（间接经验）；他人的评价、劝说及自我规劝以及来自情绪和生理状态的信息。

③培养的途径教学中设法让教师多体验成功；提供良好的榜样示范；多进行积极有效的言语鼓励；提高教师的元认知能力；引导教师进行积极的归因以及建立良好的师生关系。

④与教学监控能力和教学行为、教学策略的区别a．教学监控能力是教师对自身教学活动的自我意识和调节监督；b．教学策略指教学活动中所运用的方法；c．教学行为是教学策略的外显；d．教师教学效能感是教育观念的核心成分，教育观念是教学监控能力的心理背景，教学策略是衡量教师教学行为水平的指标，教学行为是体现教师素质的客观指标。

（2）教学风格与学习风格①定义教学风格是指教师个人的态度、价值、个性、先前的经验以及资源的可用性相整合的结果。

学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

②教学风格与学习风格的关系a．学习风格需适应教学风格学生要调整自己的学习方式和策略，以适应不同教师的教学风格；b．教学风格需适用于学习风格教师必须采取相同的教学策略与方法，以适应各个学习者的个别差异。

第17章校本课程开发一、单选题1．当代课程管理体制改革的趋向是（）。

A．中央集权B．地方分权C．学校自主D．课程分权【答案】D【解析】权利过分集中和分散都不利于教育计划的实施，改革的目的是试图根据本国和本地区的实际情况，在集权和分权之间找到一种动态的平衡和最佳的结合点与生长点，即为课程分权。

2．校本课程开发的参与人员有（）。

A．校长和教师B．教师和课程专家C．校长、教师和课程专家D．学校师生员工、教育行政官员、家长、校外专家及社区人士等【答案】D【解析】校本课程开发是由校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士共同参与的开放民主的课程决策过程，反映了他们的需求和智慧，有助于实现教育决策特别是课程决策的民主化。

3．校本课程开发实质上是（）的课程决策过程。

A．开放民主B．教师C．学校D．校长【答案】A【解析】校本课程开发是由校长、教师、课程专家、学生、家长以及社区人士共同参与的开放民主的课程决策过程，反映了他们的需求和智慧，有助于实现教育决策特别是课程决策的民主化。

4．校本课程开发可以从开发主体、开发范围和（）三个维度进行分类。

A．参与时间B．活动方式C．学校内部自发D．学校外部指令【答案】B【解析】根据开发主体、开发范围、活动方式三个维度对校本课程开发进行分类，校本课程开发活动实际上就形成了一个多层次、全方位的立体网络结构。

5．以分析学校的具体情况和特点为主要依据来开发校本课程的模式属于（）。

A．情境分析模式B．学生需求模式C．问题解决模式D．目标主导模式【答案】A【解析】情境分析模式是指校本课程开发以分析学校的具体情况和特点为主要依据和核心的模式。

校本课程开发活动，应该优先考虑学校在现有条件下能够开发什么样的课程。

6．补充课程包括（）。

A．学科课程与活动课程B．地方课程与学校课程C．集体提升课程与个别提升课程D．综合实践活动与研究性学习【答案】C【解析】补充课程包括群体性提升课程和个别性提升课程。

第21章教学方法一、单选题1．学生中心取向有效教学研究的理论基础是（）。

A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．情境理论D．人本主义学习理论【答案】B【解析】学生中心取向的有效教学研究以认知主义学习理论为基础，关注学生在教学过程中的关键性作用，指出教师的教学行为是通过学生的认知、态度、自我调节等中介过程起作用，学生的学习是认知结构的获得与应用的过程。

2．教学观念的核心成分是（）。

A．教学效能感B．教学监控C．教学行为D．教学策略【答案】A【解析】教师教学效能感是教育观念的核心成分，教育观念是教学监控能力的心理背景，教学策略是衡量教师教学行为水平的指标，教学行为是体现教师素质盼客观指标。

3．教师在制订和运用教学策略时，除考虑课程标准、教学内容等因素外，更重要的是要考虑（）。

A．教学技能B．教学技巧C．学生的身心发展特征D．学生的学习策略【答案】D【解析】教师在运用教学策略要考虑课程标准、教学内容和学生的学习策略等各种因素。

4．技术性教学方法的特点是（）。

A．抽象与具体相统一B．有固定程序C．适用于各种内容和各种形式D．无固定程序【答案】A【解析】技术性教学方法，是在教育思想与学校课程实施之间发挥技术中介作用的教学方法。

它具有技术性特点，上接受原理性教学方法的指导，下与学校不同课程的教学内容相结合构成操作性教学方法，是具体和抽象的统一。

5．以实际训练为主的方法有（）。

A．讨论法B．演示法C．实验法D．谈话法【答案】C【解析】以实际训练为主的方法，是在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动，巩固并完善所学知识、技能和技巧，向更高层次发展的方法。

在教学活动中，以实际训练为主的方法包括练习法、实验法和实习作业法。

6．从教学方法的媒体特征及其学生学习活动的特点看，讨论法属于（）。

A．以语言传递信息为主的方法B．以直接感知为主的方法C．以实际训练为主的方法D．以引导探究为主的方法【答案】A【解析】以语言传递信息为主的方法，是一类通过教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

第12章课程规划与设计12.1复习笔记一、课程设计概述（一）课程设计的概念1．基本概念（1）两种含义：①指设计课程的活动，此时，“设计”为动词，课程设计也就是课程规划；②指这种设计活动的产品，此时，“设计”为名词，相当于“课程方案”。

课程设计既指课程规划，即研制课程实施计划的过程，又指课程规划过程的产品，即独立存在的实体和课程决策过程的结果。

（2）概念课程设计，实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。

课程设计形成的产品，是课程方案。

2．作用（1）中介作用课程设计的根本任务，是要把课程目标和经过选择的内容或学习经验转化为具体的课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教学材料等。

缺少课程设计这个中介环节，就不能把理论上设想的目标与基于某种理念选择的内容转化成具体可行的课程，也就无法实现教育目标或课程目标。

正是从这一意义上说，课程设计是课程从目标到实施的中介和桥梁。

（2）平衡作用课程研制过程中必然涉及课程素材的取舍，课程诸要素或成分如理念、目标、内容、学习活动、学习材料、时间、课程实施形式及教学策略等相互关系的综合处理。

如何取舍、优化诸要素或成分及其相互关系，据以产生均衡的课程，是课程设计的主要作用。

（3）总摄作用课程设计是设计者深思熟虑的决策结果。

课程设计一旦确定下来，对课程要素的处理就要与这种设计保持一致，对目标和评价的决策要与对材料和活动的决策相一致。

否则，课程功效就会降低，进而影响育人的质量。

（二）课程设计的成分在我国，事实上课程设计的成分有课程哲学、课程目标、课程内容、方法与组织、课程评价以及课程管理等六类(其基本关系如图12-1所示)。

图12-1课程设计的成分及其相互关系1．课程哲学课程哲学左右着课程目标的诠释和取舍，教育内容和学习经验的选择、组织方式与教学方法的创用以及课程与教学评价的范式。

2．课程目标课程目标具有指导和监控课程设计的作用，预示学习者的学习结果，提供课程参与者参与课程活动的理由。

第4章课程与教学理论一、单选题1．世界上已发现的最早的课程与教学论专著是（）。

A．《学记》B．《雄辩术原理》C．《大学》D．《大教学论》【答案】A【解析】中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著。

古罗马昆体良的《雄辩术原理》，则是西方教育史上第一部系统的教学法专著。

2．课程与教学论诞生的标志是（）。

A．夸美纽斯的《普通教育学》出版B．赫尔巴特的《大教学论》出版C．夸美纽斯的《大教学论》出版D．赫尔巴特的《普通教育学》出版【答案】C【解析】《大教学论》是捷克伟大的教育家夸美纽斯的代表作，是历史上第一部系统全面地研究和阐述教育问题的专门著作，既被公认为教育学诞生的标志，也被赞誉为课程与教学论发展史上的第一座里程碑。

1806年赫尔巴特出版了影响重大而深远的《普通教育学》，主要追求的是教学的科学性。

3．教育教学的心理学化是首先由（）提出来的。

A．裴斯泰洛齐B．杜威C．赫尔巴特D．孔子【答案】A【解析】裴斯泰洛齐深刻洞悉了哲学思辨的局限性并极端地加以否定，首次公开提出了教育教学心理学化命题。

4．课程论从教学论中独立出来的标志是（）。

A．博比特l902年出版的《课程论》B．杜威1918年出版的《儿童与课程》C．博比特l918年出版的《课程论》D．杜威1902年出版的《儿童与课程》【答案】C【解析】博比特的《课程论》被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。

5．古典人文主义课程与教学在批判自然主义时，强调“训练心智官能”“促进能力迁移”以及（）。

A．继承人文传统B．学习古典语言C．突出人文学科D．提升德育价值【答案】D【解析】古典人文主义特别重视儿童，特别强调心智训练。

它与自然主义的不同表现在：①超越功利，训练心智官能；②减轻学习负担，突出心智能力迁移；③拒绝物质诱惑，提升德育价值。

6．斯宾塞阐明，自然科学知识具有（）。

A．功利价值B．训练价值C．德育价值D．功利、训练与德育价值【答案】D【解析】斯宾塞在1859年发表的著名论文《什么知识最有价值?》，他站到哲学的高度，雄辩地阐明了科学知识具有多层价值：实用的价值、训练的价值和教育（即德育）的价值。

第25章课程与教学美术一、单选题1．课程与教学美学，是一门专门研究（）的学问。

A．教学艺术B．课程与教学审美性问题C．课程与教学审美建构D．教学科学问题【答案】B【解析】课程与教学美学的研究对象就是课程与教学的审美性问题。

具体地说，课程与教学的审美性包含“引入审美因素”“挖掘审美存在”和“表现审美潜能”三方面的含义。

2．课程与教学的（），构成了课程与教学审美的客观基础。

A．真和善B．真、善、美C．真、善、美及其统一的价值目标D．伦理道德【答案】C【解析】课程与教学的“真”“善”“美”以及“真善美相统一的价值目标”，构成了课程与教学审美的客观基础。

3．美能使人（），是一个普通而又深刻的法则。

A．深沉B．痛苦C．欢乐D．愉悦【答案】D【解析】美能使人愉悦，这是一个普通而又深刻的法则。

对美的体验，所得到的不是一种平庸趣味，而是一种涤荡耳目、净化心灵、催人上进的“极乐享受”。

4．（）和以美扬善，是课程与教学审美的基本原则。

A．科学求真B．以美启真C．愉悦师生D．促进美育【答案】B【解析】课程与教学审美需要明确和遵循以美启真的原则和以美扬善的原则。

以美启真，是指通过丰富课程与教学中的审美因素，使审美因素成为学生掌握知识的先导，让审美感受成为学生学习过程的深刻体验，令审美活动成为学生获取真知的一种有效方式。

以美扬善，是指通过积极创造并利用课程与教学中的审美因素，来培养学生正确的世界观，陶冶学生高尚的道德情操，促进学生人格的完善，从而借助审美的途径去完成课程与教学所承担的教育性任务。

5．教师在指导学生学习科学课程时，必须让学生对其中的（）产生深切的感受。

A．实验美B．理论美C．色彩美D．实验美和理论美【答案】D【解析】教师在指导学生学习时，必须让学生对科学课程中的实验美和理论美等产生深切的感受。

学生对科学美的感受，会使他们获得审美上的满足，这是科学中客观存在的美投射到人的主观心理上而产生的结果。

6．课程审美包括（）的审美性两个维度。

第3章课程与教学本质一、单选题1．课程与教学的各种影响因素可以归纳为课程与教学自身因素、教育领域因素、学习原理以及（）。

A．社会需要B．自然资源C．社会因素与自然环境D．哲学原理【答案】C【解析】课程与教学作为一种特殊文化，总是受到与之有关的各种因素的制约。

各种课程与教学的影响因素可以归纳为课程与教学自身因素、教育领域因素、学习原理、社会因素和自然环境等五种类型。

2．影响课程与教学的主要因素包括（）。

A．知识与儿童B．知识、社会、学习者与生态C．儿童与社会D．学习原理和哲学原理【答案】B【解析】在当代社会，知识或文化、社会、学习者以及生态是影响课程与教学的四大因素，它们既分别地又综合地对课程与教学的产生、变化和发展起决定作用。

3．国家课程、地方课程与学校课程是根据（）来区分的。

A．由上到下原则B．国家教育部文件C．管理权力主体不同D．从下到上原则【答案】C【解析】课程决策层次，是指由获得不同行政授权的人或机构进行决策而形成的课程层次结构。

这是由课程管理体制决定的。

近年我国课程管理体制从“中央一统”走向“三级分权”，省级教育行政和学校分获了部分权力，于是形成国家课程、地方课程和学校课程三个层次。

4．课程始终处于运行转换过程，课程的运行层次是根据（）来区分的。

A．不同的教学科目B．课程主体的不同C．教学活动的不同D．学生学习结果的不同【答案】B【解析】课程运行层次，是指课程在运行转换过程中不同的主体所形成的课程层次结构。

它是课程主体的“课程意向活动”的结果，由于客观上人们处于不同的活动层次，有不同的意向活动，导致课程作为一种进程，实际存在着和包含着不同的层次。

5．教学实质上就是（）。

A．教师的教学活动B．学生的学习活动C．教师的教与学生的学D．教师的教与学生的学相统一的特殊活动【答案】D【解析】在狭义上，教学专指教师的教与学生的学相统一的专门活动，已经从教育中分化独立了出来，是教育的核心部分。

6．课程包含课业及进程，实质则是（）。

第1章绪论1.1复习笔记一、课程与教学的基本含义（一）课程与教育的含义1．课程的含义（1）课程含义在中国的发展在中国传统文化背景里：①“课”的基本含义为，按规定的内容和分量讲授或学习并加以考核试用；②“程”的本义是一种长度单位，被人们引申为事物发展的经过或步骤；③“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，同时伴随着严格的考核试用，并关乎人的安身立命问题，属于严肃神圣的事项。

（2）课程含义在西方的发展在西方,从中世纪起这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排，后日本学者后来将它翻译成汉字“教育课程”。

（3）现代的课程含义①在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；②在狭义上，课程则专指学校课程，其基本含义是“学校教学的科目及其进程”。

2．教育的含义（1）在中国传统里，教育指的是通过传授和效法使人至善。

（2）在西方，教育指的是引发人的善良本性。

（3）到了现代，教育的基本含义:①在广义上，教育指人类开展的培养人的一切活动。

②在狭义上，教育专指学校教育，是专门教育机构里教职人员根据一定社会的要求，有目的、有计划地组织人们增进知识与技能、提升思想品德的活动。

3．课程与教育的联系（1）现代学校教育的典型特征是专门化和制度化；（2）课程的“学校教学科目及其进程”的典型特征也是专门化和制度化。

由此可见，“教育”与“课程”的基本含义，既相互区别，又相互联系，还有相同的地方。

（二）学习与教学的含义1．学习的含义（1）在广义上，学习包括动物和人的学习，指的是有机体通过效仿及练习而获得的潜在能力的较为持久的变化过程及结果。

（2）在狭义上，学习专指学校里的学习。

在这个层面上，学习是指学生在教师组织下，有目的、有计划地通过系统掌握知识技能和发展道德品质，从而促进经验与行为获得比较持久的变化和提升的活动。

2．教学的含义（1）西方的教学在西方，有“teaching”所表达的“教学”和“instruction”所表达的“教学”概念。

第13章课程与教学目标13.1复习笔记一、课程与教学目标概述（一）课程与教学目标的概念1．泛义概念在泛指的意义上，课程与教学目标的含义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵括面是全层次的。

包含“教育方针或教育宗旨”“教育目的”“教育目标”“培养目标”“课程目标或教学目的”和“教学目标”等。

2．广义概念人们在使用课程与教学目标概念时，常常将其含义定位于教育与学生的关系，是一个相对宽阔而具体的视角，它的涵括面比较大，等同于“教育目标”。

在广义上，课程与教学目标，虽然不包含“教育方针或教育宗旨”，但是包含了“教育目的”“教育目标”“培养目标”“课程目标或教学目的”和“教学目标”。

3．特指概念课程与教学目标，特指权威教育部门或机构制订和颁布使用的主要课程文件里规定和阐述的“培养目标或课程目的”“课程目标或教学目的”和“教学目标”。

（1）具体说来，课程与教学目标有三方面的特指：①国家、地方或学校制订和使用的教学计划、课程计划或课程方案里规定和阐述的“培养目标”或“课程目的”；②国家、地方或学校制订使用的教学大纲、课程标准或课程实施方案里规定和阐述的“课程目标”或“教学目的”；③教师依据教材编写的教学计划、教案或学案、课外活动计划中规定和阐述的“教学目的”或“教学目标”。

（2）教学目标教学目标特指学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

（二）课程与教学目标的基本功能课程与教学目标的功能，是课程与教学目标的特殊结构对社会和儿童的发展所产生的作用和影响。

它具有三大主要功能：激励、导向和标准功能。

其中，标准功能是课程与教学目标的基本功能，激励功能和导向功能均是标准功能的衍生物。

标准功能，就是课程与教学目标对课程检查、评估产生的标准作用。

（1）课程与教学目标是对学生学业成就进行测量和评价的基本标准体系，它规定了通过教学活动，学生的学习结果应达到的要求和水准。

（2）课程目标是对课程产品进行检查、评估的基本标准体系。

黄甫全《现代课程与教学论学程》课后习题（课程与教学⽬标）【圣才出品】第13章课程与教学⽬标⼀、单选题l．最早提出“课程⽬标”的是（）。

A．格朗伦B．塞勒C．博⽐特D．斯腾豪斯【答案】C【解析】课程与教学⽬标的提出及其定义，经过了长期的认识过程，⾄今仍然处于变化和发展之中。

美国学者博⽐特最早在其被誉为“课程论诞⽣的标志”的《课程论》著作中提出了“课程⽬标”。

2．课程与教学⽬标的主要功能是（）。

A．激励、导向和标准B．激励C．标准D．导向【答案】A【解析】课程与教学⽬标的功能，是课程与教学⽬标的特殊结构对社会和⼉童的发展所产⽣的作⽤和影响。

它具有三⼤主要功能：激励、导向和标准功能。

3．布卢姆等⼈将认知领域的教育⽬标分为识记、领会、应⽤、（）六个层次。

A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】C【解析】布卢姆等将教育⽬标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域的教育⽬标有识记、领会、运⽤、分析、综合和评价。

4．布卢姆等将情感领域的教育⽬标分为接受或注意、反应、（）五个层次。

A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】B【解析】布卢姆等依据价值内化的程度，由低到⾼将情感领域的教育⽬标分为五个层次，包括接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织和品格形成。

5．⾟普森将动作技能领域的教育⽬标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、（）六个层次。

A．分析、综合和练习B．价值评价、价值观的组织和品格形成C．分析、综合和评价D．复杂的外显反应、适应和创作【答案】D【解析】⾟普森将动作技能领域的教育⽬标分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创作。

6．在加涅的学习结果分类理论中，学会学习的核⼼成分是（）。

A．智⼒技能B．动作技能C．认知策略D．⾔语信息【答案】C【解析】认知策略指是学⽣借以调节他们⾃⼰的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是学⽣操纵管理⾃⼰学习过程的⽅式，是学⽣学会如何学习的核⼼成分。

第5章教育内容5.1复习笔记一、教育内容概述（一）教育内容的概念1．教育内容的定义教育内容，是伴随历史进程逐步发展和丰富起来的。

（1）发展①原始社会，主要给儿童传授渔猎经验和群居生活共同遵守的风俗习惯。

②随着社会的发展，文字的创造，学校的产生，老人代表成人社会在“庠”“序”“校”里，向新生一代传授生产知识、渔猎采摘经验和祭祀规范、风俗习惯，使得教育内容不断丰富，并形成了体系。

③现代社会，人们创造出了把教育内容及其呈现形式和实施方式统一起来的课程。

（2）载体不同国家在不同时期有所不同。

在我国：①古代使用的是经典著作，如“四书”“五经”；②20世纪上半叶，使用的是“课程标准”和“教科书”等；③20世纪下半叶使用的是“教学计划”“教学大纲”和“教材”等；④现在开始改为使用“课程计划”或“课程方案”“课程标准”“教材”以及“课程资源”等。

（3）定义及性质①定义教育内容是指“经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体”。

广义上它包括学校教育、家庭教育和社会教育的所有内容，狭义上它特指学校教育内容，选择标准一般包括社会发展需要、个人发展需要和文化发展需要等。

②性质教育内容具有社会历史性，随着社会的变化发展而变化发展。

从人的发展结构看，它包括德、智、体、美等方面；从社会结构看，它则包括政治、经济、文化、科技、军事和宗教等方面。

2．课程内容的含义课程内容与学习经验之间存在区别：课程内容是课程层面上的教育内容，而学习经验则是教学层面上的教育内容。

（1）课程内容的含义在课程研究和研制领域，课程内容指的是“学习课程里包含的具体事实、观点、原则、问题等等”。

任何特定的内容项目都可以为不同的教学目的服务；反之，不同的内容项目也可以为特定的教学目的服务。

（2）课程内容范畴的主要课题在研制课程材料的过程中，课程内容范畴的主要课题是指一门具体课程或科目中的内容概念界定、内容项目选择并将其组织成一门具有连贯性的学习课程。