《挑山工》教学案例
- 格式:doc
- 大小:41.50 KB
- 文档页数:4
关于《挑山工》的教学设计范文(精选5篇)《挑山工》的教学设计1教材简述:《挑山工》是当代作家、画家、篮球运动员冯骥才的作品。
这篇课文的特点是揭示矛盾,设置悬念,似显不露,借事以喻理。
作者立足平实,而心存高远;__故事讲来宛转真切,而主题开掘深刻服人。
因此,教学生成点在于晓事明理,引导学生在了解故事的基础上,读懂挑山工意味深长的话语,领会其所含蕴的人生哲理。
教学目标:1、能转换成书本的语言,有条理地说一说挑山工是怎样登山的。
2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话,背诵课文第二自然段。
3、体会含义深刻的句子,说自己个性化的认识。
为挑山工登攀的画面题词和题句。
4、敬佩挑山工一心向着目标,脚踏实地、一劲儿往前走的精神。
教学流程:一、转换言语,话说挑山工登山。
1、今天我们一起学习当代作家、画家冯骥才的作品《挑山工》。
交流课前预习,疏理文脉。
2、同学们,书是读出来的,让我们拿起书本,自由地读读课文的第一自然段,在老师没有提示你们停下时,你们就多读课文几遍。
(3分钟)3、挑山工是怎样登山的呢?(先在纸上画一画,然后再说一说,一生上讲台画,其余学生在纸上画线路)4、看图介绍挑山工如何登山。
5、带着这样的画面,一起读一读课文第一段。
二、引导探究,畅谈个性化认识。
1、过渡:挑山工登一次山,走的路程大约比游人多一倍!奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。
课文用一段优美的语言向我们展示了这个事实,我们读一读。
(齐读第二自然段)2、要把课文读好,首先要进入情景,读到“在道边,诵读凿在石壁上的古人的题句”,你就看到了这样的画面,读到了“在喧闹蝗溪边洗脸洗手”,你就在溪边洗脸洗手;读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过,悄悄地走到你的前面去了”,你的眼前也出现了这样的情景,大家再自由读读课文。
①推荐心目中读得最好的同学示范一下。
②朗读接力赛③最好的鼓励方式除了掌声以外,那就是带领他们再美美地朗读课文。
最高境界的朗读是我们能与作者心灵相通。
公开课《挑山工》教案公开课《挑山工》教案(通用7篇)作为一无名无私奉献的教育工作者,时常会需要准备好教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。
教案应该怎么写呢?下面是小编收集整理的公开课《挑山工》教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
公开课《挑山工》教案篇1一、教材依据人教版全日制聋校实验教材第十五册第二组第5课二、设计思路课文篇幅较长,文章结构比较特殊,因此,在经过反复研读教材,深刻体悟语言文字背后的温度、重度和厚度,体会作者表达的思想感情后,我决定对教材进行合理剪裁,大胆取舍,实现长文短教的教学效果,使学生领悟文中蕴含的哲理。
三、教学目标知识与能力:有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。
情感与价值观:1、理解课文思想内容,使学生懂得无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈的道理。
教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
2、联系生活实际,领悟文中蕴含的哲理。
四、教学重难点理解挑山工讲的意味深长的话与话中中蕴涵的人生哲理。
五、教学准备折尺、挑山工视频片段、阅读卡片六、教学流程(一)结尾导入、设置疑问1、利用谈话导入,展示一幅画,让学生仔细观察从这幅画中得到了那些信息?并总结出挑山工的定义。
2、告诉学生这幅画就是作家冯骥才从泰山回来画的一幅画。
引导学生用心读最后一段。
3、利用多媒体出示文章最后一段。
作者说:“这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。
”引导学生提出:作者需要的究竟是什么呢?设置疑问,预留悬念,激发学生阅读的兴趣。
板书:三:(7)归来作画1 (二)求疑阅读,探究文章1、自读文章第一段,思考:挑山工登山路线? (折尺形路线)2、提问:什么是折尺形路线?指名读并观看一段挑山工视频片段,选一名学生在黑板上画出挑山工走的路线。
3、追问:为什么要走折尺形路线?好处:会使扁担前面的东西不碰到石阶上,还可以省些力气。
缺点:会使路程加长,这样登山走的路程大约比游人多一倍。
四年级语文挑山工教案四年级语文挑山工教案(通用16篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。
来参考自己需要的教案吧!下面是小编精心整理的四年级语文挑山工教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
四年级语文挑山工教案篇1教学目标:1、有感情地朗读课文,明白挑山工挑着重物,走的路程比游人多一倍,反而先登上山顶的原因。
2、理解课文内容,联系上下文和生活实际,懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力,才能获得成功的道理。
教学重难点:理解挑山工话里的深刻含义,能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。
教学方法:1、以读促思、以读促解。
2、问题教学法、情境教学法。
教具准备:多媒体课件教学过程:课前谈话:同学们,我们先来欣赏一下泰山的风景。
有什么感受?泰山虽然雄伟,但是我们游人要想登上泰山,只有一条陡直的山路。
一、复习导入、引发质疑1、谈话激趣:同学们,泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人,但是通过上节课的学习,我们知道了,作者来到泰山,更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色,而是一位挑山工。
2、板书课题。
3、谈谈对挑山工和作者的了解。
4、对我心悦诚服地点着头,感到这山民的几句朴素的话,似乎包蕴着意味深长的哲理。
这句话进行质疑。
【设计意图:兴趣是最好的老师,通过对重点句的质疑,既培养了学生质疑问难的能力, 又激发了学生读书的兴趣。
】二、品读课文、感知不同1、初读挑山工说的话,谈谈读懂了什么?2、学习挑山工和游人的不同。
(1)上山时负重不同。
①体会沉甸甸。
(播放课件)②指导朗读:他们肩上搭一根光溜溜的扁担,两头垂下几根绳子,挂着沉甸甸的物品。
(2)上山时路线不同。
①什么是折尺形路线。
②动笔在书上画一画折尺形路线图。
③体会为什么要走折尺形路线?(3)挑山工一个劲儿往前走,游人走走停停。
3、引读:挑着沉甸甸的物品,走着折尺形的路线,不声不响地从我们身旁走过,悄悄地走到我们前头去了。
精选挑山工教案4篇挑山工教案篇1一、教材说明《挑山工》是一篇精读课文。
课文通过挑山工登山,虽然身担重物、走的路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的。
课文先从泰山上的挑山工说起,提出疑问;接着通过叙述“我”的经历解决疑问;最后讲“我”从挑山工身上受到启发。
全文包含三层意思:第一层意思(第一、二自然段)提出疑问:写挑山工登山,走的路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢。
第二层(第三—六自然段)亲眼所见、解决疑问:用作者自己登泰山时亲眼所见的事实,来证实挑山工的速度果然不慢,并在跟挑山工的谈话中,通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”,使原来的疑问找到了明确的答案。
这一层是全文的重点。
第三层意思(第七自然段)得到启示:作者写自己受到的启发,并作画挂在书桌边,用以时时激励自己。
选编__的目的在于:1.使学生从平常小事中受到教育,了解做人的道理;2.培养理解含义深刻的句子的能力;3.训练学生通过抓关键词句理解__内容,提高阅读能力。
__的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。
教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。
二、学习目标1.学会本课12个生字,能正确读写下列词语:光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子,了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山顶的道理。
三、教学建议“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。
首先,要让学生把课文读熟,让学生画出含义深刻的句子,把这些句子多读几遍,并提出自己的疑问,或谈谈自己初步的看法。
其次,要注重利用插图,强化学生对挑山工的感性认识,弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。
可按下列步骤进行:1.学生带着问题默读全文,画出挑山工登攀的语句;2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读,并对照课文插图,头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象,让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面,更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着;3.与同桌讨论:挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如:目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。
《挑山工》第一课时教学设计【优秀8篇】在教学工作者开展教学活动前,就不得不需要编写教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案要怎么写呢?下面是整理的《挑山工》第一课时教学设计【优秀8篇】,您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《挑山工》教案篇一5、挑山工教学目标:1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍,却反而先登上极顶的原因。
懂得干什么事都要一心向着目标,步步踏实,一个劲儿往前走,学习挑山工不停攀登的精神。
2、运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法,培养领会中心思想的能力。
重点难点:1、随一位挑山工登泰山,解开心中不解之谜是本文的重点段落。
了解课文是分几层意思来表达中心的,从而理解作者悟出的哲理,懂得作者是怎样把这个哲理一步一步有条理地表达出来。
2、理解课文中含义深刻的句子,进一步领会课文的中心思想。
教学时间:二课时教学过程:第一课时一、导入出示课题,介绍作者:这篇课文是我国著名的作家、画家冯骥才的作品。
他的短篇小说《雕花烟斗》,中篇小说《啊!》、《神鞭》,分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。
部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。
在泰山风景区有许多游人,还有——挑山工。
二、读通课文1、自由朗读,思考三个问题:① 文中的不解之谜指什么?板书(生谜)② 作者是怎样解谜的?(解谜)③ 作者领悟出什么深刻哲理?(明理)2、检查朗读。
3、课文就是按照“生谜——解谜——明理”的顺序来进行叙述的。
三、生谜1、观察插图,说说“挑山工”是怎样的人?2、自读第1节,说说课文从哪三个方面介绍了挑山工?谈你的感受。
(同桌讨论)3、交流:①肩搭扁担,挑着沉甸甸的物品——说明担子重;②一只胳膊搭在扁担上,另一只胳膊垂着,伴随着步子有节奏地一甩一甩——说明步履轻松;③“折尺形”的登山线路——说明路程长。
4、引读课文:在泰山上,随处都可以碰到挑山工,他们的担子重——,他们的步履轻松——,他们登山的路程长——。
挑山工教案四篇挑山工教案篇1一、目标:1、教育:理解课文思想内容,使学生懂得无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈地努力,就一定能达到目的的道理,挑山工(第2课时)。
教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
2、教养:①理解课文中含义深刻的句子的意思,训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。
②有感情地朗读课文。
3、发展:培养学生的想象、思维能力。
二、重难点:联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
三、教具:挂图、幻灯、小黑板。
四、准备:家庭作业(初读第一自然段后,每人画出挑山工登山的路线图)五、过程:(一)复习:1、齐读课题。
2、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么?(二)学第三段。
1、教师边指图边感情引入:是的,从泰山回来,我画了一幅画,在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上登攀。
这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。
2、出示末句,学生默读,抓重点词质疑,教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要它。
①它指的是什么?为什么我需要它?②“一直”这个词用在这里有什么好处?③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分?3、引出学习上文的思路:要弄清“它指的是什么?为什么我需要它?”就要联系上文理解好以下三个问题:(小黑板出示三个问题)a、挑山工登山有什么特点?比│游人多?c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了?(三)学第一段。
1、默读第一自然段,挑山工登山有什么特点?用──划句子。
学生发言,教师小结:(1)“他们肩上......保持平衡。
”作者用简短的语句,形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。
(登山姿势的特点)(2)“他们走的路线......扁担换一次肩,小学五年级语文教案《挑山工(第2课时)》。
”(登山的路线是折尺形的)出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。
《挑山工教学实录》挑山工教学实录(一):课前准备:1、多媒体课件的制作。
2、学生课前熟读课文,自学生字词。
课堂实录:师:有人说人生是一场梦,有人说人生是享受,也有人说人生是奋斗,是攀登。
孩子们,我不明白你们如何理解人生,但学完了《挑山工》这一课,你们必须会有新的理解和收获。
(师板书课题:挑山工)师:你们看这幅图,你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗?师出示课文插图)生:挑山工是挑着重物上山的人。
生:挑山工一步一步地走向山顶。
生:挑山工被肩头的担子压弯了腰。
师:对!挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。
师:孩子们,看看图上的这条山道,你想到了什么?生:我想这是一条弯弯曲曲的山道。
生:这是一条崎岖的山道。
师:用弯弯曲曲、崎岖这样的词语很准确。
生:这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。
师:你是个充满想象力的孩子!生:我想到挑山工很辛苦。
师:你是个感觉敏锐的孩子!生:我觉得挑山工很不容易,挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
师:你真棒!你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情,你必须是个体贴他人的人。
师:能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样貌吗?生:他穿着红背心,黑色裤子,裤脚卷到了大腿,他的皮肤黑黑的,挑着担子,弯着腰,低着头。
师:如果你的描述再注意一下顺序就好了。
生:他低着头,穿着红背心,黑色的裤子,皮肤黝黑,他被肩上的重物压弯了腰。
师:黝黑这个词用在这位挑山工身上很贴切。
师:课文哪一段写了这幅画面呢?生:第七段师:你能读给大家听听吗?生:读第七段师:谁还想读?生2:读师:评一评,他们什么地方处理得好值得我们学习?生:一步一步地向上攀登读得有力,速度慢一点,我觉得这种处理好。
师:为什么呢?生:因为挑山工挑着重物,走起来就应是吃力的,不会很快。
生:作者用一步一步而不用一步步,说明挑山工很辛苦,很努力,就应慢点读。
师:你真细心,会学习!下面大家来试试,自由读一读。
生:自由读文师:把这一段齐读一遍好吗?全班齐读第七段师:当我们看到这样的画面,读到这样的文字的时候,我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。
《挑山工》教案汇编7篇作为一名人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那要怎么写好教案呢?以下是小编收集整理的《挑山工》教案7篇,仅供参考,大家一起来看看吧。
《挑山工》教案篇1一、教学要求1.理解课文内容,学习挑山工一心向着目标,脚踏实地,一个劲儿往前走的精神,[语文教案]五年级语文上册《挑山工》教学设计。
2.给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词,体会含义深刻的句子。
用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点理解挑山工说的话的深刻含义,并从中受到启迪。
三、教具准备1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。
、四、教学时间三课时。
第一课时一、导入新课,检查预习。
1.指名朗读“导读”部分,了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。
板书:挑山工。
同学们已经预习了这篇课文,谁知道“挑山工”是指什么样的人?预习后,知道了挑山工的哪些特点?(学生自由发言,互相补充,认识可深可浅。
)3.指名按自然段朗读课文。
读后适当评议,重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段,想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。
)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。
挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。
) 谁能描述一下,“折尺”是什么?(学生讨论后,教师可在黑板上图示,或实物演示。
)挑山工为什么要走折尺形路线,而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。
)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。
)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是,虽然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他们花的时间并不比游人多。
挑山工教案6篇挑山工教案篇1一、揭示难点,引导质疑。
投影出示挑山工所说的话:“我们哪里有近道,还不和你们走的一条道?你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩闹闹,总得停下来嘛?选我们跟你们不一样。
不像你们那么随便,高兴怎么走就怎么走。
一步踩不实不行,更不能耽误工夫。
我们得一个劲儿往前走。
别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。
您看,是不是这个理儿?”1.初读课文,了解大意。
请学生用自己喜欢的方式读读这段话。
读完后,先让学生认真想一想,读懂了什么;然后,再请一位学生向全班同学介绍一下自己读懂的内容。
2.仔细品味,寻找不同点。
(1)再读这段文字,让学生说说哪些句子是描写“挑山工”的,哪些句子是描写“游人”的。
分角色朗读有关描写“挑山工”与“游人”的句子。
(2)细细咀嚼这些句子,从中你发现“挑山工”与“游人”在登山的过程中有哪些不同点?出示表格,让学生自主练习:“我们”指(谁)_______ “你们”指(谁)_______负重速度登山特点结果_______(谁)跑到_______(谁)前边去了3.碰撞思维,引发疑问。
(1)面对表格中列出的这些不同点,以及这样一个结果,你有哪些疑问?按常理,谁应该跑到谁前面去?(2)按照常理,挑山工登山应该落在游人的后面,可事实恰恰相反。
造成这种与常理正好相反的结果,主要原因是什么?(游人登山漫无目的;挑山工脚踏实地。
)(3)从挑山工与游人的表现对比中,你觉得挑山工有着哪些游人所不能及的精神?(引导学生先讨论后发言)诸如:目标专一,脚踏实地,持之以恒,毫不松懈。
二、联系生活,迁移运用。
1.挑山工的话蕴涵着哲理,挑山工的精神富有很深的启迪作用,请联系生活实际想一想,你能举出几个类似的例子吗?如:(1)龟兔赛跑;(2)笨鸟先飞;(3)身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……2.挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢?三、练习朗读,自能感悟。
我想你们不仅读懂了挑山工的话,也一定会让这段话深深地印刻在你们的记中。
精彩缘于生成
——《挑山工》教学案例及分析
---------2011——2012学年度第二学期
虎林市第五小学校王金海
教材简析:《挑山工》一文,是当代作家冯骥才运用自叙的方法,通过描写挑山工登山,虽然身担重物、走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的。
文章寓理于事,发人深省。
老教材也是“新教材”,老教材更要体现出新理念。
教学这篇课文,引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意,是学习本文的难点所在。
片断:读中悟理,解答疑问。
1他不是神仙,却又老是能跑到我们前面,他肯定是?——(预设:他肯定有近道)它是作者心中的谜团,也是我们共同的疑问了。
(同学们争先恐后举手。
师指名)。
2课文哪又把这个谜解开了?让我们读读第5、6自然段。
自由练读挑山工的话。
交流:
生:我知道了挑山工虽然走的慢,但走长了就到前面去了。
他一直不停的在走。
生:我知道他和游人不一样,要是走走停停,两天也到不了山顶。
生:我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的,而挑山工经常挑东西上山,他们早已经把风景看够了。
师:是啊,他们的身份是不一样了,游人是来玩的,挑山工是在工作。
联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样?你能对比说说吗
随机出示“我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。
”
生:我知道游人上山很随便,东看西看的,而挑山工不一样,他们肩膀上还挑了东西。
师:你说,他们的重担上有些什么?
生:有凳子,西瓜,石头,水……)
师:这些东西有多重呢?如果你挑着一担重物,你感觉累不累?挑着再去爬山呢?(体会挑山工的艰辛)生……
师:你知道他们为什么要挑这些东西上山?(感悟挑山工的辛苦)
生:我觉得挑山工很不容易,挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。
师:你真棒!你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情,你一定是个体贴他人的人。
生:他们挑的东西都是在为游人提供方便,连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的。
(补充建索道的资料)(负重不同)
生:我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的。
师:是啊,他这么辛苦,确实是为了钱,那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢?
生想象说话:
生1也许他的家里有好几个孩子上学,需要钱。
生2 也许他家里很困难……
师:你看,他们尽管艰苦,但他们是挑着家庭的重担,挑着责任心去不断到登山啊。
你还有其他发现吗?
生:而挑山工选择了折尺形,斜着走可以……(路线不同)
生:我觉得挑山工很聪明。
生:挑山工能在工作中找省力的方法。
师:他虽然很累,辛苦,但他会在工作中找窍门,给自己找解决问题的方法。
生:游人在走的时候还不忘照个相,而挑山工不能停停住住。
生:游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景
生:挑山工就不能像游人那样随便了,他们得一个劲的往前走,不然就交不了货了。
师:为什么不能这么随便,为什么不行呢?(联系实际说话)
生:如果耽误了时间,可能山上的人就没有吃的了。
(抓紧时间)
生:我觉得挑山工非常能吃苦耐劳,他是一个劲的往前走。
(他很勇敢,找准方向)
师:是啊,他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的。
挑山工将货挑上山顶,就完成了他的目标。
师,就请你带着这些体会读一读这句话。
(生练习读)
谁想来读一读这句话?(指名读)它读得怎么样?
生:我觉得他读得很真象挑山工说的,很塌实。
评价:你读得真好,让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀。
(随机板书。
)【指导感情朗读,通过指名读,推荐读,比读等各种形式反复读书,又促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的“零距离”接触。
】
正如挑山工所说的——
齐读:一步踩不实不行,停停住住更不行。
那样两天也到不了山顶,就得一个劲儿往前走。
别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。
师:你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多,真不错!
挑山工他只要坚持走,就能达到自己的目标。
(指读)
(3)说了这么多,你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了?
A 生:坚持不懈,脚踏实地,争分夺秒……(指名上讲台板书)
B 小练习:因为挑山工(),所以()。
因为游人(),所以()。
【设计意图:布鲁纳在《教育过程》中写到:获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。
本环节着眼整体,联系上下文引导学生读中感悟,在句式的训练中渗透学习方法。
这不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解,运用关联词语,既使学生创造性地运用语言,又对课文内容有了深入的理解,使我们的逻辑更严密,大家对第一段的理解很到位,学生参与练习的积极性特别高。
】
教学思考与分析:
“一个教师,在一节课前,你要问自己准备带给学生什么,一节课后,你要问自己带给了学生什么。
”这句话一直让我信奉不已。
的确,我们是该反问自己——我每节课都带给了学生什么呢?课堂是生命的家园和乐园,是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情与探险的地方,课堂教学需要营造温度,但更需要深度!通过这次的课堂教学竞赛,又让我深深地受到了启发:
1课堂是学生生命成长的过程。
我们的学生作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识,经验,思考,灵感和兴致参与到课堂中来的,学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战。
波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。
教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。
这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中,有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。
同时充分调动学生发挥自己的独特体验,多角度思考、发现,让学生学会学习。
如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山,虽然他们走的路比游人多一倍,但由于他们前行不止,速度却比游人快。
他们怎么会遥遥领先呢?在教师的引导下,学生自己提出疑问,然后从多方面寻求答案,这样,学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。
从两者登山的身份目的,路线等不同,灵敏迅速地找出最佳的思维结果,提高了学生思维的变通性和流畅性。
我想,只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命,在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间,那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽。
2质疑问难,活化思维,创造精彩。
怎样发掘文本中的挑山工的精神,用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧呢?在理解课文的同时,需要注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会。
比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言、发展语言极有意义。
目前,新课程下,学生个性化发展成了讨论的热点。
在本节课中,学生说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会,这不仅仅是文本的内涵,其实是它已深深植入学生的精
神世界,震撼着每个人的心灵。
所以,课堂上最后还安排了学生练笔的时间,学生静下心来,拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来,这是一个提炼的过程,是学生生命成长的过程。
3活力在体验和生成中迸发。
作为一个年轻老师,我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性,课程不再是预设的,也可以是生成的。
我们应该多一些充分准备的“紧急预案”,少一些“简单随意”。
教学不是告诉,学生的发展,尤其是生命的成长,无论是人格建树还是智慧生成,都不是靠外部力量来塑造的,而是在活动中自我体验,自我感悟,自我建构的。
把文本与学生的生活对照后,我发现大部分人没有见过挑山工,于是,让学生查阅资料,看图片,为学生提供更多的机会自我体验。
比如在比较挑山工与游客的不同时,有同学提出:挑山工是为钱才这么攀登的!教师则马上引导学生。
接着讨论:他为什么甘于这般受苦呢?于是学生在想象:也许他家里有一个年迈的老母需要赡养,也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费!所以,挑山工不断攀登,他是负着家庭重担,也是负着爱在攀登!我想,语文课重在对学生“熏陶”,怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,使语文课堂更添诗意,是平时的课堂教学所要努力做到的。
此外,作为语文老师,还需要不断地练好自己的内功,不断提升自己和文化底蕴,让我们的课堂多一些意外和精彩!。